Læringsvansker: definisjon og røde flagg

De læringsvansker (DA) De inkluderer i sin definisjon et heterogent sett med endringer i lesing, skriving, beregning og generelle kognitive resonneringsevner. Disse lidelsene skyldes vanligvis en dysfunksjon i nervesystemet, og kan fortsette gjennom hele livsprosessen.

Lærevansker kan manifestere seg både gjennom problemer i selvreguleringsatferd og sosial interaksjon, samt gjennom sensoriske underskudd, mental retardasjon, alvorlige følelsesmessige lidelser eller samtidig ytre påvirkninger (f.eks. kulturelle forskjeller, utilstrekkelig eller upassende instruksjon, selv om det er sant at AD ikke kan utledes kausalt fra noe av de).

Derfor er det forstått at det er et avvik mellom faktisk og forventet ytelse, avhengig av modningsalderen til barnet, og det er derfor det kreves spesialisert oppmerksomhet for å kompensere for disse vanskelighetene studenten gir.

Spesifikk læringsforstyrrelse og DSM V

For tiden er den Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders DSM V definerer diagnostisk kategori av Spesifikk læringsforstyrrelse skille mellom lese-, regne- og skriveferdigheter.

Blant de diagnostiske kriteriene er det fremhevet at emnet må presentere en IQ innenfor gjennomsnittsnivået med hensyn til aldersgruppen, er nivået som er bestemt i en av de tre kapasitetene som er angitt ovenfor, betydelig lavere enn gjennomsnittet av befolkning.

Årsaker til lærevansker

Årsakene som kan føre til manifestasjon av læringsvansker hos den enkelte er svært forskjellige, selv om den viktigste kommer fra interne (nevrobiologiske) faktorer av emnet som organiske underskudd, aspekter knyttet til kromosomarv, problemer relatert til biokjemiske eller ernæringsmessige endringer eller kognitive perseptuelle underskudd og / eller motor.

I en annen kategori, miljømessige årsaker knyttet til familiens særegne og sosiokulturelle kontekst kan skilles fra hverandre som gir få muligheter for kognitiv stimulering og begrenser utviklingen av disse kapasitetene hos barnet.

På den annen side kan egenskapene til utdanningssystemet som studenten er tildelt, forutsette et visst nivå av internalisering av grunnleggende læring; nemlig metodikken for arbeid og evaluering av studenter, kvaliteten på undervisningen, blant annet de fysiske forholdene og ressursene til skolen, kan gjøre en forskjell betydelig.

Til slutt kan opprinnelsen til læringsvansker skyldes en utilstrekkelig justering mellom egenskapene enkeltelever og kravene de mottar fra utdanningssammenheng (som forsvart fra interaksjonist). Denne justeringen eller typen respons som studenten tilbyr en oppgave, avhenger av samspillet mellom to variabler: barnets kunnskapsnivå og tilgjengeligheten av strategier for å løse sagt hjemmelekser. På den måten, skolebarn med AD har vanligvis kunnskapen, men er ikke i stand til å bruke de aktuelle strategiene for en vellykket gjennomføring av oppgaven. Dette siste forslaget er det med den mest teoretiske støtten for tiden.

Innflytelse av AD på barns utvikling

I tråd med det som ble uttrykt ovenfor, er et veldig relevant aspekt å forstå modningen eller biologisk vekst av barnet som en disposisjon eller tilstand dynamikk som avhenger av personens nevrologiske, nevropsykologiske og psykologiske egenskaper, samt familie- og / eller skolemiljø der utviklingen inntreffer.

Utvikling hos mennesker med lærevansker er preget av en lavere utviklingshastighet. Med andre ord, vi snakker bare om en endring på et kvantitativt nivå, og ikke en kvalitativ, som forekommer i utviklingsforstyrrelser. Forskjellene i tidlig alder mellom barn med AD og barn uten AD kan variere fra 2 til 4 år. Deretter avtar disse avvikene, og det kan sies at individer med AD kan nå et akseptabelt kompetansenivå.

Ulike er miljøfaktorene, og kan derfor endres, som bidrar til lindring eller forverring av ADs, for eksempel: rikdom og tilstrekkelig tale i familiesammenheng, høy eksponering for lesing, markedsføring av lek og aktiviteter som favoriserer utviklingen av vedvarende omsorg, så vel som de som letter individuell beslutningstaking og initiativ personlig.

