Kolbs modell for de 4 læringsstilene

Kapasiteten som mennesker har til å assimilere informasjonen som omgir dem gjennom observasjon, studier og erfaring er kjent som læring. Men denne læringskapasiteten er ikke den samme hos alle mennesker.

Læringsstilmodellen laget av David Kolb skiller fire typer læring i henhold til måten folk foretrekker å håndtere informasjon fra omgivelsene på. Nedenfor beskriver vi denne modellen og forklarer dens mulige begrensninger.

• Relatert artikkel: "De 13 typene læring: hva er de?"

Kjennetegn ved Kolb-modellen

Den amerikanske psykologen David A. Kolb designet i 1984 en modell for læringsstiler der det ble teoretisert at det er tre hovedagenter som modulerer læringsstilene til hver person. Disse tre agentene er genetikk, livserfaringer og kravene fra miljøet vårt.

Over tid har denne modellen blitt en av antakelsene om læring med mer anerkjennelse og en av de mest brukte i dag.

I følge læringsstilsmodellen utviklet av Kolb, når en person ønsker å lære noe, må de behandle og jobbe med informasjonen de samler inn.

For at denne informasjonsbehandlingen skal kunne gjennomføres optimalt, må fire faser gjennomføres annerledes. De er følgende.

1. Konkret erfaring (CE)

Umiddelbare og spesifikke opplevelser må finne sted som fører til observasjon.

2. reflekterende observasjon (ELLER)

Personen reflekterer over det han observerer og utvikler en serie generelle hypoteser om hva informasjonen mottok kan bety.

3. Abstrakt konseptualisering (CA)

Neste, Som et resultat av disse hypotesene dannes abstrakte begreper og generaliseringer.

4. Active Experimentation (EA)

Til slutt personen eksperimentere eller øve med disse konseptene i andre sammenhenger eller situasjoner.

Når personen fullfører alle disse stadiene av prosessen, starter sekvensen på nytt for å fortsette å tilegne seg mer kunnskap og informasjon.

• Du kan være interessert i: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Typene studenter

Realiteten er at folk har en tendens til å spesialisere seg i en eller to av de fire fasene vi har sett. Siden Kolb advarte om dette faktum, utviklet fire typer elever etter måten de foretrekker å jobbe med informasjon på.

Disse elevene er klassifisert i:

• aktive studenter eller divergerende.
• reflekterte elever eller assimilatorer.
• teoretiske studenter eller konvergent.
• pragmatiske studenter eller innledere.

Disse kategoriene, som vil bli forklart en etter en i neste punkt, refererer til typen læring som en person spesialiserer seg på. Avhengig av hvilken kategori det er i, vil det være lettere eller vanskeligere for dem å assimilere informasjonen, dette vil avhenge av måten den presenteres på og hvordan de fungerer i klasserommet.

Med tanke på disse fire fasene og spesialiseringsbegrepet, ville det være nødvendig for lærere å presentere informasjon om hvert av fagene på en slik måte at de sørger for at de dekker alle fasene av modellen til Kolb. Dette vil lette læringen for hver og en av elevene uavhengig av hvilken fase de er i. og i tillegg vil fasene de er mindre spesialiserte i bli forsterket.

Dagens utdanningssystem tar vanligvis ikke for mye hensyn til dette, gi mer verdi og prioritering av konseptualiserings- og teoretiseringsfasen. Dette skjer fremfor alt på videregående og høyere utdanningsnivå, hvor flere teoretiske studenter favoriseres på bekostning av de som er mer pragmatiske; bortsett fra noen spesifikke fag.

• Du kan være interessert i: "Robert Gagnés læringsteori"

Kolbs læringsstil

Som beskrevet ovenfor, Kolb utarbeider en klassifisering av læringsstiler etter hvilke preferanser elevene har når de håndterer og assimilerer informasjonen som presenteres for dem.

1. Aktive eller divergerende elever

Kjennetegn ved aktive eller divergerende elever inkluderer fullt engasjement og engasjement uten noen form for fordommer. Disse menneskene har en tendens til å få mest mulig ut av øyeblikket og har en tendens til å overgi seg til hendelser.

