Kollegaevaluering: hva det er, egenskaper, fordeler og ulemper

Evaluering er en nødvendig prosess i enhver utdanningsprosess. Å vite i hvilken grad studentene har tilegnet seg kunnskapen som er eksponert i klassen er avgjørende for å vite hvor effektiv læring er.

Men den som kan vurdere det trenger ikke alltid være læreren. Elevene kan delta i denne prosessen, både ved å selvevaluere, det vil si å vurdere sitt eget arbeid, og ved å medevaluere, vurdere hva klassekameratene har gjort.

Deretter vil vi fokusere på evalueringen, dens hovedegenskaper, hvordan den skal brukes, fordeler, vanskeligheter og et eksempel.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Hva er fagfellevurdering?

Evalueringen består i utgangspunktet av at evalueringen av elevenes arbeid utføres av elevene selv, observerer, analyserer og evaluerer arbeidet til klassekameratene deres.. Det er en prosess som utføres mellom jevnaldrende, basert på forhåndsdefinerte kriterier, normalt foreslått av læreren, som vil tjene å evaluere ytelsen og kvaliteten til kolleger, for å forstå om de har tilegnet seg læringen som er lært av dem vente.

Alle elevene fyller to roller samtidig. På den ene siden blir det evaluert med eget arbeid, der de skal vise at de har tilegnet seg den teoretiske kunnskapen som presenteres i klassen; og på den annen side er det rollen som evaluatorer, ved å anvende den praktiske kunnskapen som ble lært i korrigeringsøkten, å vite hvordan man bruker en swap eller rubrikk og prøver å legge til side følelsene de kan ha overfor studenten de vurderer for å gjøre den mest objektive korreksjonen mulig.

Kjennetegn ved denne metoden for å evaluere

Det er flere kjennetegn som vi kan trekke frem fra samevalueringen, her er de forklart på en oppsummert måte.

1. Brukes i samarbeidsarbeid

Kollegaevaluering er et verktøy som Det brukes vanligvis i samarbeidsarbeid, det vil si arbeid som gjøres i grupper. En eller alle medlemmene i gruppen verdsetter de andres arbeid, hvordan de har hjulpet til med å oppnå arbeid, hvis de har vist at de besitter den kunnskapen som forventes av dem, hvis det har vært noen problem...

2. Brukes i individuelle arbeider

Kollegavurdering kan også brukes på individuelle oppgaver. Her Situasjonen er lik rollen som læreren spiller ved å analysere arbeidet til elevene sine, bortsett fra at hver elev bare korrigerer arbeidet til en klassekamerat., ikke av alle.

3. Studenten fungerer som evaluert og evaluator

Særlig i individuelt arbeid fungerer studenten som både evaluert og evaluator samtidig. Han blir evaluert i den grad han også har gjort et stykke arbeid og en annen klassekamerat evaluerer ham, og han er evaluator fordi han evaluerer arbeidet til en annen elev.

Å vite dette, eleven har en tendens til å komme med konstruktiv kritikk mot partneren sin, siden han forstår at på samme måte som han ikke vil bli fortalt de tingene han har gjort galt på dårlige måter, bør han heller ikke si dem slik. Tilbakemelding som er fordelaktig for begge parter oppmuntres.

4. kontroll over følelser

Dette verktøyet hjelper bedre forstå hvordan en rettelse bør gjøres, i tillegg til å identifisere egne og andres feil som lar dem være mer bevisste på i hvilken grad innholdet som er forklart i klassen mestres.

Men i tillegg til dette forbedres den affektive kapasiteten til studentene, siden studenten blir motivert når de får en oppgave som innebærer høyt ansvar. og kontrollerer deres emosjonalitet, prøver å være så objektiv som mulig og unngår at enhver skjevhet mot personen som vurderer kan få dem til å gi en korreksjon upassende.

5. Tidssparende

Det er en stor tidsbesparelse for læreren å la elevene selv korrigere arbeidet til klassekameratene sine Du trenger ikke merke alt arbeidet til de 20-30 elevene i klassen.

• Du kan være interessert i: "De 7 typene selvvurdering (hvordan de fungerer og deres egenskaper)"

Aspekter å vurdere

Kollegaevaluering er et nyttig verktøy, men det er ikke alltid mulig å bruke det. Det anbefales ikke å bruke det i begynnelsen av skoleåret eller når du starter et klasseemne, fremfor alt fordi studentene ikke har noen kunnskap som kan vurderes og det forventes at de ikke gjør arbeidet godt eller vet hva de skal rette. For at det skal fungere, må først emnet som skal evalueres ha blitt forklart, deretter må læreren forklare eleven at de vil bli evaluert blant jevnaldrende og til slutt gi dem retningslinjer for hvordan det skal gjøres.