Læringsvansker og atferdsforstyrrelser

Gitt det nære forholdet mellom AD-komorbiditet og visse atferdsforstyrrelser, er det ofte vanskelig å bestemme hvilken av disse to manifestasjonene som motiverer den andre. Vanligvis forekommer begge samtidig, som i tilfelle Attention Deficit Disorder (med hyperaktivitet), hvor komplikasjonene som barnet gir på nivået med informasjonsbehandling og regulering av lederfunksjoner produserer (eller kommer fra) vanskeligheter med å tilegne seg språkferdigheter og aritmetikk.

Tallrike studier viser at barn og unge som har vansker med læring er i betydelig grad assosiert med andre emosjonelle problemer og / eller atferdsmessig På denne måten, AD er forverret, noe som fører til en enda mer betydelig forverring av akademisk ytelse. De hyppigste problemene observeres i den mannlige befolkningen i 70% og i den kvinnelige befolkningen i 50%, og refererer til atferd eksternalisatorer som oppmerksomhetsunderskudd, hyperaktivitet og kognitiv selvregulering, antisosial, opposisjonell atferd er mindre vanlig eller aggressiv.

Noen undersøkelser forsvarer ideen om at tilstedeværelsen av isolerte atferdsendringer ikke nødvendigvis motiverer begrensninger i anskaffelsen av førstnevnte. læring hos barn, selv om det i andre tilfeller, hvor atferdsavvik begynner i tidlig alder, virker sammenhengen mellom begge fenomener mer tydelig.

Sosial funksjon av barn med lærevansker

Vanskeligheter innen sosiale ferdigheter viser også en intens korrelasjon med manifestasjonen av AD hos barn og unge, etter å ha oppnådd Kavale Y Forness en prosentandel som ligger rundt 75% av sakene i etterforskningen hans. I disse aldrene er tre de viktigste områdene av sosiale forhold:

Sosiale forhold til likeverdige

Når barnet utvikler seg, i sitt mål om å etablere seg som et selvstendig individ med en definert "jeg" -identitet og i økende grad løsrevet fra foreldres beskyttelse og omsorg, dette området er det mest innflytelsesrike og viktige for individet. På dette stadiet, sammenligninger av ens egne fysiske og psykologiske egenskaper med hensyn til av andre er nivået på popularitet som ervervet eller oppfatningen av sosial støtte faktorer determinanter.

Når vi snakker om barn eller ungdommer med lærevansker, blir disse påvirkningene enda mer merkbare, siden de begynner i en ulempe mht. selvkonsept adaptiv er bekymret. Og dermed, i tilfeller av AD er det vanligere at gutter føler seg enten isolerte eller avvist. I førstnevnte må motivasjonen til gutten styrkes slik at han presenterer en større disposisjon for tilegnelse av ferdigheter mellommenneskelige ferdigheter, som hjelper deg å bli mer kompetent og lar deg bedre håndtere de kontekstuelle situasjonene der samhandler. I det andre tilfellet må tidligere arbeid med atferdsmessig kontroll og følelsesmessig ledelse utføres for å modifisere den negative interaksjonsdynamikken som den er vant til å utføre.

Sosiale relasjoner med lærere

I dette området, en grunnleggende del av den typen sosiale relasjoner som studenten etablerer med Lærerstaben er bestemt av troen som læreren presenterer med hensyn til eleven i spørsmål.

Dermed forventningene om akademisk svikt eller suksess angående studenten, den mer eller mindre gunstige behandlingen mottatt av AD og nivået av positiv forsterkning administrert etter at barn har oppnådd målene, vil ha en betydelig innvirkning på en mer eller mindre positiv undervisningsoppfatning om barnets personlige kompetanse. student.

Blant de mest relevante aspektene som påvirker vanskeligheter i sosial interaksjon hos studenter med AD, kan følgende skilles ut: en knapp kompetanse til å internalisere de kognitive strategiene de må bruke i møte med visse kontekstuelle krav, en knapp evne i den naturlige organisasjonen av strategiene som lar dem oppnå sosiale mål, en visjon som ikke er veldig empatisk og veldig fokusert på deres eget perspektiv som hindrer dem i å forstå tilfredsstillende ytelse av mellommenneskelige forhold og hva de innebærer, utilstrekkelig evne til å oppdage avvik i stemmetonen som svekker fullstendig forståelse av meldingene mottatt fra samtalepartneren og til slutt vanskeligheter med korrekt tolkning av ikke-verbalt språk på en generisk måte (gester, ansiktsuttrykk osv.).

