Marzanos taksonomi: hva det er, mål og hvilke deler det har

Så frakoblet som vi er fra naturen, er mennesker dyr, og som i det meste av dyreriket, er læring avgjørende for å overleve.

Men i det menneskelige tilfellet får vår kognitive kapasitet stor vekt, noe som betyr at vi ikke er enkle databeholdere, men heller at vi behandler den innhentede informasjonen og vet hvordan vi bruker den, det vil si bruker det som er intelligent lært.

I lang tid har det vært forsøkt å forklare og styrke den menneskelige læringskapasiteten, væren Marzano og Kendalls taksonomi et godt eksempel på dette, i tillegg til å være passende for det vi vet om læringsprosesser i det 21. århundre. La oss bli mer kjent med denne modellen.

• Relatert artikkel: "De 9 hovedlæringsmodellene, og deres anvendelse"

Marzanos taksonomi: hva er det?

Marzanos taksonomi er et pedagogisk målklassifiseringssystem utviklet av Robert J. Marzano og John S. Kendall. Dette systemet tar utgangspunktet fra den berømte Blooms taksonomi, utarbeidet av Benjamin Bloom fra år 1956, selv om det hadde påfølgende revisjoner. I forslaget fra Marzano og Kendall ble det laget en revisjon av den klassiske modellen, som resirkulerte den og inkorporerte nye ideer om hvordan mennesket behandler informasjon.

Blooms modell, mens den har sin opprinnelse så langt tilbake som på 1950-tallet, har blitt svært utdatert over tid. Det er derfor, etter flere tiår med forskning på feltet og bedre kunnskap om hvordan mennesker lærer, er det krevde en omformulering av denne modellen, som er taksonomien til Marzano og Kendall, utarbeidet mellom 2007 og 2008 som svar.

Selv om Bloom fra begynnelsen ønsket å utvikle et praktisk pedagogisk målklassifiseringssystem, i I virkeligheten var dette mer av en teoretisk type, og hadde liten innvirkning på skolens læreplan og hvordan den burde være Utdypet. Dette er grunnen til at Marzano og Kendall bestemte seg for å utvikle seg en mer praktisk taksonomi, fokusert på å forbedre utdanningssystemet. Klassifiseringssystemet er mer anvendelig, og lar lærere tilpasse undervisningen til elevenes krav og behov.

• Du kan være interessert i: "Blooms taksonomi: et verktøy for å utdanne"

Dimensjoner

Marzanos taksonomi består av to dimensjoner, som samhandler med hverandre: kunnskapsdomener og prosesseringsnivåer.

kunnskapsdomener

Kunnskapens domener referere til typen læring som en student kan tilegne seg. Disse domenene er tre: informasjon, mentale prosedyrer og psykomotoriske prosedyrer.

1. Informasjon

Informasjonsdomenet refererer til innhenting av rene data, som datoer, historiske hendelser, teorier, fakta... Det vil si, er å huske data, uten behov for resonnement bak, for eksempel "kopier informasjonen og ingenting annet".

2. mentale prosedyrer

Mentale prosedyrer er relatert til all kunnskapen som involverer tenkning, det vil si at de gjør det nødvendig å følge en rekke trinn for å oppnå et mål.

Et eksempel på dette kan være å løse et matematisk problem eller bruke et logisk tankesystem, for eksempel den vitenskapelige metoden eller filosofiske resonnementer. Mentale prosedyrer regnes også som å lese eller lære et nytt språk.

3. psykomotoriske prosedyrer

Psykomotoriske prosedyrer er de som er relatert til bruk av kroppen, det vil si mestring og fysisk koordinasjon. Innenfor dette domenet vil alle sportsaktiviteter være, samt manuell læring som å skrive eller spille et instrument.

behandlingsnivåer

Behandlingsnivåene kommer til å indikere graden av dybde som er nødvendig for å tilegne seg en viss kunnskap. Normalt er det tre nivåer av prosessering: kognitiv, metakognitiv og intern eller "selv", selv om de i praksis er delt inn i seks undernivåer.

1. kognitivt nivå

På det kognitive nivået er nylig ervervet informasjon, som fortsatt er på et bevisst nivå.. Her kan vi finne fire undernivåer: gjenfinning, forståelse, analyse og bruk av kunnskap.

2. metakognitivt nivå

På det metakognitive nivået gjelder de nyervervet kunnskap for å regulere ens mentale prosesser, det vil si å tenke i forhold til hva som læres og forstå hvordan læringsprosessen skal styres.

Takket være metakognitiv læring kan mål settes og selvreguleres for å nå dem.

