Hva er prososial atferd og hvordan utvikler den seg?

Hvis mennesker har blitt en så spesiell art, er det delvis fordi de har vært i stand til å skape store sosiale nettverk av gjensidig omsorg og kunnskapsoverføring. Det vil si at vi er veldig gitt til å forholde oss til hverandre på mange forskjellige måter, en tendens som kan oppsummeres i ett konsept: prososial atferd.

Deretter vil vi se hva prososial oppførsel er, på hvilke måter den kommer til uttrykk og hvordan det forholder seg til fenomenene empati og samarbeid.

Hva er prososial atferd?

Selv om det ikke er noen universell definisjon av begrepet prososial atferd, er det høy enighet i å definere det som en repertoar av atferd av sosial og positiv karakter.

På grunn av forskjeller i kriteriene for å inkludere motivasjonsfaktor I definisjonen anser forfatterne at det er to typer positiv sosial atferd: atferd som rapporterer om en fordel for begge involverte parter og atferd som bare gagner en av partene.

Et definisjonsforslag som integrerer både atferdsmessige og motivasjonsmessige aspekter, bekrefter at all positiv sosial atferd utføres til fordel for en annen i nærvær (eller ikke) av 

altruistisk motivasjon, som å gi, hjelpe, samarbeide, dele, trøste osv. For sin del foreslår Strayer en klassifisering av fire typer aktiviteter for å avklare fenomenet prososial atferd:

1. Gi, del, utveksle aktiviteter eller bytte gjenstander med andre individer.
2. Samarbeidsaktiviteter.
3. Hjelp spill og oppgaver.
4. Empatiske aktiviteter mot den andre.

Etter dette forslaget faller fordelen på den andre personen i prososial oppførsel, mens begge parter samordner seg for å oppnå gjensidig nytte. Å bestemme hvor mye hver part tjener, er i seg selv en utfordring for psykologi og atferdsvitenskap generelt. Tross alt er viljen til å hjelpe noen og tilfredsheten med å ha gjort det i seg selv faktorer som taler om en belønning for det altruistiske individet.

Forskning utført om emnet

Prososial atferd er et slett ikke nylig begrep innen psykopedagogikk. Imidlertid tilsvarer den største forskningen i dette kunnskapsfeltet den siste fasen av forrige århundre. Fra dette punktet er måten fenomenet påvirker individets emosjonelle velvære blitt studert mer omfattende (å oppnå en sammenheng intenst positivt mellom de to) og hvilken metode som skal følges for å implementere programmer som forbedrer denne typen gunstig funksjon i befolkningen barnslig.

Dermed ser det ut til at det er under den sosio-emosjonelle utviklingen av mennesket at markedsføring av prososial atferd kan gi størst forekomst, det er det vil si internalisering av et sett med verdier som dialog, toleranse, likhet eller solidaritet som gjenspeiles atferdsmessig gjennom starter fra handlinger som å hjelpe den andre, respektere og akseptere den andre, samarbeid, trøst eller raushet når du deler et objekt fast bestemt.

Prososial atferd fra læringsteorier

En av hovedforklaringene til begrepet prososial atferd er blitt foreslått av læringsteorier, selv om det også finnes andre teoretiske modeller som det etologiske og sosiobiologiske perspektivet, den kognitive-evolusjonære tilnærmingen eller det psykoanalytiske perspektivet.

Teorier om læring, av høy empirisk vurdering, forsvare at prososial atferd stammer fra påvirkning av eksterne eller miljømessige faktorer. Dermed læres denne typen oppførsel gjennom prosedyrer som klassisk og operant kondisjonering, som de forblir fra avgitte handlinger er assosiert med stimuli og behagelige konsekvenser for individet (positiv forsterkning), og derfor har de en tendens til å bli gjentatt i framtid. Oftere er typen gitt forsterkning sosial (en gest, et smil, et kjærlighetsutseende), snarere enn materiell.

