De 9 viktigste læringsmodellene, og deres anvendelse

Læring er en av hovedprosessene som gjør det mulig for de fleste organismer tilpasse seg endringer som kan forekomme i miljøet, samt å svare positivt på de forskjellige typene stimuli som vi kan finne. Vi lærer hvordan vi skal reagere, hva vi liker og hva vi ikke liker, hva hver ting er, hva det betyr for oss eller til og med hvordan verden fungerer. Når det gjelder mennesker, bruker vi til og med en stor del av livene våre til å trene og lære, og til og med lage institusjoner som skoler for dette formålet.

Gjennom historien har fagpersoner som har studert hvordan vi lærer utviklet seg forskjellige læringsmodeller for å forstå mekanismene og prosessene vi følger, ved å bruke disse modellene for å prøve å forbedre utdanningssystemet. I denne artikkelen skal vi se på noen av de viktigste læringsmodellene som eksisterer eller har eksistert.

• Du kan være interessert: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

Lær: hva er det?

Før du fokuserer på de forskjellige modellene som kan eksistere, er det praktisk å prøve å gjøre en kort gjennomgang av hva det betyr, på en generisk måte, å lære.

Vi forstår hvordan vi kan lære handlingen som et vesen (det være seg menneske eller ikke) tilegner seg en slags informasjon eller data fra mediet (om mediet er eksternt eller internt i sitt eget vesen), gjennom forskjellige spor. Det at det er læring innebærer ikke bare at informasjonen kommer, men også at motivet er i stand til å utføre noen form for operasjon med den, omstrukturere deres atferd eller forståelse av miljøet, av seg selv eller av virkeligheten.

Det må tas i betraktning at det er mange typer læring, noen er basert på sammenhengen mellom to stimuli og andre basert på bare repetisjon av eksponering for a stimulans.

Det er også nødvendig å huske på at selv om vi generelt identifiserer læring med utdanningssystemet, er læring og utdanning ikke begreper som er det overlapper helt: selv om utdanning er ment for noen eller noe å lære, kan faktumet om læring skje uten at det foreligger en slik intensjon. Det kan læres for eksempel gjennom eksponering for foreldrenes modeller, stedfortredende gjennom observasjon eller til og med basert på biologiske eller medfødte aspekter som avtrykk.

Hovedlæringsmodeller

Her er noen av de viktigste læringsmodellene som har eksistert gjennom historien, og som har hatt stor innflytelse på et tidspunkt i historien. De fleste av dem har blitt brukt på verden av formell utdanning eller kommer direkte fra å observere hvordan læring gjøres i det miljøet.

1. Atferdsmessige eller atferdsmodeller

På vitenskapelig nivå er noen av de tidligste modellene for læring som eksisterer basert på det teoretiske paradigmet for behaviorisme (som igjen i stor grad er hentet fra logisk positivisme). Denne typen modeller foreslår at læring oppnås gjennom sammenhengen mellom stimuli, selv om den også vurderer ikke-assosiative læringsprosesser slik som tilvenning til en stimulans eller sensibilisering for det.

Behaviorisme som et paradigme vurderer ikke opprinnelig sinnet, eller rettere sagt anser det ikke at det kan være kjent ved ikke å kunne observere det empirisk. Til og med i noen tilfeller blir sinnet sett på som et produkt av handling og assosiasjon, eller direkte som et begrep som refererer til noe som ikke eksisterer. Innen atferdsmodellene kan vi finne tre spesielt bemerkelsesverdige modeller. Faktisk er selvet ikke annet enn en passiv mottaker av informasjon.

• Relatert artikkel: "Behaviorisme: historie, begreper og hovedforfattere"

1.1. Klassisk kondisjonering

Den første av disse er klassisk kondisjonering, som foreslår at vi lærer gjennom sammenhengen mellom stimuli som genererer en reaksjon eller respons og nøytrale stimuli. Pavlov og Watson er to av hovedforfatterne av denne teorien, ved at læring tilsvarer å assosiere tilstedeværelse av en appetittvekkende eller aversiv stimulans til et nøytralt element som ender med å generere det samme svar, kondisjonering er basert på eksponering for stimulansen at det genererer en reaksjon i seg selv.

