Forskjeller mellom straff og grense (i utdanning av barn)

Noe grunnleggende for å lette sameksistens er å prøve å opprettholde vår atferd rundt parametere som vi kaller sosiale normer. Hvis vi voksne ved noen anledninger oppfatter disse parameterne som vilkårlige og ulogiske; det er enda mer vanlig at gutter og jenter har vanskeligheter med å assimilere dem og handle på dem.

Under prosessen (anerkjennelse og respekt for normer) er voksne nøkkelpersoner, siden det i stor grad er gjennom oss de lærer hva de forventes å gjøre og hva de ikke gjør. Nærmere bestemt har vår innflytelse å gjøre med måten vi underviser på hva grensene er og hva som skjer hvis de ikke respekteres.

I denne artikkelen vil vi se noen forskjeller mellom grenser og straffer, samt et av forslagene til moderne pedagogikk å beholde en pedagogisk stil respektfull som samtidig overfører til gutten eller jenta noen nødvendige retningslinjer for å leve sammen.

• "De 6 stadiene i barndommen (fysisk og psykologisk utvikling)"

Myndighet eller forhandling?

Siden utdanningsmodeller begynte å bli «barnesentrert», har opplæring i tidlig barndom endret seg av en autoritetsmodell (hvor de voksne var de som ga ordrene og barna ganske enkelt fulgte); til en modell basert på forhandling, hvor barnets egne behov skal tas i betraktning og ikke bare den voksnes.

I denne forstand, når du bruker begreper som normer, disiplin, grenser og autoritet i barneopplæring, generelt snakker vi ikke om en autoritær modell som antyder dominans, men om en modell som søker sameksistens, respekt, toleranse og ansvar for egne handlinger.

Likevel, modellen basert på forhandling har skapt noen vanskeligheter, ikke bare for gutter og jenter, men også for omsorgspersoner og lærere, siden det noen ganger blir en fullstendig ettergivende og overbeskyttende foreldrestil.

Hva betyr "sett grenser"?

Å sette grenser er nødvendig fordi vi på denne måten lærer barn at de ikke kan gjøre absolutt alt de vil uten å vurdere hvordan det påvirker andre mennesker.

Dette er til og med med på å utvikle andre ferdigheter, som å erkjenne egne grenser og hvordan andre bør nærme seg eller ikke.; Det kan også hjelpe barn å gjenkjenne og etablere klare grenser for langsiktig selvkrav.

Rent praktisk består det å sette en grense i å spesifisere overfor barnet når, hvordan og hvor en atferd ikke er tillatt; og når, hvordan og hvor det er tillatt.

For eksempel, når små barn er i ferd med å forstå risikoatferd, er det vanlig at de nærmer seg rom farlige og gjøre ting som å stikke fingrene i stikkontakter, legge hånden på komfyren eller komfyren, løpe dit det er biler etc

I tillegg til å ta de nødvendige og klassiske tiltakene som å dekke til stikkontaktene, er det også nyttig å angi for dem i korte, korte setninger og enkle ord, at "ikke her". Det er også viktig å sette klare grenser for andres tilnærming, spesielt slik at de skiller fra sitt personlige rom og hva som er andres rom.

Endelig, å sette grenser er ikke det samme som å avgrense eller til og med pålegge regler, som ikke nødvendigvis legger til rette for sameksistens men at de samsvarer med verdiene i hver kontekst. For eksempel å få gode karakterer eller ikke sove etter klokken 22.00 er en norm som varierer i henhold til dynamikken som finnes i ulike rom.

Forskjeller mellom grense og straff

Etter å ha satt en grense, følger det barnets respons. Gutter og jenter respekterer generelt ikke grensen ved første indikasjon, selv om det også kan skje at de ikke gjør det til den andre eller den tredje, før som følger en mer respons fra voksen.

Neste vi vil kjenne forskjellene mellom grenser og straffer.

1. Grensen er kun indikasjonen, straffen er svaret

Grensen er bare indikasjonen, straffen er responsen på oppførselen til et barn. Grensen er da spesifikasjonen av hva som ikke er tillatt, og straffen er den voksnes svar, når barnet ikke har respektert den spesifikasjonen. Straff er vanligvis belastet med følelser som sinne, så det er mer en voksens respons på hans ventilering, som har liten, om noen, negativ effekt på utdanningen og disiplinen til barn.

