Utviklingen av leseferdigheter: teorier og intervensjon

Kompetanseutvikling det er en av prosessene som sett fra læring og psykologi er viktigst.

Takket være leseferdighet er vi i stand til å stole på symboler for å utvide informasjonskildene våre og lagre alle slags minner og data av interesse mellom sider. Men... hva vet vi om denne utviklingen og om måtene vi kan gripe inn i den?

• Du kan være interessert: "Dysleksi: årsaker og symptomer på lesevansker"

Anerkjennelse av skriftspråk

Fra det historiske perspektivet hevdet forskning relatert til analysen av leseprosessen at den direkte konvertering eller koding av hvert av ordene, i seg selv, kunne gi full mening til meldingen eller mottatt informasjon. Senere arbeid har imidlertid utvidet de innledende perspektivene.

Dermed kan det for tiden skilles mellom to komplementære prosesser som er involvert under gjenkjenningen av det skrevne ordet.

1. Fonologisk eller indirekte rute

Det er den som tillater det en eksakt grafem-fonem-koding hvorfra anerkjennelsen av ordet kan forekomme (slik det ble reist i de første teoriene). Gjennom dette systemet er leseren i stand til å identifisere både et vanlig eller kjent ord og et pseudoword eller ukjent ord.

Dette første systemet innebærer et høyere nivå av kognitiv innsats for leseren på nivået med arbeidsminne, derfor er deres respons tregere.

2. Visuell eller direkte rute

Det blir en metode betraktelig mer smidig for ordgjenkjenning, siden en fullstendig grafem-fonem-dekoding ikke utføres. Som i tilfelle med kjente ord, identifiseres den visuelle stimulansen til grafemene automatisk og presist.

Dermed er dette systemet bare gyldig med de mest brukte ordene, ikke å kunne brukes til ukjente ord eller pseudowords. På grunn av sparing av kognitiv innsats som er knyttet til denne ruten, kan leseren ta seg av andre typer informasjon enn tilbys av grafemer (staving, syntaks, pragmatiske aspekter, etc.) som muliggjør en global fullstendighet av informasjonen mottatt.

Evolusjonære modeller for leseanskaffelse

For å forklare prosessen med å tilegne seg leseevne, fra evolusjonsperspektivet, er det blitt foreslått forskjellige differensierte teoretiske modeller, blant annet følgende kan fremheves:

Marsh og Friedman (1981) modell

Det er avledet fra Piagetianske bidrag og skiller fire trinn fra strategiene som leseren bruker for å få tilgang til betydningen av det skrevne ordet: språklig spådom (eksklusiv identifikasjon av veldig kjente ord), memorisering ved indeksdiskriminering visuell (fra noen nøkler som de første bokstavene blir hele ordet utledet), sekvensiell avkoding (begynnelsen på prosessen med vanlig grafem-fonem-dekoding) og hierarkisk dekoding (rask gjenkjenning av komplekse, uregelmessige eller mindre kjente ord ved visuelt deduksjon).

Uta Friths evolusjonære modell (1985)

For sin del foreslår den en sekvens av tre sekvensielle faser, og overvinne hver enkelt av dem fører til den umiddelbart etterfølgende. Først begynner leseren er basert på logografiske strategier fra å knytte den konkrete formen for ordsettingen av ordet til en bestemt betydning (kjente ord).

Deretter, ved hjelp av alfabetiske strategier, utfører leseren den mekaniserte konverteringen mellom grafem og fonem, slik at han kan identifisere alle slags ord. Endelig, rettskrivningsstrategier letter gjenkjennelse av automatiserte ord uten å utføre en fullstendig analyse av hvert grafem, og derved utlede en del av ordet gjennom delvis anvendelse av fonologisk omkoding.

Bidragene fra Vigosky (1931-1995) og Bruner (1994)

Disse to forskerne fokusere deres interesse på det sosiale miljøet (og historisk i tilfelle Lev Vigotsky) som et avgjørende aspekt i tilegnelsen av språk. Dermed er språkets mest relevante funksjon og formål å fremme interaksjon mellom individene som utgjør det sosiale systemet.