Det faktum å motta en affektiv belønning, ifølge forskningen som er utført, synes å oppmuntre den enkelte til ønsket om å avgi nyttig oppførsel til den andre. Det vil si at det er en intern motivasjon for å utføre nevnte atferd, i motsetning til hva som skjer når belønningen er vesentlig, hvor oppførselen utføres for å oppnå den belønningen betong.

På den annen side foreslår andre studier relevansen av observasjonslæring gjennom imitasjon av prososiale modeller. Noen forfattere fremhever en større innflytelse av interne faktorer som de kognitive stilene som brukes i moralsk resonnement, mens andre understreker at faktorene eksterne (sosialiserende agenter -familie og skole- og miljø) endres til de blir interne kontroller ved å internalisere reguleringen av sin egen atferd (Bandura, 1977 og 1987).

Disse bidragene er klassifisert i interaksjonistiske perspektiver, siden vurdere samspillet til individet med situasjonen som en avgjørende faktor for atferd.

Empati, en viktig komponent

De kapasitet for empati det utgjør en av de årsaksfaktorer for prososial atferd, selv om forskning bør belyse det konkrete forholdet mellom de to fenomenene mer.

Noen forslag tar til orde for å definere empati som en interaktiv prosess mellom affektive, motiverende og kognitive aspekter som finner sted i de forskjellige utviklingsstadiene. Empati har en karakter som mest læres gjennom modelleringsprosesser og det er definert som et affektivt svar som sendes ut etter bevisstheten om å forstå opplevelsen av situasjonen og følelsene eller oppfatningene som den andre mottar. Denne evnen kan læres av forståelsen av betydningen av visse ikke-verbale signaler som ansiktsuttrykk som indikerer den emosjonelle tilstanden til det aktuelle emnet.

Noen forfattere har fokusert sine studier på å skille situasjonsinnlevelse fra disposisjonsinnlevelse, som refererer til tendensen til noen personlighetstyper mer følsom for empatiske manifestasjoner. Dette siste skillet er tatt som et sentralt aspekt for å studere arten av prososial atferd, finne en høy korrelasjon mellom en høy empatisk disposisjon og et større utslipp av atferd prososial.

Fasettene til empati

Empatisk kapasitet kan forstås fra tre forskjellige perspektiver. Tatt i betraktning hver av dem, kan formidlingsrollen til dette fenomenet differensieres når det gjelder atferd. prososial refererer til: empati som affekt, som en kognitiv prosess eller som et resultat av samspillet mellom de to først.

Funnene viser at den første saken er nærmere knyttet til oppførselen til å hjelpe den andre, selv om det ikke er konkludert med at det er en årsaksfaktor, men en megler. Dermed spiller nivået på disposisjons empati, koblingen etablert med moderfiguren, typen konkret situasjon der oppførselen oppstår, også en viktig rolle. empati, alderen til barna (hos førskolebarn er sammenhengen mellom empati og prososial oppførsel svakere enn hos eldre barn), følelsenes intensitet og natur hevet osv.

Allikevel virker det klart at implementeringen av programmer for å bygge kapasitet for empati i løpet av barn-ungdoms utvikling kan være en beskyttende faktor for personlig og sosial velvære i framtid.

Samarbeid vs. Konkurranse i sosio-emosjonell utvikling

Det er også læringsteorier som i forrige århundre har lagt mer vekt på å avgrense forholdet mellom manifestasjonen av samarbeidsoppførsel vs. konkurransedyktig med hensyn til typen psykologisk og sosial utvikling som oppleves av mennesker som er utsatt for den ene eller den andre modellen.

Til samarbeidsatferd Det er forstått settet med atferd som kommer til uttrykk i en gitt situasjon når de som er involvert i det jobber for oppnå de delte gruppemålene som en prioritet, dette poenget fungerer som et krav for å oppnå målet individuell. Tvert imot, i konkurransesituasjonen er hver enkelt orientert for å oppnå sine egne mål og hindrer andre i å ha muligheten til å oppnå dem.

