Modalitetseffekt: hva det er og hvordan det forklarer memorering

Hvis vi snakker om modalitetseffekten, er det svært sannsynlig at få mennesker vet hva vi sikter til.. På den annen side, hvis vi spurte hva som er lettere å huske, et avsnitt med tekst eller et bilde som noen beskriver muntlig, er det ganske sannsynlig at folk vil svare på det andre alternativ.

Modalitetseffekten er et fenomen som oppstår når informasjonen som presenteres involverer to typer stimuleringsveier, som påvirker dens evne til å bli husket. Dette fenomenet har sin betydning i utdanningsfeltet, et aspekt som vi skal forklare i denne artikkelen.

• Relatert artikkel: "Typer minne: hvordan lagrer den menneskelige hjernen minner?"

Modalitetseffekt: hva er det egentlig?

I eksperimentell psykologi er modalitetseffekten et fenomen som oppstår når, Avhengig av hvordan viss informasjon presenteres, huskes den bedre. I hovedsak består det av å huske informasjon bedre når den presenteres i form av et bilde og, I sin tur beskrives det muntlig, i motsetning til om det samme bildet er presentert, men ledsaget av tekst skrevet.

Normalt oppstår dette fenomenet i situasjoner der et visst innhold må læres, dvs. Dette er en svært tilbakevendende effekt i utdannings- og studentsammenheng.s.

For eksempel, i henhold til modellen bak denne effekten, hvis en student forbereder seg til eksamen med bilder og sier høyt forklaringer på hva han anmelder eller Ved ganske enkelt å si det du observerer, er det mer sannsynlig at du husker mer innhold under eksamen enn hvis du bare ser på de samme bildene og mentalt leser teksten de viser. følger med

Psykologiske modeller som forklarer det

En av modellene som har blitt brukt for å forklare dette fenomenet er den av Baddeley og Hitchs kognitive belastningsteori. I følge denne teorien vil modalitetseffekten oppstå på grunn av egenskapene til arbeidsminnet. Denne typen hukommelse er ifølge Baddeleys modell bygd opp av to systemer som har begrenset kapasitet: den fonologiske loopen og den visuospatiale agendaen.

Den fonologiske loopen, i henhold til Baddeley og Hitchs modell, ville være ansvarlig for å behandle informasjonen som gis auditivt. På den annen side er den visuospatiale agendaen ansvarlig for å behandle visuell informasjon, for eksempel bilder, og romlig informasjon, for eksempel plasseringen av et bestemt objekt.

Denne multikomponentmodellen indikerer det auditiv og visuospatial informasjon behandles separat i disse to systemene. På grunn av dette er læring utelukkende visuospatialt (for eksempel å lese eller se bilder) mer sannsynligvis føre til at systemet som er ansvarlig for denne typen informasjon (den fonologiske sløyfen). overbelastning.

På den annen side, hvis informasjonen kommer gjennom to ruter, visuospatial og auditiv, vil begge systemene omtrent dele samme kognitive belastning, noe som vil bety at begge systemene ikke er så overveldet i kapasitet og at læring er mer levedyktig.

Modalitetseffekten vil oppstå når et av systemene, fordi det er det eneste som gjør en innsats under læring, ikke har tilstrekkelig kapasitet til å takle informasjonen som må læres, sammenlignet med når den gis på en slik måte at den involverer to systemer.

• Du kan være interessert: "Arbeids (operativt) minne: komponenter og funksjoner"

Den klassiske effekten

Den klassiske modalitetseffekten har blitt observert ved å se hvordan folk var i stand til å huske ord som ble presentert enten verbalt eller talt. Uansett om forsøkspersonen senere måtte huske ordene i samme rekkefølge som han hadde lest eller hørt dem, eller om han måtte huske dem tilfeldig, oppsto modalitetseffekten.

Modalitetseffekten er nært knyttet til to andre minnerelaterte effekter. På den ene siden har vi nylig effekt, som er at de siste ordene eller siste informasjonen i et sett er lettere å huske enn den forrige. Den andre effekten, suffikseffekt, er at hvis et element med en annen modalitet forekommer i en liste over elementer, huskes det bedre.

• Du kan være interessert: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Dens betydning i utdanningsfeltet

Når vi har sett hva denne effekten består av og modellene som prøver å forklare den, kan det gjøres et par notater og relateres til studien.

Siden informasjon som presenteres visuelt og auditivt samtidig ser ut til å bli husket lettere enn det som bare leses eller "læres" utelukkende visuelt, er det verdt å nevne noen aspekter som er nyttige i feltet pedagogisk, i tillegg til å gi et par indikasjoner på hvordan innholdet bør gis i klasserommet for å styrke læringen betydelige.

Først av alt, Den fortalte forklaringen av et bestemt emne er nesten viktigere enn bildene som kan presenteres av det; Det er noe som kan brukes til å motivere lærere i sine forklaringer. Den muntlige forklaringen gitt av læreren i klassen, så lenge den er flytende og ikke misbruker teksten skrevet på lysbilder eller i boken, gjør at informasjonen blir bedre assimilert i hodet til dens studenter.

Dette er spesielt viktig i universitetsmiljøet. Til tross for hvor høyt denne typen utdanning er, er det veldig vanlig at lærere begrenser seg til å lese lysbilder eller til og med når de ikke gang, be elevene lese X kapitler i en bok som som hovedregel vanligvis er veldig kjedelig og lite fordøyelig. Dette betyr at hvis universitetsinnholdet allerede er vanskelig, økes vanskelighetsgraden på grunn av den kjedelige karakteren av hele utdanningsprosessen på dette området.

Lærere bør gjøre en innsats for at presentasjoner ikke er lysbilder fulle av tekst, men transformer dem til bilder som er praktisk relatert til innholdet som blir forklart. Å forklare dem muntlig understreker det som må læres, i tillegg til at studentene kan huske materialet som er gitt når eksamen eller til og med dagen de må jobbe kommer.

Når det gjelder den delen som involverer studentene, ville det ikke være ille om de, hjemme eller på biblioteket, tok for seg om innholdet som har blitt forklart for dem i klasserommet, på jakt etter dokumentarer relatert til hva de bør lære. Vanligvis inneholder ikke denne typen multimedieunderholdning lange avsnitt med kjedelig tekst, men består i stedet av videoer og bilder som er akkompagnert av stemmen til fortelleren, en ideell strategi som vi har sett gjennom denne artikkel.

Andre måter å sikre at du tilegner deg kunnskap på er å først transformere innholdet i boken eller informasjonskilden. at det er i et opplegg og muntlig lage en forklaring av det samme innholdet for å se om disse er anskaffet. innhold.

Bibliografiske referanser:

• Beaman, C. P., og Morton, J. (2000). Den separate, men relaterte opprinnelsen til nylig-effekten og modalitetseffekten ved fri tilbakekalling. Kognisjon 77, B59-B65.
• Conway, M. A. og Gathercole, S. OG. (1987). Modalitet og langtidshukommelse. Journal of Memory and Language 26, 341-361.
• Gardiner, J. M. (1983). Om nylig og ekkoisk hukommelse. Philosophical Transactions of the Royal Society of London B302, 267-282.
• Glenberg, A. M. og Swanson, N. g. (1986). En tidsmessig særpreget teori om nylige og modalitetseffekter. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 12, 3-15.
• Kellogg, R. T. (2001). Presentasjonsmodalitet og gjenkallingsmåte i verbal falsk hukommelse. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 27, 913-919