Visuell tenkning: hva det er og hvordan det påvirker utdanning

Det sies at et bilde er verdt tusen ord, så det er ikke overraskende at sinnet vårt foretrekker å jobbe med visuelle elementer fremfor verbalisert språk. Ja, det er sant at ord lar oss beskrive virkeligheten med hår og tegn, men bilder er direkte en representasjon av den virkeligheten.

Men til tross for at visuell tenkning ser ut til å være et grunnleggende aspekt ved vår måte å behandle informasjon på, er sannheten at i feltet pedagogiske grafiske metoder har i stor grad blitt lagt til side og tekstlige og muntlige forklaringer av innholdet som skal undervises har blitt prioritert klasse.

Likevel, I midten av forrige århundre oppsto et nytt begrep, visuell tenkning eller «visuell tenkning». som ønsket å gjenvinne viktigheten av å jobbe med bilder, både for å fange informasjonen og for å forklare den. La oss se hva denne pedagogiske tilnærmingen består av.

• Relatert artikkel: "Visuell hjernebark: struktur, deler og veier"

Hva er visuell tenkning?

Visuell tenkning eller "visuell tenkning" er en pedagogisk tilnærming som holder det siden sinnet foretrekker å jobbe med bilder fremfor verbalisert språk

, den ideelle måten å skape, dele, utvikle og manipulere ideer på er å representere dem i visuelle termer.

Dermed er visuell tenkning både et teoretisk rammeverk og et verktøy som forsvarer bruken av grafiske ressurser for å kunne uttrykke ideer og konsepter på en lettere å assimilere for hjernen vår, avhengig av grafiske representasjoner av tekstlig og audiovisuelt innhold.

1. Viktigheten av visuell tenkning

Mennesker er visuelle dyr og faktisk Vår måte å tolke verden på er basert i en betydelig prosentandel på det vi oppfatter gjennom synet. Det sies at omtrent 90 % av informasjonen hjernen vår mottar er visuell og vi kommer for å behandle bilder mye raskere enn all informasjon som gis til oss i form av tekst eller gjennom språk muntlig. Visuell informasjon setter et dypere preg på oss enn det vi leser eller det vi blir fortalt.

Det er klart at språk, både skriftlig og muntlig, er et veldig sofistikert og nyttig verktøy for å overføre våre ideer, men dette redskapet til overføring av konsepter har ikke den umiddelbarhet eller nærhet som et bilde har, siden bildet i seg selv er representasjonen av selve konseptet ren. For eksempel er det mye lettere å lære hva et eple er ved å se et eple på et bilde eller i det virkelige liv i stedet for å huske definisjonen.

Selv om språket er veldig nyttig, er det verken oppfattende eller umiddelbart., i tillegg til å kreve a priori refleksjon. Skriftlig og muntlig språk forteller oss om det som allerede er hørt, sett eller tenkt, ikke fra en direkte kontakt med virkeligheten, men heller en lang beskrivelse av hva som er. Selv om vi kan tenke ved å bruke verbalisert språk, det noen kaller "mentalesisk", er det ikke mulig å tenke raskt uten å ty til bilder. Faktisk, å tenke på et konsept ved å bruke bilder gjør at konseptet blir bedre forstått og også bedre husket.

Men til tross for at det har vært kjent en god stund at mennesker har en tendens til å ty til bilder, har tradisjonell utdanning bagatellisert dette faktum. Etter hvert som den skriftlige og muntlige kulturen utviklet seg, ble det foretrukket å ty til den skrevne teksten siden den tillot formidle informasjon lettere og entydig, men ofret også dens uttrykksevne og lette memorering.

Ideen bak teoretikere om visuell tenkning eller "visuell tenkning" er at gjenopprette visuelt språk som et verktøy for bedre å forstå og forklare virkeligheten. I stedet for å fokusere så mye på å lese tekster med få beskrivende bilder, ty til visuell støtte og inviter også elever til å beskrive ideene deres ved hjelp av grafikk, tegninger eller piktogrammer blir i økende grad betraktet som et bedre alternativ for å lette læring.

2. Figuren til Rudolf Arnheim

Du kan ikke snakke om visuell tenkning som en pedagogisk lære uten å nevne en av dens største eksponenter: Rudolf Arnheim. Denne tyske psykologen publiserte i 1969 et verk med samme tittel, "Visual Thinking", som allerede på midten av 1900-tallet, var foran med å vurdere at de tradisjonelle metodikkene innen utdanning hadde feilet. Syn var et primært medium for tanke, men det hadde blitt stående til side i klasserommet og prioriterte ord skrevet, som noen ganger refererer til ideer definert på en måte som er for abstrakt til å forstås uten Bilder.