Forskning utført av Deutsch ved MIT fant større kommunikativ effektivitet, mer kommunikative interaksjoner når det gjelder å foreslå egne ideer og akseptere andre fra andre, høyere innsats og koordinering i oppgavene som skal utføres, høyere produktivitet og høyere tillit til bidragene til gruppemedlemmene i kooperative kollektiver som i konkurransedyktig.

I andre påfølgende verk, men uten en tilstrekkelig empirisk kontrast validering som tillater en generalisering av resultatene, har den blitt assosiert med individer med karakteristisk samarbeidsatferd som større gjensidig avhengighet for å nå mål, er det mer nyttig atferd blant de forskjellige fag, en høyere frekvens for tilfredsstillelse av gjensidige behov og en høyere andel positive evalueringer av den andre og en større promotering av atferd fremmed.

Samarbeid og sosial samhørighet

På den annen side konkluderte Grossack med det samarbeid er positivt knyttet til større gruppesammenheng, større ensartethet og kvalitet på kommunikasjonen mellom medlemmene, i likhet med det Deutsch påpekte.

Sherif bekreftet at kommunikasjonsmønstre er mer ærlige i samarbeidsgrupper, at en økning i tillit blir observert gjensidig og gunstig disposisjon blant de forskjellige medlemmene i gruppen, samt større sannsynlighet for organisering normativ. Til slutt ble det observert en større styrke i samarbeidssituasjoner for å redusere situasjoner med konflikt mellom grupper. Senere har andre forfattere knyttet utseendet til følelser av motinnlevelse, høyere angstnivåer og et lavere nivå av tolerant atferd i konkurransedyktige grupper av skolebarn.

Samarbeid innen utdanning

På utdanningsområdet er det blitt påvist de mange positive effektene som kommer fra bruk av metoder som fremmer samarbeidsarbeid, som gir slå høyere akademisk ytelse (i ferdigheter som assimilering av begreper, problemløsning eller utarbeidelse av kognitive produkter, matematikk og lingvistikk), høyere selvtillitbedre predisposisjon for læring, større egenmotivasjon og en mer effektiv utførelse av visse sosiale ferdigheter (forståelse av den andre, nyttig oppførsel, deling, respekt, toleranse og bekymring blant likemenn eller tendensen til å samarbeide utenfor situasjoner læring).

For å konkludere

Gjennom hele teksten har det vært mulig å verifisere fordelene oppnådd i den personlige psykologiske tilstanden når læring av prososial atferd fremmes i utviklingsfasen. Disse ferdighetene er essensielle, siden de hjelper deg med å få kontakt med resten av samfunnet og dra nytte av fordelene ved å være et aktivt medlem av det.

Dermed har fordelene ikke bare innvirkning på å optimalisere individets emosjonelle tilstand, men samarbeidsatferd er assosiert med større konkurranse akademisk, der det forenkles antagelsen om kognitive kapasiteter som resonnement og mestring av den instrumentelle kunnskapen som er nærmet i løpet av tiden. skole.

Det kan derfor sies at promotering av sosial atferd blir en stor psykologisk beskyttende faktor for motivet i fremtiden, noe som gjør ham individuelt og sosialt mer kompetent når han modnes til voksen alder. Selv om det virker paradoksalt, innebærer voksende, modning og å få autonomi å vite hvordan man kan passe inn i resten og nyte deres beskyttelse i noen aspekter.

Bibliografiske referanser:

• Bandura, A. (1977). Selveffektivitet mot en samlende teori om atferdsendring. Review of Psychology, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. og Martorell, M.C. (2001). Variabler knyttet til prososial atferd i barndommen og ungdomsårene: personlighet, selvkonsept og kjønn. Barndom og læring, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. og Gil, R. (1997). Kooperativ læring og moralsk utvikling. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Noen prediktorer for prososial-altruistisk oppførsel i barndommen: empati, perspektivisering, tilknytning, foreldremodeller, familiedisiplin og bilde av mennesket. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W., og Strayer, J. (1996). Empati, emosjonell uttrykksevne og prososial oppførsel. Barneutvikling, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. og Sol, N. (1998). Prososial utdannelse av følelser, verdier og holdninger. Barcelona: Art Blume.