Vygotsky understreker videre begrepet konstruktivisme, det vil si den aktive rollen som individet representerer i anskaffelsen av en viss kunnskap fra etableringen av Proximate Development Zones, som er kombinert med guiden eller stillaset som er gitt av en ekspertfigur, noe som gjør det lettere for lærlingen å gjennomgå denne prosessen.

Jerome Bruner, Derimot, legger mer vekt på kognitive prosesser som elementene språket er utviklet fra, selv om det også gir betydelig betydning for den sosiale konteksten der det foregår.

Prosesser i leseferdigheter

Leseforståelse er definert som settet med prosesser som tillater utvinning av en global betydning av informasjonen i en gitt tekst. Et adaptivt nivå av leseforståelse krever at leseren har et minimum av forhåndskunnskap om noe av det temaer som vises i teksten, samt et tilstrekkelig oppmerksomhets- og perseptuelt nivå for å garantere en korrekt assimilering av dataene lese.

På den annen side spiller også de kognitive og metakognitive aspektene en relevant rolle, så vel som type ord når det gjelder spesifisitet eller tekniskitet, lengde eller fortrolighet med hensyn til leseren.

Endelig, rekkefølgen og strukturen på teksten De er også avgjørende aspekter siden de vil gjøre det lettere for leseren å forstå sekvensialiteten eller utviklingen av informasjonen som teksten refererer til.

Prosesser knyttet til å forstå det som er lest

Prosessene som er involvert i leseforståelse inkluderer syntaktisk prosessering og semantisk prosessering:

Syntaktisk behandling

Det første, mest grunnleggende analysenivået produseres, hvilket lar leseren komme nærmere betydningen som tilsvarer spesifikk informasjon.

Dette første nivået skjer fra implementeringen av følgende strategier:

1. Følg rekkefølgen ordene holder for å skille mellom emnet og objektet til hver setning.
2. Oppdage nøkkelelementer som determinere, preposisjoner, adverb, etc. som hjelper til med å avgrense funksjonene til ordene som skal identifiseres.
3. Differensier de forskjellige elementene i en setning når det gjelder emne, verb, komplement, underordnede ledd osv.
4. Integrer betydningen av individuelle ord for å komme til den generelle forståelsen av setningen.
5. Vær oppmerksom på skilletegnene som avgrenser setningene og etabler forholdet mellom dem med hensyn til sine forgjengere og konsekvenser.

Semantisk prosessering

Etter grammatikkperioden for setningen, fortsetter vi med å definere en tolkning av den globale betydningen av den. Dermed oppnås en representasjon, vanligvis i form av et bilde, som syntetiserer setningens innhold fullstendig. For dette er det kjent som nødvendig å kombinere informasjonen om setningen som er lest med settet med tidligere kunnskap og kognitive ordninger til leseren.

Skjemaer er sammenhengende kunnskapsorganisasjoner seg imellom som griper inn i: tolkningen av de oppfattede dataene, henting av informasjonen som finnes i motivets minne, struktureringen av mottatt informasjon, etablering av generelle og spesifikke mål og lokalisering av nødvendige ressurser for å svare på slik informasjon innebygd. Hovedfunksjonen er å oppnå slutninger, som den må fokusere og lede prosessen for oppmerksomhet for å fokusere på elementene som lar deg trekke ut den generelle betydningen av informasjon lest.

Vanskeligheter med å gjenkjenne håndskrift

Når det gjelder ordgjenkjenningsvansker relatert til visuell oppfatning Det bør tas i betraktning blant andre aspekter: kapasiteten for differensiering i den romlige oppstillingen av speilbokstaver som "d", "p", "b", "q"; evnen til å skille mellom konsonantene "m" og "n"; muligheten for å bestemme de grafiske aspektene av hver bokstav uavhengig av skrivetypen som presenteres eller implementeringen av minnekapasiteten som er tildelt hver bokstav.

Disse problemene, vanlig i dysleksi, må analyseres nøye siden de tjener til å oppdage integrasjonsvansker visuell perseptuell, da dette ikke skjer nesten umiddelbart som vanligvis skjer hos ikke-fagpersoner. dysleksikere.

Andre typer problemer er adressert av problemer i driften av atkomstveiene til leksikonet, både i det fonologiske og det visuelle. Fordi begge har utfyllende funksjoner, forårsaker en endring i en av dem uunngåelig en ufullstendig sintring av det skrevne innholdet som emnet utsettes for. En særegenhet som kan forekomme i bruken av den visuelle ruten i møte med ukjente ord eller pseudowords er fenomenet leksikalisering.

