Troncoso-metoden: hva det er og hvordan det brukes på gutter og jenter

Inntil relativt nylig, ideen om at personer med Downs syndrom og andre med lidelser knyttet til nevroutviklingsproblemer var at det ville være svært vanskelig for dem å tilegne seg hverdagslige ferdigheter som lesing og skrive.

Heldigvis endte denne ideen med å bli motbevist fremveksten av en Troncoso-metode, spesielt fokusert på denne gruppen. La oss se på historien, hovedmålene og egenskapene.

• Relatert artikkel: "Typer dysleksi: definisjon, symptomer og årsaker"

Hva er Troncoso-metoden?

Troncoso-metoden er en metodikk fokusert på tilegnelse og forbedring av lese- og skriveferdigheter, spesielt rettet mot personer med Downs syndrom.

Hovedforfatteren er María Victoria Troncoso, og den legger spesiell vekt på potensialet for diskriminering og visuelt minne, ferdigheter som ofte skiller seg ut hos personer med både Downs syndrom og en spektrumforstyrrelse Autistisk.

Historie

Troncoso-metoden Den har sin opprinnelse på 70-tallet, opprinnelig fokusert på barn med intellektuelle funksjonshemninger eller med spesifikke vansker med å lære å lese. Imidlertid ville det være i løpet av 1980-tallet at denne metodikken ville ta mer form, og ble brukt på studenter. med Downs syndrom som hadde vært så heldig å ha mottatt omsorgsprogrammer siden fødselen Tidlig.

Utseendet til denne metoden var revolusjonerende, siden bidro til å avlive noen av mytene om leseferdigheter og Downs syndrom. I tiden før utviklingen av Troncoso-metoden var ideen godt etablert at personer som hadde trisomi av kromosom 21, sammen med evt. En person med en IQ på mindre enn 60 eller en mental alder på mindre enn 6 år var usannsynlig å lære å lese, og hvis de gjorde det, ville de ikke ha noen forståelse av hva lese.

Basert på denne tanken, siden det ikke har vært forsøk på å lære befolkningen med Down å lese og skriving, og heller ikke undervisningsopplegg var utformet riktig og godt fokusert på denne gruppen. Heldigvis bidro Troncoso-metoden til å svekke disse ideene, siden det ble funnet en måte å gjøre mennesker med Downs syndrom lesekyndige.

Det nåværende panoramaet er veldig annerledes. Det har gått fra å ha praktisk talt hele befolkningen med Downs syndrom analfabeter til at nesten 80 % vet hvordan de skal lese mer eller mindre utfyllende..

• Du kan være interessert: "De 13 typene læring: hva er de?"

Grunnleggende tilnærming

Før du forstår i dybden hva den grunnleggende tilnærmingen til Troncoso-metoden er, er det nødvendig å fremheve hva leseferdighet er.

I hovedsak består lesing av å få tilgang til en skriftlig melding, dekode lydene representert i symbolene som vi setter på papir, og forstå både den individuelle betydningen av ordene og ideen de gir fra seg sammen i en setning, uten å måtte uttale dem muntlig. ord. På den annen side innebærer skriving å uttrykke et budskap i skriftlig form, transformere ideer og konsepter til noe representert grafisk og bruke en bestemt kode.

Selv om begge prosessene er nært beslektet, innebærer skriving og lesing ulike handlinger., men sammen innebærer de forståelse og gjenskaping av betydninger gjennom en skriftlig kode.

Å forstå alt dette er veldig viktig når man snakker om mennesker som har Downs syndrom. Disse menneskene har fysiske, psykologiske, evolusjonære egenskaper og læringshastigheter som er forskjellige fra de som presenteres av mennesker uten intellektuell funksjonshemming. Dette er essensielt å ta hensyn til ved undervisning i lesing og skriving, gitt at vi ikke vil ta utgangspunkt i samme punkt som vi gjør med elever uten syndromet.

Troncoso oppdaget at et grunnleggende aspekt i tilegnelsen av lese- og skriveferdigheter hos gutter og jenter med syndromet var å ha mottatt tidlig omsorg. Faktisk basert på dette foreslo ideen om at disse barna kunne læres å lese og skrive før de nådde skolealder og dermed hjelpe dem å integrere seg i skolen lettere.

Mål

Målene med metoden fokuserer på å sikre at studenter, spesielt de som lider av Downs syndrom, kan tilegne seg leseferdigheter og forfatter god nok til å kunne ha et selvstendig liv, kunne håndtere sitt sosiale miljø på en funksjonell og praktisk måte og kulturell.

Målene nedenfor følger samme rekkefølge, går fra de mest grunnleggende til mer sosialt ekstrapolerte nivåer.

Lesning

Hovedmålene med metoden med fokus på lesekompetanse er, fra lavere kompleksitet til høyere kompleksitet:

• Enkle daglige handlinger: leseskilt, menyer, nabolagsoppslag...
• Å kunne lese på fritiden: forstå videospilldialoger, se reklametavlen, lese aktuelle nyheter...
• Gi dem lesenivået for å kunne studere på egenhånd, og trekke ut de grunnleggende ideene fra akademiske dokumenter.
• Nyt høyere litteratur: poesi, klassikere, vakre former for litteratur ...
• Vær kritisk til det du leser, relaterer, kontraster og sammenlign informasjonen du får fra media.

Skriving

Angående målene som skal oppnås under utvikling av leseferdigheter vi har følgende, sortert fra minst til mest komplekse:

• Kunne skrive for- og etternavn og tegn.
• Skriv små lister: etternavn, handleliste...
• Skriv små diktat.
• Skriv brev eller korte oppsummeringer av dine lesninger, filmer, opplevelser ...
• Skriv essays, gjør korte essays, skriv i dagboken ...