Elevene bør insisteres på at det ikke bare er at de ser feilene som klassekameratene deres kan ha gjort, men at de tror at arbeidet de selv gjør kan falle i hendene på en kollega mer eller mindre streng. Alle skal være så objektive som mulig, men de skal også gjøre jobben etter beste evne, siden den som vurderer ikke er læreren, men noen de ikke kjenner i hvilken grad de kan anse det som feil eller upassende hvordan de har reagert på en trening.

Under forklaringen om at de skal vurdere andres arbeid, må læreren bevisstgjøre elevene slik at de når de gir tilbakemeldinger unngår å være ubehagelige eller komme med upassende kommentarer. Det handler om å lære ved å teste ut egen kunnskap og identifisere i hvilken grad andre dominere eller ikke, bør det ikke bli et personlig angrep eller en strategi for å ødelegge begrepet for noen som misliker. Det bør gis konstruktive kommentarer.

Fordeler

Selv om det i kjennetegnsdelen er foreslått noen av fordelene ved bruk av kollegaevaluering, Deretter vil vi se de viktigste som dette verktøyet antar.

• De lærer å verdsette evalueringsprosessene og ytelsen til jevnaldrende.
• Ansvar oppmuntres.
• De lærer hvor vanskelig en evaluering er.
• Det oppmuntres til samarbeid.
• De utvikler analytiske ferdigheter.
• Det er en mulighet til å dele læringsstrategier sammen.

Ulemper

Mens fagfellevurdering er et veldig nyttig verktøy, har det også sine ulemper. Grunnen til at de fleste lærere foretrekker å bruke tradisjonell vurdering, det vil si å merke alt arbeidet selv, er at det er en mye mer standardisert prosess. I tillegg, det er vanskelig å stole på at elevene vil korrigere objektivt og adekvat, siden de ikke alltid har nødvendig kunnskap eller erfaring, i tillegg til at det alltid kan være mellommenneskelige konflikter i klasserommet.

Instrumenter for medevaluering

Normalt, når en kollegavurderingsøvelse introduseres i klassen, forklarer læreren hvordan arbeidet til de andre klassekameratene skal evalueres og Distribuer et dokument som gjør det mulig å standardisere rettelsen. Dette dokumentet kan være en rubrikk eller en estimeringsskala, der det noteres om partnerens arbeid oppfyller ulike kriterier. I dem er det en rekke utsagn ledsaget av nivåer eller verdier og at, hvis oppfylt, tildeles forskjellige poeng til arbeidet som er mottatt.

Vanligvis angir overskriften på estimeringsskalaen emnet eller innholdet som skal evalueres, og ved siden av er navnet på den evaluerte studenten plassert i en boks. I den første kolonnen er aspektene som skal evalueres skrevet i form av utsagn (s. f.eks. "Arbeidet ditt er fritt for stavefeil") og følgende kolonner integrerer prestasjonsnivåene (f.eks. f.eks. alltid - noen ganger - aldri).

Uavhengig av emnet eller aspektet som vurderes, er det vanlig at på slutten av rubrikken eller den estimerte skalaen plasseres en boks som fungerer som en seksjon for forslag, aspekter som kan forbedres eller observasjoner. Der, i tilfelle evaluator anser det slik, vil kommentarer bli skrevet som tilbakemelding til studenten slik at de tenker over de feilene de kan ha gjort og lærer av dem.

Konklusjon

Kollegaevaluering er et svært nyttig verktøy i utdanningsfeltet. Blant de viktigste fordelene er at det lar studentene delta i prosessen med læring, være klar over hvilken kunnskap som forventes av dem og vite hvordan de skal identifisere hva de har ervervet. Det er også et verktøy som gjør det mulig å bryte med den tradisjonelle lærer-elev-evalueringen, sparer tid for læreren og gir praktisk erfaring til elevene sine.

Så lenge læreren har gitt retningslinjer for hvordan det skal gjøres, har sørget for at innholdet som skal evalueres har blitt undervist på forhånd og stole på at elevene dine vil vurdere jevnaldrende ærlig og rettferdig, det blir et virkelig nyttig verktøy og lønnsom. På den annen side, hvis studentmassen ikke er engasjert eller ikke er moden nok til å skille mellom det personlige og det faglige, blir det bortkastet tid.

Bibliografiske referanser:

• Valenzuela, J.R. (2007). Læringsvurderinger i fjernundervisning; Vanlig praksis og bruk av teknologiske ressurser.
• Diaz B.. F. (1993). Metodiske tilnærminger til læreplandesign: laget et omfattende forslag. Teknologimagasin i pedagogisk kommunikasjon. Nr 21.