Formativ vurdering: hva er denne metoden for å verifisere læring?

Utdanningsfeltet har mer og mer forskning som gjør at vi kan utvikle de beste modellene å bruke.

Inne i dem, den formativ evaluering inkluderer metodene som det er verifisert med hvor effektiv undervisningen har vært.. Vi skal finne ut i detalj hvordan disse teknikkene fungerer og hva deres betydning er for å garantere god opplæring for elevene.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, konsepter og teorier"

Hva er formativ evaluering?

Formativ evaluering vil referere til alle metodene som lærere må verifisere på en måte fortsatte, gjennom hele utdanningsprosessen, at studentene effektivt assimilerer konseptene som blir lært dem. undervist. Disse verktøyene er også kjent som vurdering for læring. Prosessen kan også være egenvurdering av eleven, gjennom praksisene de gjennomfører i klasserommet..

En annen bruk av formativ evaluering er at den gir en handlingsveiledning for læreren slik at han vet hvordan han skal tilpasse undervisningen i fremtiden, endre noen retningslinjer dersom studentenes evaluering ikke har vært som forventet, eller opprettholdelse av de aspektene som har favorisert en korrekt mottakelse av innholdet hos studentene. studenter.

Konseptet med formativ vurdering dukket opp gjennom den amerikanske akademikeren Michael Scriven., på 1960-tallet, som ideen om en metode for å sjekke effektiviteten til en studieplan og for å kunne endre den hvis det observeres at det er aspekter å forbedre. Scriven ble fulgt av Benjamin Bloom, en amerikansk psykolog som fortsatte å definere konseptet, og uttalte at Formativ evaluering var mekanismen som gjorde det mulig å forbedre syklusen av undervisning og læring som elevene mottar. studenter.

Nøkkelen til definisjonen gitt av disse to forfatterne ligger i betydningen de legger på de mulige endringene som læreren kan gjøre basert på de oppnådde resultatene. Det vil si at nøkkelen til formativ evaluering vil være potensialet til å modifisere undervisningsopplegget på en organisk måte i henhold til effektiviteten som blir oppdaget. Det er ikke en enkel indikator på elevprestasjoner, men har en funksjon mye lenger.

Forskjeller med summativ evaluering

Sammenlignet med formativ evaluering er det konseptet summativ evaluering, som er mye mer vanlig. Faktisk sa Michael Scriven at alle evalueringer kan være summative, men bare noen få av dem kan betraktes som formative. La oss se på hvilke kriterier som gjør dem forskjellige.

1. Når det oppstår

Den første differensieringen vi finner har å gjøre med det øyeblikket nevnte evaluering utføres. Ved summativ evaluering vil det bli gjort når undervisningsaktiviteten er avsluttet. Tvert imot, Formativ evaluering krever at den skjer gjennom hele aktiviteten før den når slutten.

2. Hva er MÅLET

Målet med summativ evaluering er å kunne ta en beslutning angående læringen som vi anslår at elevene har hatt, det vil si hvor mye de har lært om den foreslåtte timen. Derimot, formativ evaluering har som mål å finne forbedringspunkter i undervisningsmetodikken som brukes og derfor være mer effektiv hver gang.

3. Hvilken tilbakemelding er det?

I tråd med forrige punkt vil tilbakemeldinger spille ulike roller i begge typer evaluering. For summativen vil den ganske enkelt bestå av dommen som bestemmer elevens karakter. På den annen side, på trening, Hensikten med tilbakemeldinger er å gå tilbake til materialet og metodene som er brukt for å se hvordan de kan tenkes nytt for å oppnå bedre resultater. heretter.

4. Hva er referanserammen

Referanserammeverket som brukes i summativ evaluering kan være av to typer. For det første kan den normative typen brukes, der det etableres en sammenligning av hver evaluert student med hensyn til alle de andre. På den annen side kan du velge å bruke et standardisert kriterium som skal brukes for alle. Ved formativ evaluering Dette kriteriereferanserammeverket brukes alltid, slik at elevgruppen vurderes på nevnte parametere..

Nytten av formativ evaluering

Siden begrepet ble laget, har det blitt utført utallige studier på formativ evaluering, komme til flere konklusjoner om potensialet ved å bruke dette metodikk. Det har vist seg for det første at elevprestasjoner er høyere når vi bruker dette systemet. Elevene er mer motiverte, siden de oppfatter at de er en aktiv del av utdanningssystemet og de er mye mer enn en enkel kvalifikasjon.