Leseren forveksler et kjent ord med et annet som presenterer visse tilfeldigheter i fonemene det inneholder, og som kan komme til å bytte dem hvis han ikke kommer til å starte veien. fonologisk eller dette lider av en eller annen form for endring, for eksempel i tilfeller av fonologisk dysleksi (som identifikasjonen av disse ordene gjøres fra ukjent).

Overfladisk dysleksi og andre problemer

På den andre ytterpunktet oppstår overfladisk dysleksi i tilfeller der vanlige ord blir lest riktig, ikke med uregelmessige ord, siden motivet er basert på en nøyaktig grafem-fonem-dekoding. Denne typen lesere har vanskeligheter med å skille mellom homofonord som "vakker-hår" eller "slynge-bølge".

Endelig, hvis problemet ligger i den syntaktiske behandlingen, kan leseren synes det er vanskelig å integrere betydningen av setningen når:

1. Strukturen er mer kompleks eller inneholder flere underordnede setninger i samme enhet,
2. Du får ikke tilgang til forkunnskaper om emnet som teksten adresserer eller
3. Når ytelsen til det operative minnet er lavere enn forventet, fungerer forskjellige aspekter av informasjonen som skal behandles samtidig.

Innblanding

Det er forskjellige bidrag fra forfatterne som har undersøkt de mest effektive handlingene som kan brukes for studenter med lesevansker.

For deres del Huertas og Matamala talsmann for tidlig og individualisert intervensjon, adopsjon av positive forventninger til studenters ytelse og toleranse overfor sin egen forbedringshastighet, ikke å være for kritisk til feil gjort. I tillegg legger de vekt på typen og måten å gi instruksjonene som skal følges, med korte, presise og tydelige indikasjoner som er mer effektive. Til slutt, ideen om å koble innsatsen som er investert i forbedringene som oppnås, skal overføres til studenten for å øke motivasjonsnivået.

Clemente og Domínguez er forpliktet til å være forebyggende når det oppstår vanskeligheter med å lese et interaktivt, leken og dynamisk program fokusert på å forbedre identifisering av fonem og stavelse.

Når det sentrale elementet dreier seg om vanskeligheter med å gjenkjenne ordet, Thomson prioriterer følgende handlinger: understreke arbeidet med å fremme integrering av reglene for grafem-fonemkonvertering fra en multisensorisk tilnærming og individualisert, være basert på overlæringsprosesser for å lykkes med å fikse den tilegnede kunnskapen og kombinere med Handlinger for å fremme positiv selvtillit og selvoppfatning, og regner med familiens samarbeid som hoveddel involvert.

For å kompensere for vanskeligheter med å starte den visuelle tekstbehandlingsveien, kan du praktiseres med øvelser der et ord er assosiert med uttalen og betydningen i a gjentakende.

Når problemet ligger i den fonologiske banen, kan ordbyggingsaktiviteter gjennomføres starter fra individuelle fonemer ved å bruke tillegg, erstatninger eller utelatelser av grafemer-fonemer i forskjellige rekkefølge.

Til slutt, for å jobbe med syntaktisk forståelse kan du foreskrive farger syntaktiske funksjon tilknytning oppgaver hvorfra leseren mer kompetent kan forstå betydningen av hver av setningens deler. For å forbedre diskriminering og riktig bruk av skilletegn, er det mulig å jobbe med tekster der det er sagt tegn med et lite slag med håndflatene eller på et bord) som hjelper til med å fremheve kommaet eller perioden bønn.

Bibliografiske referanser:

• Clemente, M. og Domínguez, A. B. (1999). Undervisningen i lesing. Madrid. Pyramide.

• Crespo, M. T. og Carbonero, M. TIL. (1998). "Grunnleggende kognitive ferdigheter og prosesser." I J. TIL. González-Pienda og Núñez, J. C. (koordinater.): Skolelæringsvansker, 91-125. Madrid: Pyramid.

• Huerta, E. og Matamala, A. (1995). Behandling og forebygging av lesevansker. Madrid. Søker.

• Jiménez, J. (1999). Psykologi av lærevansker. Madrid. Syntese.