De er begeistret for enhver type ny aktivitet som de gir seg helt til. Imidlertid har de en tendens til å kjede seg lett, så i det øyeblikket de mister interessen for en, vil de begynne med en annen.

Et annet poeng som definerer disse menneskene er at de har en tendens til å handle før de tenker gjennom konsekvensene.

De lærer bedre når

• Når aktiviteten utgjør en utfordring.
• De foreslår korte og konsise aktiviteter.
• Når de føler seg begeistret for aktiviteten.

De lærer verre når

• Når de er langsiktige aktiviteter.
• De har en passiv rolle i aktiviteten.
• De skal assimilere, analysere og tolke data.
• De må jobbe alene.

2. Reflekterende eller assimilerende elever

Disse elevene er preget av observere hendelser og behandle informasjon fra mange forskjellige synsvinkler. Hans spesialitet er å samle informasjon og undersøke den grundig før han lager sine hypoteser.

Arbeidsmåten deres tvinger dem til å være forsiktige med sine konklusjoner., analysere alle konsekvensene av handlingene deres før de utfører dem. De observerer, deltar og legger alltid merke til alle detaljene før de gir noe bidrag.

De lærer bedre når

• Når de nøye kan observere informasjonen rundt seg.
• Når de får tilbud om tid til å analysere og reflektere før de handler.
• Når de kan gå ubemerket hen.

lære verre når

• De er tvunget til å stå i sentrum eller være i sentrum for oppmerksomheten.
• Når de ikke får nok tid til å utføre en oppgave.
• Når de blir tvunget til å handle uten å reflektere først.

3. Teoretiske eller konvergerende studenter

Denne tredje typen studenter har en tendens til å imøtekomme og integrere informasjon, og gjøre den om til komplekse teorier og med en solid grunnleggende logikk. Din tenkning er organisert sekvensielt, og går gjennom en rekke trinn før du genererer noen form for konklusjon.

De har en tendens til å undersøke og oppsummere all informasjon, og de verdsetter logikk og fornuft fremfor alt annet, for hva de føler seg desorientert i møte med aktiviteter som ikke har en åpenbar logikk og vurderinger subjektiv.

De lærer bedre når

• De presenteres med objektive modeller, teorier og systemer.
• Når aktiviteten er utfordrende.
• Når de kan undersøke og spore informasjon.

De lærer verre når

• De presenteres for upresise, forvirrende eller usikre aktiviteter.
• Veldig subjektive eller emosjonelle aktiviteter.
• Når de skal jobbe uten en teoretisk referanseramme.

4. Pragmatiske eller imøtekommende elever

pragmatiske studenter føler deg komfortabel med å sette ny kunnskap ut i livet, teoriene og teknikkene de lærer. De misliker å måtte diskutere disse teoriene eller må kontinuerlig gruble over informasjonen som presenteres for dem.

Oppsummert er de praktiske, realistiske mennesker, med stor problemløsningsevne og som alltid ser etter den beste måten å gjøre ting på.

De lærer bedre når

De får tilbud om aktiviteter der de kan relatere teorier til praktiske situasjoner. Når de kan observere hvordan en aktivitet gjennomføres. Når de kan sette ut i livet det de må lære.

De lærer verre når

• Når abstrakte aktiviteter presenteres som ikke er relatert til virkeligheten.
• Når aktiviteten ikke har et etablert formål.
• Når de ikke kan relatere informasjonen til praktiske situasjoner.

Kritikk av Kolbs modell

Denne modellen har blitt mye kritisert av de som hevder at det er svært lite bevis som støtter eksistensen av disse stilene. En storstilt gjennomgang av denne modellen konkluderte med det det var ikke nok forskning eller empirisk bevis for å støtte eksistensen av disse stilene.

Likeledes insisterer hans motstandere på at Kolb tok ikke hensyn til hvordan kultur og kontekst former læringsprosessen.