For å oppnå disse fordelene er det noen prinsipper som må oppfylles ved bruk av formativ evaluering. For det første må læringsmålene og kriteriene for å anses som vellykket angis fra begynnelsen. I tillegg må det genereres debatter i klasserommet for å verifisere at elevene har forstått konseptene effektivt. Elevene skal veiledes med instruksjoner og kommentarer.

Et annet punkt som må oppfylles er det av legge til rette for at elevene selv kan samarbeide i oppgaven med å instruere andre, slik at de som har assimilert kunnskapen raskere hjelper de som har hatt større problemer med å forstå den, som en del av et team. Til slutt vil det være nødvendig å oppmuntre hver elev til å få myndighet til å ta ansvar for sin egen læringsprosess og ikke bare være passive fag i klasserommet.

• Du kan være interessert: "Pedagogiske evalueringsinstrumenter: hva de er, typer og egenskaper"

Ulike strategier å følge

Innenfor metodene for formativ evaluering er det en rekke strategier som lærere kan velge for å nå sine mål. Vi vil se noen av dem for å gjøre oss kjent med de vanligste.

1. Forstå mål

Vi så allerede at en av hovedreglene for formativ evaluering er at elevene forstår målene for undervisningen som finner sted, derfor er det ikke overraskende at den første strategien vi fant er i retning av å verifisere kriterium. Målene som skal nås må presenteres før hver leksjon starter, men lærerne må også forklare elevene hvilken vei de vil følge for å nå disse målene.

Det finnes studier som viser det Når elevene har forklaringer på målene som forfølges, og trinnene de vil ta for å nå dem er også forklart, oppnår de bedre resultater. enn de elevene som ikke mottar slik informasjon og rett og slett blir eksponert direkte for innholdet i leksjonen.

2. Kommentarer

Annen forskning viser at det å komme med kommentarer til studenter, dvs. Gi dem tilbakemelding på hvordan de utfører oppgaven og hvordan de kan forbedre metodene deres, utover en enkel numerisk karakter, hjelper og motiverer dem til å forbedre seg, og legger til rette for bedre resultater enn de som bare får karakter. Derfor er kommentarer den andre strategien å følge i formativ evaluering.

Disse kommentarene må være uavhengige av vurderingene, det vil si at de må utføres som uavhengige prosesser. Forklaringen er at i tilfeller hvor det legges ved en kommentar ved siden av karakteren som er oppnådd i en prøve, viser elevene en tendens til kun å ta hensyn til vurderingen, og ignorere innholdet i kommentaren nederst side.

I slike tilfeller vil elevene være mer opptatt av å sammenligne notatene sine med andre klassekamerater i stedet for å stoppe opp for å lese notatene. ord og råd som læreren har skrevet for å prøve å veilede dem i læringsprosessen og få dem til å bli bedre.

3. Spørsmål

Å spørre er den enkleste måten å få informasjon på, så det er en viktig strategi i formativ evaluering for å finne ut hvor effektive vi er i vår oppgave undervisning. Men Den enkle handlingen å spørre garanterer ikke at vi får svarene vi leter etter., så nøkkelen vil være å stille de riktige spørsmålene. Disse spørsmålene skal oppmuntre studentens tenkeprosess.

Vi må styre spørsmålene slik at det genereres en debatt blant elevene slik at alle kan reflektere ved hjelp av begrepene som er lært. En god metode vil være å spørre en av elevene om deres mening om forklaringene til en annen av dem, eller få frem felles poeng eller divergenser mellom synspunktene til to av deres kolleger. Slik kan vi få gode indikasjoner på i hvilken grad denne kunnskapen har penetrert.

En annen nøkkel er gi elevene lange ventetider for å reflektere, uten å føle at det haster med å umiddelbart få svaret. Studier viser at denne metodikken legger til rette for sikrere, lengre svar, et større spekter av svaralternativer, mer fullstendige rapporter og en lavere frafallsprosent.

Bibliografiske referanser:

• Allal, L. (1980). Formative evalueringsstrategier: psykopedagogiske forestillinger og anvendelsesmodaliteter. Barndom og læring. Taylor og Francis.
• López, C.R. (1981). Kriterier for formativ evaluering: Mål. Innhold. Lærer. Læring. Ressurser. Narcea.
• Rosales, M. (2014). Evalueringsprosess: summativ evaluering, formativ evaluering og vurdering, dens innvirkning på nåværende utdanning. Den ibero-amerikanske kongressen for vitenskap, teknologi, innovasjon og utdanning.