Grafomotoriske ferdigheter: hva det er og hvordan hjelpe barn med å utvikle det

Å skrive er en av de viktigste menneskelige fremskritt gjennom tidene. Ikke overraskende lar det oss overføre kunnskapen vår og ulike data gjennom tid og rom, reprodusere tankene våre og få dem til å nå andre nøyaktig. Men evnen til å lese og skrive dukker ikke opp fra intet.

Det er noe vi må lære gjennom hele livet. Når det gjelder skriving, krever det, i tillegg til evnen til å symbolisere, evnen til å utføre en rekke presise bevegelser; det vil si grafomtrisitet.

• Relatert artikkel: "Intervensjon i psykomotrisitet: hva er denne disiplinen?"

Hva er grafomotorisk?

Grafomotor forstås som det settet med manuelle bevegelser som kreves og er nødvendig for å kunne skrive. Disse bevegelsene vil inngå i finmotorisk utvikling, evnen til å mobilisere hender og fingre på en koordinert måte. Dermed er grafhomotrisitet en ferdighet som krever høy grad av presisjon og kontroll, som må tilegnes litt etter litt med praksis gjennom hele livet.

Det er en kapasitet som krever utvikling og koordinering av både motoriske og perseptive aspekter. Grafhomotrisiteten ville ha sin begynnelse i de første barndommens slag, og var nødvendig for at moll litt etter litt klarer å mestre rommet og instrumentene. Det er essensielt

at den lille lærer seg tangbevegelsene først og ta tak i mindre og mindre gjenstander.

Riktig utvikling av grafomotoriske ferdigheter innebærer også å lære ikke bare grafiske elementer: å skille mellom elementer, ha Representasjonsevne og å kunne ha en orientering i forhold til retninger er grunnleggende aspekter i utviklingen av evnen til å skriving.

Med tiden blir disse prosessene automatisert, noe som gjør det mulig å utdype og forbedre seg nivået av finesse og presisjon som er nødvendig for korrekt skriving.

• Du kan være interessert i: "Utviklingen av leseferdighet: teorier og intervensjon"

Utvikling av denne ferdigheten

Som vi har sagt, dukker ikke grafomotoriske ferdigheter opp fra ingensteds: det krever en kompleks læringsprosess gjennom der hver og en av oss lærer å mestre de nødvendige bevegelsene for skriving.

Det kan tenkes at de første forsøkene på grafisk uttrykk ville begynne rundt halvannet år, tid da de første skriblerier vanligvis begynner å dukke opp. Barnet handler heller på impuls og med total mangel på kontroll, uten hånd-øye-koordinasjon og bruker hele armen.

Senere, noe før fylte to år, begynner albuen å bli brukt til å lage slag (men fortsatt uten å koordinere øye og hånd) og til å lage sirkulære skriblerier. Etter det vil barnet litt etter litt øke kontrollen over håndleddet og styrken på hånden, samt følge håndens bevegelse med øynene. De første uavhengige linjene begynner å dukke opp.

Fra tre års alder er det allerede et forsøk på å kontrollere bevegelsen av hånden og koordinere den for å lage et rettet slag. Barnet er i stand til å kombinere farger og kan fokusere bevegelsen på en slik måte at den ikke kommer av papiret, i tillegg til å prøve å identifisere noe i tegningen. Rundt fireårsalderen starter et pre-skjematisk stadium der barnet allerede begynner å lage en tegning som symboliserer et spesifikt element å representere. Det vil si at han tegner et spesifikt element som et hus, en person eller et dyr, men han utfører dem skjematisk.

Fra dette tidspunktet til seks års alderen skal vi lære å legge til detaljer til de tidligere elementene. Det ville også gå inn i et presyllabisk stadium, der billedtegningene begynner å bli differensiert fra strekene som er ment å representere bokstaver eller tall.

Til å begynne med er det uorganisert og atskilt fra hverandre, men litt etter litt blir de organisert og innrettet på en slik måte at lesingen er mulig (selv om til å begynne med bare den mindreårige selv ville forstå hva han vil si).

Etter det gikk vi inn i et øyeblikk med stavelsesskriving, der hver stavemåte begynner å representere en bestemt stavelse eller fonem. Etter hvert som vi forbedrer linjen og kapasiteten for symbolisering, oppstår et stadium av overgang til alfabetisk skriving, der hver skrivemåte ender opp med å tilsvare en fonem. Med årene vil håndskriften bli bedre og mindre og mer presise stavemåter kan lages.

Hvordan forbedre grafomotoriske ferdigheter?

Grafomotoriske ferdigheter er en grunnleggende evne til å kunne skrive og tegne, i tillegg til å bidra til økt presisjon og manuell evne til å utføre ulike oppgaver. Det anbefales derfor prøv å forsterke det gjennom ulike aktiviteter. Utøvelsen av kalligrafi kan hjelpe, men arbeid i det grafomotoriske feltet innebærer ikke bare denne typen aktivitet, men kan også tilnærmes fra et mer lekent perspektiv.

Stimulerer lekeatferd og mulighet for tegning, ikke bare med fargeblyanter, men også med elementer som maling eller sand er avgjørende. Men å trene grafomotoriske ferdigheter innebærer ikke bare maling og fargelegging, men alle de aktivitetene som krever et visst nivå av finmotorikk bidrar også til å forbedre den.

Ting som å knytte buer, byggespill, leke deig, brette, klippe med saks eller til og med kaste gjenstander bidra til å forbedre øye-hånd-koordinasjonen. Hvis barnet liker det, er også det faktum å spille et musikkinstrument (for eksempel en fløyte eller piano) nyttig. Andre spill som å klappe til en musikalsk rytme, rollespill og symbolsk lek, og imitere mennesker, dyr og gjenstander (for eksempel spillet av filmene er vanligvis nyttig og samtidig morsomt) de tillater også å forbedre den manuelle evnen og med det forbedre grafomotor.

Men det handler ikke bare om at barnet gjør ting, men også om å verdsette dem. For dette er familiestøtte avgjørende, det faktum å aktivt delta i denne læringen og også gratulere dem med prestasjonene vil få barnet til å føle seg mer trygg og verdsatt. I tillegg er det å dele øyeblikk med ham der disse spillene og aktivitetene blir sett på som noe positivt og hyggelig. grunnleggende og kan styrke mor/far-slektsforeningen i tillegg til å forbedre predisposisjonen for skriving og lære av det.

Bibliografiske referanser:

• Andalusisk CCOO Teaching Federation. (2011). Grafomotoriske ferdigheter i småbarnsopplæringen. Temaer for utdanning. Digitalt magasin for lærere.
• Marchesi, A og Coll, C. (1991). Psykologisk utvikling og utdanning. Madrid. Allianse.