1.2. Instrumental kondisjonering

En annen modell er Thorndikes instrumentale kondisjonering, som foreslår at vi lærer basert på assosiasjonen av forskjellige stimuli og responser, svekke eller styrke foreningen basert på praksis og om konsekvensene er eller ikke positivt. Vi lærer at en viss stimulans krever en viss respons, og at den får sine konsekvenser.

1.3. Operatør kondisjonering

Den tredje flotte modellen er Skinners, den såkalte operant condition. I ditt tilfelle er våre handlinger og erfaringer hentet fra sammenhengen mellom handlingene vi tar og deres konsekvenser, vises begrepet forsterkere (konsekvenser som favoriserer gjentakelse av handlingen) og straffer (som gjør det vanskelig) og disse konsekvensene er det som avgjør om og hva vi skal lære. Av alle behavioristene er denne modellen den som har hatt mest anvendelse på skolenivå.

2. Kognitivistiske modeller

Atferdsmodeller led av store vanskeligheter med å prøve å forklare læring: de tok ikke hensyn til mental aktivitet utover den assosiative kapasiteten, og forklarer ikke en stor del av elementene som tillater det faktum lære. Denne vanskeligheten ville bli løst fra den kognitivistiske modellen, som utforsker menneskelig kognisjon som et beviselig faktum gjennom forskjellige metoder og vurderer de forskjellige kapasitetene og mentale prosessene. Mennesket er en aktiv enhet i læring.

Innen kognitivisme kan vi også finne forskjellige flotte modeller, blant dem som skiller seg ut Bandura's, informasjonsbehandlingsmodeller og kumulative læringsmodeller av Gagné.

2.1. Banduras sosiale kognitive modell

Albert Bandura mente at mentale prosesser og miljøet interagerer på en slik måte at læring skjer fra denne forbindelsen. Læring er for denne forfatteren, i det minste i mennesket, veldig sosial: takket være samspillet med andre observerer og tilegner vi oss den forskjellige atferd og informasjon som vi ender med å integrere i ordningene våre. Den introduserer begrepet observasjonslæring, samt ideen om modellering eller til og med stedfortredende læring som en måte å lære på.

• Relatert artikkel: "Albert Banduras teori om sosial læring"

2.2. Informasjonsbehandling

Dette settet med modeller sier at vårt sinn fanger opp, driver og produserer informasjon fra miljøet, jobbe med henne gjennom forskjellige nivåer av prosessering eller til og med avhengig av forskjellige minneprosesser.

• Relatert artikkel: "Typer minne: hvordan lagrer menneskets hjerne minner?"

2.3. Gagné kumulativ læring

Betraktet som den generelle instruksjonsteorien, foreslår denne teorien at vi lærer gjennom en sekvensering av assosiasjoner som er typiske for klassisk kondisjonering.

Robert Gagné foreslår at vi gjennomfører forskjellige typer læring, som er ordnet hierarkisk på en slik måte at for å kunne gjennomføre en de forrige må ha blitt utført. Først lærer vi signaler, for senere å gjøre det med stimuli og responser, kjeder av de forrige, verbale assosiasjoner, måter å skille mellom forskjellige kjeder, og basert på alt dette klarte vi å lage assosiasjoner og tilegne oss konsepter og prinsipper som vi endelig lærer å bruke for å løse problemer.

3. Konstruktivistiske modeller

Selv evaluering av kognitivist modellerer tilstedeværelsen av forskjellige evner og mentale prosesser innen læring, i det type modell forsømmer ofte andre typer prosesser som evnen til å knytte det nye med det tidligere lært, rollen som motivasjon og fagets egen vilje til å lære. Det er derfor konstruktivisme, sentrert om hva som er lærerens holdning og evnen til å gjøre det som læres meningsfullt for disse grunnleggende elementene.

