Fase av konkrete operasjoner: hva er det og hvilke egenskaper har det

Fasen av konkrete operasjoner er den tredje utviklingsfasen som er foreslått av den sveitsiske psykologen Jean Piaget, i sin velkjente teori om kognitiv utvikling.

I løpet av dette stadiet får gutter og jenter en bedre evne til å utføre operasjoner relatert til gjenstandens masse, antall, lengde og vekt. De er også i stand til å bedre ordne objekter, i tillegg til å kunne etablere kategorier og organisere dem hierarkisk.

Nedenfor vil vi se nærmere på dette stadiet, i tillegg til å se hver av ferdighetene som ervervet i denne perioden, og kritikken som er kommet fra Piagets funn.

• Relatert artikkel "Utviklingspsykologi: hovedteorier og forfattere"

Hva er scenen for konkrete operasjoner?

Fasen av konkrete operasjoner er en periode med utvikling foreslått av den sveitsiske psykologen Jean Piaget i sin teori om kognitiv utvikling.

Dette stadiet Det begynner omtrent 7 år og slutter klokka 11, og er det tredje i teorien, kommer etter den preoperasjonelle fasen og før den formelle driftsfasen. Det er i løpet av disse årene gutter og jenter tilegner seg større kapasitet til å organisere ideene sine, og utvikler bedre rasjonell, logisk og operativ tenkning.

I disse aldrene tilegner barna seg muligheten til å oppdage ting de ikke forsto før og løse problemer gjennom språk. De er i stand til å presentere argumenter uten strenger festet, noe som gjenspeiler et høyere nivå av intelligens og operabilitet sammenlignet med de to foregående utviklingsperioder, sensormotoriske og preoperasjonelle stadier.

Hovedkarakteristikken for denne perioden er evnen til å bruke logisk tenkning eller operasjoner. Dette innebærer å kunne bruke tankereglene, ha en mindre fantasifull visjon av virkelige objekter, i den forstand at forstår at endringene som kan forekomme i antall, område, volum og retning ikke nødvendigvis betyr at det er flere eller mindre. Til tross for dette store fremskrittet, barn kan bare bruke logikken sin på fysiske objekter, ikke på abstrakte og hypotetiske ideer, det er derfor vi snakker om en fase av konkrete og ikke-formelle operasjoner.

Hovedtrekk ved dette utviklingsstadiet

Det er fem hovedegenskaper som kan identifiseres i dette stadiet foreslått av Jean Piaget.

Bevaring

Bevaring er barnets evne til å forstå at et objekt forblir det samme i mengde selv om utseendet endres. Nemlig Uansett hvilken type omfordeling som er laget av materie, trenger den ikke å påvirke dens masse, antall, lengde eller volum. For eksempel er det i denne alderen at barn forstår at hvis vi tar en middels ball gips og deler den i tre mindre kuler, har vi fortsatt samme mengde gips.

Et annet veldig tilbakevendende eksempel er konservering av væsker. Det er fra de var 7 år at de fleste barn kan forstå det hvis vi putter vann i et kort og bredt glass, og vi endrer det til et tynt og høyt glass vi fortsatt har like mye væske.

Dette samme eksemplet forekommer ikke hos 5-åringer, ifølge Piaget. I denne alderen, hvis vi gjør den samme øvelsen med å skifte væske fra ett glass til et annet med en annen form, tror barn at vi har mer vann.

For å sjekke hvordan de var i stand til å se bevaring av antall elementer Piaget gjennomførte et eksperiment med tokens. Han ga barna et antall av disse kortene og ba dem lage en rad lik den eksperimentøren hadde laget.

Så tok Piaget raden sin og spredte flisene litt og spurte barna om de trodde det var flere fliser. De fleste 7-åringer kunne svare riktig, konkluderte med at det var i den alderen at begrepet numerisk bevaring ble oppnådd.

