Dialogisk læring: prinsipper, presedenser og fordeler

Akkurat som samfunnet utvikler seg og endrer seg over tid, endres og utvikles måten å utdanne seg på, så vel som læring. Dialogisk læring er et godt eksempel på denne typen transformasjon.

Veksten og populariseringen av læringsfellesskapet har favorisert at denne typen undervisningsstrømmer blomstrer og viser fordelene deres sammenlignet med andre typer undervisning mer tradisjonell.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Hva er dialogisk læring?

Dialogisk læring utgjør den praktiske rammen som disse læringsfellesskapene utvikler seg innenfor. Det oppmuntrer folk til å lære ved å samhandle med andre mennesker, kommunikasjon er hovedkilden til undervisning.

Fra et synspunkt av dialogisk læring er interaksjon med tredjeparter avgjørende for at en læringsprosess eller mekanisme skal etableres. Gjennom denne dialogprosessen vi utarbeider en rekke kunnskap fra et opprinnelig sosialt og intersubjektivt plan, for senere å assimilere det som en egen eller intrasubjektiv kunnskap.

I tillegg er et annet kjennetegn ved dialogisk læring at alle som deltar i den gjør det i et likeverdig forhold. Dette innebærer at bidragene fra hver og en av deltakerne er viktige og er basert på kriterier om gyldighet og ikke makt.

I begynnelsen ble ideen om dialogisk læring utviklet basert på observasjon av hvordan mennesker er i stand til å lære ikke bare innenfor skoler eller utdanningssentre av noe slag, men også utenfor er ha mulighet til å assimilere store mengder informasjon fritt og med mulighet for å delta i nevnte læring.

Som en konsekvens av dette faktum begynte de første læringsfellesskapene å utvikle seg slik vi for øyeblikket forstår dem. Målet med dette er å legge større vekt på egalitær dialog i læringsgruppen og å revolusjonere undervisningsmetodene som er praktisert til dags dato.

• Du kan være interessert i: "De 13 typene læring: hva er de?"

De 7 prinsippene for dialogisk læring

For at dialogisk læring skal kunne gjennomføres som fundert, må det gis 7 grunnleggende prinsipper. De er neste.

1. likeverdig dialog

Ved dialog forstår vi en utveksling av informasjon mellom to eller flere personer som uttrykker sine ideer og kommentarer på en alternativ måte. Legger vi til dette kvalifikasjonen egalitær, det vil si under like forhold, får vi bryte de hierarkiske og autoritære forholdene til tradisjonell utdanning.

Dette betyr at hver idé, mening eller tanke blir akseptert basert på et gyldighetskriterium av argumentene, i stedet for å påtvinge seg selv gjennom makt eller det enkle faktum å eie en tittel støttende.

2. kulturell intelligens

Begrepet kulturell intelligens er et av de viktigste innenfor dynamikken til dialogisk læring. Denne typen intelligens overvinner begrensningene til tradisjonelle forestillinger om intelligens, som nesten utelukkende er basert på intelligenskvotient og de har en viss kulturell og klassemessig skjevhet.

Fordelen med kulturell intelligens, sammenlignet med tradisjonelle forestillinger om intelligens, er at Dette inkluderer både akademisk intelligens og praktisk intelligens og intelligens kommunikativ.

3. Transformasjon

Som nevnt ovenfor søker dialogisk læring å transformere det sosiokulturelle miljøet for også å transformere læring. På denne måten skjer transformasjonen av kontekstene før utvekslingen av kunnskap gjennom samhandling mellom alle menneskene du lærer av, inkludert deg selv.

4. instrumentell dimensjon

I dialogisk læring forstås den instrumentelle dimensjonen som disse virkemidler eller verktøy som danner grunnlaget for å oppnå resten av læringen, som er et vesentlig prinsipp for å sikre kvalitetsutdanning.

Målet med denne dimensjonen er å unngå sosial ekskludering gjennom intervensjon og deltakelse fra alle mennesker som tilhører læringsfellesskapet.

5. meningsskaping

Å skape mening refererer til å skape en vital orientering av vår eksistens. involvering av familier i lokalsamfunnene og i utdanningen til barna deres; samt skape rom for samhandling og dialog for problemløsning sammen.

Dialogisk læring har som mål å forme et helt univers av læring med en sosial og etisk bakgrunn som går utover bare administrasjon og assimilering av kunnskap.

6. Solidaritet

For å utvikle rutiner og pedagogiske erfaringer basert på likeverd, er det nødvendig å assimilere en egalitær oppfatning av utdanning, der pedagogisk velferd etterstrebes av alle studenter.

Solidaritetsprinsippet fremmer på denne måten en inkluderende opplæring som gir like muligheter til alle elever og som langt fra fremmer konkurranse mellom dem, fremmer samarbeid og deling av læringsmekanismer og teknikker.

Dette innebærer at både lærerstaben, så vel som studentene, så vel som resten av folket i samfunnet, forplikter seg når det gjelder sikre at alle studenter kan få tilfredsstillende faglige resultater.

7. forskjellslikhet

Tradisjonelt har man forstått at mangfold i klasserommet har en tendens til å hindre undervisningsprosesser, derav det antatte behovet for å lage spesifikke klasserom og klasser for elever med spesielle behov og favoriserer segregering og utdanningsforskjeller.

Tvert imot, i dialogisk læring blir slikt mangfold anerkjent og akseptert med den forskjellen at dette mangfoldet brukes til sin egen fordel som en annen læringsmotor. Til slutt støtter dette prinsippet gutter og jenters rett til å få en utdanning av høyeste kvalitet uavhengig av deres egenskaper eller personlige situasjon.

Fordeler og bidrag

Når du vet hva de er det teoretiske og praktiske grunnlaget for dialogisk læring, så vel som de grunnleggende prinsippene som den er basert på, kan vi komme til en rekke konklusjoner om fordelene og bidragene til den nåværende utdanningsfeltet.

Disse fordelene er spesifisert i følgende punkter:

• Skapelse av et felles språk som favoriserer gruppens funksjon og inkludering av alle medlemmer.
• Fremme av individuell tenkning og konstruksjon av kunnskap.
• Fremme av verdier som kommunikasjon, samarbeid og ansvar.
• Forbedring av teamarbeidsevner.
• Akkompagnement og inkludering i arbeidsgruppe Fremmer motivasjon for læring.
• Generering av en positiv gjensidig avhengighet der gruppemedlemmene trenger hverandre for å forbedre seg og lære.
• positiv vurdering av samarbeid og individuelle bidrag.
• Fremme en kontekst for diskusjon og konstruktiv kommunikasjon.
• Generering av synergier innenfor læringsgrupper.
• Det gir muligheter til alle studenter uavhengig av deres evner og personlige situasjon.
• Det favoriserer involvering og aktiv deltakelse fra både studenter og andre komponenter i samfunnet.