3. Internt nivå eller "selv"

Det indre eller "selv"-nivået nås når en ny kunnskap påvirker trossystemet til individet, få ham til å reflektere eller endre sin tidligere kunnskap, enten ved å utvide dem eller ved å stille spørsmål ved dem.

Interaksjon mellom domener og nivåer

Kunnskapsdomener og nivåer er ikke isolerte sider ved hverandreTvert imot, de samhandler veldig sterkt.

All ny kunnskap går gjennom det kognitive nivået, mens det på et tidspunkt i individets læring er at kunnskap er noe nyervervet.

Denne kunnskapen kan være informasjon, en mental prosedyre eller en psykomotorisk prosedyre, og uansett type, det vil være et øyeblikk hvor personen setter mål eller regulerer oppførselen sin for å forbedre den, og går til det metakognitive nivået.

Enten det er å lære et språk, spille sport eller bruke en matematisk formel, har all kunnskap, uten tvil, en innflytelse på trossystemet til individet, passerer derfor til slutt gjennom det indre nivået eller "selv".

Marzanos taksonomiverktøy

Marzano og Kendalls taksonomi har flere fordeler i forhold til modellen den var ment å forbedre, det vil si Blooms.

Først dette systemet lar læring skje gradvis, og øker kunnskapen til individet så raskt som det tar og være mye mer praksisorientert enn Blooms taksonomi er. Ved å kjenne aspekter som hva individet allerede vet, kan læring personaliseres, unngå å måtte gjenta innhold som allerede er sett eller legge større vekt på aspekter som betyr mest for deg koste.

Et annet viktig aspekt ved denne taksonomien er det det er spesielt nyttig å bruke det sammen med voksne, spesielt med tanke på at den legger stor vekt på det metakognitive nivået. Metakognitive evner, det vil si å være bevisst på hva som er kjent og hva som bør forbedres, er aspekter som forbedres med alderen. Selv om modellen er perfekt anvendelig med barn, er det denne nyansen som gjør den ideell for eldre mennesker, spesielt i forhold til arbeidsplassen.

Hvordan er det forskjellig fra Blooms taksonomi?

Marzano og Kendalls taksonomi ble utviklet med den hensikt å overvinne flere begrensninger sett i Blooms klassiske modell, inkludert dens mangel på praktisk anvendelighet. I tillegg, Marzanos forslag tar hensyn til hvilken type informasjon eller kunnskap som skal fremmes, være klar over at det er flere forskjeller mellom tilegnelse av ren informasjon, å tenke på en begrunnet måte og å lære å utføre fysiske handlinger.

Marzano og Kendall tok hensyn til at i læringsprosessen er ikke alt som er lært eller som påvirker denne prosessen synlig. På den ene siden har vi selve kunnskapen, men på den andre har vi subjektive men svært viktige aspekter som motivasjon, hukommelse, følelser og metakognisjon av den enkelte. Takket være alt dette kan læringsmålene etableres med større grad av presisjon, og tilpasse undervisningen til elevene.

Det er verdt å merke seg noen små forskjeller, selv om de er viktige, mellom begge taksonomiene med hensyn til hvilken type læring som kan gjennomføres. Når det gjelder Blooms modell, har vi at det, også som Marzano og Kendall gjør, vil være tre typer kunnskap:

Kognitiv (tilsvarer Marzanos informasjonsdomene) Psykomotorisk (samme som psykomotoriske prosedyrer) afeeiendeler: måter å føle og følelser på.

Selv om Blooms taksonomi ble veldig kjent allerede på 1950- og 1960-tallet, da det meste av taksonomien ble skrevet, forslaget til Marzano og Kendall anses som mer passende. Grunnen til dette er at den til å begynne med er mer aktuell, og uten å falle inn i en ad novitatem feilslutning, bør det bemerkes at det er gjort store fremskritt fra 1950-tallet til det 21. århundre.

Bibliografiske referanser:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. og Krathwohl, D.R. (1956). Taksonomi av utdanningsmål. Klassifiseringen av utdanningsmålene. Håndbok I: Kognitivt domene. New York, USA: David McKay.
• De Vicenzi, A. og De Angelis, P. (2008). Evalueringen av studentenes læring: Retningslinjer for utforming av evalueringsinstrumenter. Utdannings- og utviklingsmagasinet, april-juni, (17-22).
• Marzano, R. J. og Kendall, J.S. (2007). Den nye taksonomien for utdanningsmål. California, USA: Corwin Press.
• Marzano, R. J. og Kendall, J.S. (2008). Utforme og vurdere pedagogiske mål: Anvende den nye taksonomien. California, USA: Corwin Press.