Sosiale forhold til foreldre

Det å ha et barn med AD resulterer i foreldrene, og det er en ekstra komplikasjon for aksept og forståelse av evolusjonære endringer som barnet opplever under utviklingen.

Det er veldig vanskelig for foreldre å finne balansen mellom å utøve overdreven kontroll og å være overbeskyttende når det gjelder å prøve å fremme barnets autonomi, og la i bakgrunnen alt som innebærer vanskeligheter med læring. Dette problemet forårsaker en mindre tolerant, mer kritisk og mindre empatisk eller affektivt som sterkt hindrer barnets rette emosjonelle utvikling.

Psykopedagogisk intervensjon i møte med læringsvansker

For å oppnå de to grunnleggende målene som er satt for studenter som presenterer AD, er som er rettet mot å forbedre studentens emosjonelle tilstand og i sin tur ytelsen deres akademisk, foreslås et sett med handlinger på et psykopedagogisk nivå strukturert i tre påfølgende stadier:

Første etappe

I første øyeblikk det må utføres en grundig analyse av hvilke tjenester eleven vil ha i skolesammenheng for å kompensere og jobbe med de lærevansker det gir både på nivået med å fastslå hvilken type spesialpedagogiske behov du trenger, hvilket program for Spesifikk intervensjon vil bli etablert i henhold til deres faglige nivå og hvilke spesifikke strategier som implementeres av lærerteamet for å fremme et selvkonsept Y selvtillit passende.

Andre etappe

Seinere, kontakt og etablering av direkte samarbeid med familien er viktig, som må være fullt forpliktet til å oppnå et koordinert arbeid av alle involverte parter. For å gjøre dette, bør en psykoedukasjonsfase i utgangspunktet gjennomføres av teamet av fagpersoner som hjelper familien med å når det gjelder å forstå arten av AD og hvilken type handlinger som skal innlemmes i deres vaner for å fremme en evolusjon hver stadig mer positiv til barnets fremgang (positiv forsterkning og empatisk holdning, etablering av klare rutiner, etc.).

På den annen side vil det også være nyttig å forutse mulige problemer for å bestemme strategiene som skal implementeres for riktig løsning.

Tredje trinn

Til slutt vil det jobbes med å forbedre barnets metakognitive evne, der aspekter som f.eks bevissthet og aksept av ADs, anerkjennelse av deres styrker og svakheter, og en intern attribusjonsstil (Kontroll lokus) som lar deg utøve aktiv kontroll over å oppnå suksesser med hensyn til de tidligere etablerte målene.

Mer spesifikt er nåværende linjer med psykopedagogisk intervensjon i AD basert på tre aspekter: undervisning i konkrete læringsstrategier (forenkling av innhold), bruk av det konstruktivistiske perspektivet (metodikk basert på på Vigotskian teori på sonen for proksimal utvikling, stillas og læringspotensial) og datastyrt instruksjon.

For å konkludere

Som det er bevist, er de berørte områdene av barns psykologiske utvikling veldig forskjellige i nærvær av en diagnose av AD. Tidlig oppdagelse og intervensjon av de viktigste sosialiseringsagentene (familie og skole) blir viktig for å favorisere en positiv utvikling av den spesifikke saken. Som i de fleste psykologiske problemer og / eller avvik i barndommen, har samarbeidet mellom begge parter en veldig betydelig relevans i løpet av nevnte endring.

På den annen side, med hensyn til intervensjonen, Det er verdt å huske på at ikke alle tiltak bør fokusere utelukkende på forbedring av instrumentell læring, siden tilstedeværelsen av disse vanligvis fører til utvikling av følelsesmessig nød (redusert selvkonsept, følelser av mindreverdighetosv.) hvis tilnærming skal være like prioritert.

Bibliografiske referanser:

• García, J, N,. (2001). Læringsvansker og fysopedagogisk intervensjon. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. utg. rev.). Læringsvansker manual. Madrid: Narcea.
• González, R. og Valle, A. (1998). "Affektive-motivasjonsegenskaper hos studenter med lærevansker". I V. Santiuste og J .A. Beltrán (koord.): Læringsvansker, 261-277. Madrid: Syntese.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Læringsvansker Manual. Madrid: Pyramid.