Så Arnheim argumenterte for at folk lærer på en mye rikere måte gjennom synet, heller appellerer til sansninger så vel som nyanser, aspekter som det verbaliserte språket ikke kunne uttrykke skikkelig. Visuelle metoder bør introduseres i lærebøker og klasser og se om elevene kan uttrykke ideene som er sett i klassen gjennom tegninger eller visuelle hjelpemidler. Hvis de lyktes, betydde det at de hadde klart å internalisere og forstå det som ble sett i klassen samt utnyttet kreativiteten sin.

3. DanRoam-metoden

En annen av de store referansene til konseptet visuell tenkning finnes i Dan Roam, som Han foreslo en metode for å kunne utvikle den i sin bok "Your world in a napkin" fra 2010, der han forsvarer ideen om at tegninger eller bilder av noe slag tjener til å bedre kommunisere, skissere og oppsummere våre ideer i stedet for å ty til skriftlig tekst. Men før du transformerer et konsept til en visuell representasjon, er det nødvendig å stille noen spørsmål:

• Hvem er den ideen for?
• Hvor mye skal oppsummeres?
• Hvor skal man gjøre det? Hvilken type visuell støtte vil bli brukt?
• Hvordan gjøre det?
• Når skal man avsløre det?
• Hvorfor gi det en visuell støtte?

Når disse spørsmålene er besvart, begynner prosessen med å transformere en idé til noe visuelt. For å gjøre dette snakker Roam om fire faser:

1. Se

Informasjon samles inn og velges, konsentrere seg om det viktigste som trofast representerer ideen.

2. Se

Mønstre gjenkjennes og de mest interessante velges tenke på publikum som kommer til å motta den visuelle meldingen, og gruppere informasjonen som er i besittelse tilstrekkelig.

3. Forestill deg

informasjonen omorganiseres, oppdage hva som kan ha rømt oss eller som kan tiltrekke oppmerksomheten til publikum som mottar meldingen, i tillegg til å være Dette er øyeblikket hvor de forestiller seg nye ideer som kan gi et kreativt dytt til den visuelle representasjonen av konseptet til uttrykke.

4. Forestilling

Endelig informasjonen syntetiseres og klarhet gis til alt som har blitt tatt opp i de tidligere fasene. Det er i dette øyeblikk ideen som har blitt transformert til et visuelt konsept vises.

Enhver visuell støtte kan være nyttig for å presentere enhver idé. Enten gjennom diagrammer, grafer, visuell infografikk eller et hvilket som helst visuelt element kan gis til offentlig å assimilere og forvalte en idé som i tekstlig og muntlig henseende kan bli noe også abstrakt.

• Du kan være interessert i: "Topp 10 psykologiske teorier"

Fordeler med å fremme visuell tenkning

Spesielt på undervisningsnivå innebærer det å fremme visuell tenkning mange fordeler, fremfor alt fordi, som allerede vi har kommentert, hjelper det i forståelsen av konsepter og ideer som, definert tekstmessig, kanskje ikke fanges opp fra alle. Selv om vi ikke må glemme at tekster ikke er et element som skal unnværes i undervisningen, må visuell støtte også være i klasserommet, som hjelper til bedre å assimilere det lærebøkene prøver å uttrykke.

Men å vise bilder til elevene hjelper dem ikke bare med å assimilere konseptene, men ber dem også bruke sine egne visuelle tenkningsferdigheter. Å be elevene prøve å uttrykke grafisk det som ble eksponert i klassen er en veldig god måte å gjøre det på for å få dem til å jobbe med den ideen, prøv å forstå den og håndtere den utenfor dens verbaliserte definisjon. Eleven må tenke over ideen, syntetisere den og til slutt representere den på en original måte og forstå hva den er. Dermed oppmuntres metakognisjon og oppbevaring av læring som undervises i klasserommet.

Vi oppmuntrer også til kreativitet i klasserommet, et aspekt som i stor grad blir neglisjert i undervisningen. tradisjonell blir bare sett i fag som anses rent kunstneriske som musikk eller kunst plast. Hvert individ kan ha en helt annen måte å representere det samme konseptet på. og det er ikke dårlig, snarere tvert imot. Ved å be elevene om å representere et konsept som er gitt i klassen grafisk, får de full frihet til fantasien, noe som gjør at læring blir sett på som en leken aktivitet og hyggelig.

Bibliografiske referanser:

• Arnheim, R. (1969). Visuell tenkning. Berkeley: University of California Press. ISBN 978-0-520-24226-5.
• Streife. d. (2010). Din verden i en serviett. Barcelona, ​​Spania. Utgavestyring 2000. ISBN: 9788498754445
• Pashler, H.; McDaniel, M.; Rohrer, D.; Bjørk, R. (2008). Læringsstiler: Begreper og bevis. Psykologisk vitenskap i allmenn interesse 9: 105-119. doi: 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.