Så overraskende som de endelige målene som skal oppnås i lesing og skriving kan virke, skriver, er sannheten at en betydelig prosentandel av den nåværende befolkningen med Downs syndrom har dem. nådd.

Ja ok De kan også ekstrapoleres til resten av barn uten utviklingshemming, det faktum at metoden har vist seg å være effektiv for en gruppe som inntil nylig ble ansett som ikke-litterære er svært bemerkelsesverdig.

Egenskaper og anvendelse av metoden

Under anvendelsen av metoden er det prioriterte og grunnleggende at eleven forstår det han leser, at han tilegner seg flyt og være motivert både under igangsetting og læring og fremgang på kort, mellomlang og lang sikt. Så lenge sikre at den enkelte får flyt uten å miste motivasjonen, programmet gjennomføres under hensyntagen til behovene til hver person, Troncoso-metoden brukes individuelt og personlig.

Den aktuelle pedagogen, enten det er lærer eller familiemedlem, jobber med en enkelt elev i hver økt, og tilpasser aktivitetene avhengig av hvordan du ser at leseferdighetsprosessen utvikler seg og gir barnet det nødvendige materialet. Læreren velger mål, velger materiell og utfører aktivitetene systematisk. og strukturert, selv om det, avhengig av hvor hensiktsmessig det er, kan tillate en viss fleksibilitet.

Troncoso-metoden, siden den er spesielt utviklet for personer med utviklingshemming, tar hensyn til behovet for at hver ny læring skal konsolideres. For å nå dette målet gjentas læringen så mange ganger som nødvendig slik at eleven kan forstå den. er så godt etablert at det kan overføres og generaliseres til andre kontekster utover klasserom. Det betyr at metoden sikrer at barnet oppnår lesing og skriving utenom økta.

Selv om det ikke er en ulempe at barnet ennå ikke har begynt å snakke, er det på sin plass som er kjent med ideen om at mennesker, dyr, ting og handlinger har navn. For å sjekke at dette er tilfelle, kan du si navnet på noe (f.eks. for eksempel "ball"), og selv om han ikke gjentar den, hvis han lokaliserer den og fremkaller den, vil det forstås at han relaterer det ordet til det aktuelle objektet.

Dette er et grunnleggende aspekt, siden metoden består i å presentere et skrevet ord for barnet og lese det flere ganger i løpet av flere økter, også å angi hva det refererer til. Barnet, basert på å ha blitt utsatt for den visuelle informasjonen om og om igjen, vil relatere disse symboler med en gjenstand, handling eller person og vil følgelig "lese" ordet fra minnet når det først er det se. Det er viktig at det skrevne ord presenteres i noe fysisk, for eksempel en trebrikke eller papp, ledsaget av en tegning av hva det representerer.

Kort fortalt kan metoden beskrives ved å overvinne følgende stadier:

1. assosiasjon

Barnet vil lære å skille og matche gjenstander eller tegninger som er like. Dette gjøres etter følgende progresjon:

Objekt-objekt. Objekt-bilde. Bilde-bilde. Bilde med ordet-bilde med ordet. Ord-ord

2. Utvalg

Barnet velger blant flere objekter som oppfyller de angitte egenskapene.

3. Klassifisering

Barnet etablerer ulike kategorier for å ha en viss felles kvalitet, slik som de kan være det samme semantiske feltet, samme nytte, stedsforhold, størrelse, opprinnelse ...

4. Uttrykk

Barnet beskriver ekspressivt et objekt, fremhever dets egenskaper og kvaliteter eller noe som vekker oppmerksomhet.

5. Generalisering

Barnet eksporterer det det har lært til ulike livsområder og situasjoner med varierte egenskaper.

Fordelen med å undervise i lesing etter denne metoden, både med barn med utviklingshemming og i de som ikke presenterer det, er at informasjonen presenteres på mer enn én måte, noe som letter læring. På den ene siden er det det faktum at Informasjonen mottas visuelt (ord sammen med bildet det representerer) og auditivt. (læreren leser ordet). På den annen side betyr det at ordet er skrevet at det forblir lenger i individets bevissthet, noe som gjør det lettere å la det stå fast i minnet.

Ordene som er foreslått å lese for studenten er de han kjenner i sitt virkelige liv, for eksempel "pappa", "mor", "ball", "gå"... Når det skrevne ordet har blitt assosiert med dets grafiske representasjon, vil eleven kunne danne enkle setninger ved hjelp av kortene de er skrevet på. I noen tilfeller er barnet i stand til å "lese" muntlig det som står på disse kortene, selv om det i tilfellet med Downs syndrom er forutsigbart at det vil være noen artikulasjonsproblemer.

En av egenskapene som kan overraske deg med metoden, man kan til og med tenke at den er kontraintuitiv, er det faktum at det begynner med at eleven lærer å lese ordet i dets globale betydning og senere vet hvordan man bryter ordet inn i stavelser. Det vil si at han ikke leser hver bokstav i ordet for å danne ordet som en helhet (s. f.eks. hus = /ka-sa/ eller /k-a-s-a/), men når han ser ordet, relaterer han det umiddelbart til konseptet sitt. Så flyt er prioritert over fonologisk bevissthet.

Den daglige tiden dedikert til å undervise i lesing og skriving er ikke veldig lang, det er nok, vanligvis mellom 5 og 10 minutter om dagen som enkelt kan innlemmes i omsorgsøkter tidlig. Litt etter litt øker tiden, og legger vekt på fonologisk bevissthet med den hensikt at de i fremtiden skal kunne lese ord de aldri har sett.