I konstruktivismen er det lærlingen selv som bygger kunnskapen han lærer, basert på ekstern informasjon, sine egne evner og hjelpene som miljøet gir.

Det er den typen læringsmodell som har hatt mest utbredelse i nyere tid, fremdeles den dominerende i dag. Innenfor de konstruktivistiske modellene kan vi fremheve disse modellene, igjen, vi finner også bidrag fra forskjellige forfattere som Piaget, Vygotsky eller Ausubel.

3.1. Piagets læringsteori

Piaget er et høyt kjent navn i utdanningsverdenen. Nærmere bestemt, hans studier om menneskelig utvikling skiller seg ut der han teoretiserte om forskjellige stadier av mental modning, og forskning på anskaffelse av forskjellige kognitive evner. Han genererte også en teori om hvordan vi lærer.

Innenfor hans teori antar det å lære noe at mennesket utfører en slags operasjon der elementets sett blir forandret på en eller annen måte. kognitive skjemaer at motivet tidligere hadde. Våre mentale ordninger danner en grunnleggende tankestruktur som vi har tilegnet oss gjennom hele livet, og læring innebærer ankomst av ny informasjon til systemet vårt. Før ankomsten av nyheter må ordningene våre tilpasse seg, enten utvide for å innlemme den nye informasjonen i det forrige skjemaet (prosess kjent som assimilering) eller endres i tilfelle slik informasjon strider mot tidligere ordninger (som tillater innkvartering av det nye data).

3.2. Vygotskys sosiokulturelle teori

En annen av de mest siterte og anerkjente teoriene om læring og utdanning er Vygostky. I dette tilfellet er sosiokulturell teori preget av vurdere viktigheten av å gi støtte som er tilpasset og tilpasset den mindreårige slik at de kan lære.

I denne teorien kan vi se hvordan det er en serie læring som et fag kan oppnå av seg selv, en annen som han ikke vil være i stand til å oppnå på noen måte, og en tredje at selv om han ikke kan oppnå for øyeblikket, er det mulig at han kan gjøre det hvis han har gjort det nok hjelp. Det ville være i forskjellen mellom hva motivet kan gjøre og hva han kunne gjøre med nok hjelp, den såkalte Zone of Proximate Development, poenget som formell utdanning skal fokusere på.

Denne modellen anser ideen om stillas fundamentalt, der midlertidig støtte fra lærere, familiemedlemmer eller kolleger vil være la oss bygge vår kunnskap på en måte som vi ikke ville oppnå på egenhånd til tross for at vi hadde potensialet til det nå dem.

3.3. Ausubels assimilering av meningsfull læring

En annen av hovedteoriene og modellene for læring, og den siste vi skal behandle i denne artikkelen, er Ausubels assimilasjonsteori om meningsfull læring. Denne teorien verdsetter eksistensen av læring ved mottakelse, der læreren tilegner seg informasjon fordi den blir gitt til ham, og læring ved oppdagelse, der motivet undersøker selv og lærer ut fra interessene. I forhold til dette skiller han også mellom mekanisk og repeterende læring og meningsfull læring.

Det er sistnevnte som er mest interessant for å oppnå kvalitetslæring, der det nye er knyttet til det som allerede eksisterer, og det gis en mening både til det som er lært og til faktumet å lære. Takket være dette kan vi lære og gi mening om representasjonsmessige, konseptuelle og proposisjonselementer, Det er et visst hierarki, da det er nødvendig å lære de første for å komme videre i læringen av følgende.

Mange andre modeller

I tillegg til ovenstående er det mange andre modeller relatert til læring som eksisterer. For eksempel Bruner-, Carroll- og Bloom-modellene eller Feuerstein Instrumental Enrichment Program, er et annet av de mange eksemplene på forfattere og forslag om driften av en eller flere forskjellige typer læring som må tas i betraktning, selv om de ikke er like anerkjent som de som er nevnt.

Bibliografiske referanser:

• Sanz, L.J. (2012). Evolusjonær og pedagogisk psykologi. CEDE PIR Klargjøringsmanual, 10. CEDE: Madrid