2. Grensen forutser en konsekvens, det gjør ikke straffen.

Grensen forutser konsekvensen, straffen er den uforutsette konsekvensen. Som en spesifikasjon gjør grensen at barnet anerkjenner visse regler, som det kan respektere, eller ikke. Straff er den voksnes respons som ikke er forutsett (gitt vilkårlig av den voksne).

3. Straffen er ikke i samsvar med oppførselen eller grensen

Hovedkarakteristikken ved straff er at den ikke har noen sammenheng eller logikk med barnets oppførsel og heller ikke med grensen som er satt.. For eksempel når de blir nektet tid til å se på TV på grunn av upassende oppførsel de har hatt på skolen.

Hvordan etablere logiske konsekvenser i stedet for straff?

Konseptet "konsekvens" brukt i utdanning har mange av sine forhistorier i filosofien til María Montessori, Italiensk lege og pedagog som la grunnlaget for utviklingen av en hel psykopedagogisk metode som for tiden er veldig populær.

Basert på studiene hans, Montessori han innså at gutter og jenter er i stand til å disiplinere og regulere seg selv; men dette er en prosess som i stor grad oppnås gjennom akkompagnement og retningslinjer generert av voksne.

Så, kommer til den konklusjon at vi må formidle til gutter og jenter at atferd har naturlige og logiske konsekvenser. Hvis de for eksempel går uten å ta hensyn til gjenstander i nærheten, kan de treffe hverandre (en naturlig konsekvens).

Eller for eksempel at hvis et barn slår et annet, vil det andre barnet ikke bare gråte eller bli sint, men det er viktig at barnet tilbyr en unnskyldning (logisk konsekvens). For denne typen konsekvenser er voksenintervensjon nødvendig.

Så en konsekvens, i tillegg til å være det som skjer som svar på enhver oppførsel, er også et mønster som gjør det mulig å gjenkjenne eller forutse hva som kan skje ved overføring eller ignorering av en grense.

Ved å la konsekvensen forutses, som vi favoriserer er selvregulering av barnet; og at den voksne ikke lenger er avhengig av sinne for å legge til rette for det, fordi barnet relaterer sin oppførsel til konsekvensen, som vil tillate ham å unngå det senere.

Likeledes er det viktig at barnet ikke bare lærer hvordan det ikke skal oppføre seg, men hvordan det skal oppføre seg; det vil si gi ham et alternativt verktøy for å tilfredsstille behovet hans (for eksempel be om ting eller uttrykke hans sinne, i stedet for å slå).

Kjennetegn på en logisk konsekvens:

Konsekvenser og grenser er ikke oppskrifter som kan brukes likt på alle barn, de varierer i henhold til behov og kjennetegn ved både konteksten og omsorgspersoner eller pedagoger, samt utvikling av barn.

I tråd med ovenstående skal vi liste opp noen viktige ting om hvordan en logisk konsekvens er, som kan være nyttige avhengig av saken:

• 1. umiddelbar: Oppstår på tidspunktet for oppførselen, ikke to uker eller måneder senere, når barnet ikke lenger husker hva det gjorde eller ble vant til at oppførselen er tillatt; fordi også, hvis det går mye tid, er det vanskeligere for ham å forstå hva alternativet er.
• 1. Sikker: Overhold det vi forventer (for eksempel ikke forutse at det ikke blir noen friminutt dersom vi vet at vi til slutt vil gi deg friminutt). Vi må være sikre på at det er i våre muligheter å legge til rette for en logisk konsekvens.
• 1. Konsistent: Logiske konsekvenser er relatert til barnets oppførsel (for eksempel i et klasserom: "hvis du spiller når du studerer, så du må jobbe på den tiden vi har avsatt til å spille»; i stedet for "hvis du spiller på arbeidstidspunktet, trekker du deg fra timen"). Når det gjelder atferd som oppstår på skolen, er det viktig at de får en konsekvens akkurat der; ikke bruk dem i huset hvis de ikke har noe med det å gjøre.