Men han så også at ideen om bevaring for alle aspekter, det vil si antall, masse, lengde og volum, ikke ble forstått homogent. Noen barn lærte først en av en type uten å forstå en annen.. Basert på dette konkluderte Piaget med at det var en horisontal forsinkelse i denne evnen, det vil si at det var visse inkonsekvenser i utviklingen.

• Kanskje du er interessert "The Learning Theory of Jean Piaget"

Klassifisering

Klassifiseringen er evnen til å identifisere egenskapene til ting og kategorisere dem ut fra dem, relatere klassene til hverandre og bruke den informasjonen for å kunne løse problemer.

Den grunnleggende komponenten i denne ferdigheten er evnen til å gruppere objekter i henhold til en karakteristikk til felles, i tillegg til å kunne organisere kategorier i hierarkier, det vil si kategorier innenfor kategorier.

Piaget utarbeidet tre grunnleggende alternativer som vil bidra til å forstå hvordan barn utvikler evnen til å klassifisere objekter og relatere dem til hverandre. Dermed snakker han om inkludering av klasser, enkel klassifisering og flerklassifisering.

1. Inkludering av klasser

Refererer til forskjellige måter mennesker må kommunisere på, og omfatter ideer og konsepter innen ulike kategorier, se hvordan de forholder seg eller inkluderer hverandre.

2. Enkel klassifisering

Det handler om å gruppere en serie objekter som vil bli samlet for å bruke dem til samme formål. Organiser for eksempel geometriske figurer med forskjellige former og farger.

3. Flere klassifiseringer

Det innebærer å gruppere en serie objekter som fungerer i to dimensjoner eller funksjoner.

Serialisering

Seriasjon er evnen til å mentalt bestille varer langs en kvantifiserbar dimensjon, som vekt, høyde, størrelse... Det er av denne grunn at barn i disse aldrene ifølge Piaget vet hvordan de skal organisere objekter bedre.

Piaget testet denne evnen gjennom et eksperiment, og tok et utvalg av barn i forskjellige aldre. I dette eksperimentet Han ga dem rør av forskjellige størrelser, og ga dem i oppgave å bestille dem fra største til minste størrelse.

Barn mellom tre og fire år hadde problemer med å bestille dem, mens de ble eldre hadde en viss evne til å gjøre det. På 5 var visse ferdigheter merkbare, mens han ved 7 syntes å vite hvordan han skulle gjøre oppgaven.

Desentrasjon

Desentering er en prososial ferdighet, noe som innebærer at den enkelte har evnen til å vurdere problemer i alvorlige situasjoner eller konflikter for å søke en løsning.

Hos barn i slutten av barnehagen og begynnelsen av barneskolen, kan denne evnen finnes delvis, siden mange har en arrogant og trassig holdning til sine jevnaldrende. Imidlertid vet mange mellom 7 og 11 år allerede hvordan de skal kontrollere og løse disse problemene.

Transitivitet

Når det gjelder begrepet transitivitet, er det preget av finne forholdet mellom to elementer. Kunnskapen som barna tilegner seg i disse aldrene, både på skolen og hjemme, har mye å gjøre med denne evnen, siden det er det som lar dem fortelle ideer.

For eksempel er de i stand til å fortelle at en ball, banen, målet og sportsklærne er relatert til fotballsporten.

• Kanskje du er interessert "Psykologihistorie: hovedforfattere og teorier"

Kritikk av Piaget

Flere psykologer etter Piaget var kritiske til funnene som ble gjort av den sveitsiske psykologen. Denne kritikken har fremfor alt fokusert på hans uttalelser om i hvilken alder kapasiteten til bevaring ble ervervet. Blant disse kan vi fremheve følgende:

Rose and Blank Investigations (1974)

En av de viktigste kritikkene av bevaringen foreslått av Piaget er knyttet til hvordan Forskeren spurte fagene sine om de så forskjeller eller ikke etter å ha presentert endringer i gjenstander.

Rose og Blank, i 1974 hevdet det med 5 år er det ikke vanskelig å forveksle barn ved å stille dem det samme spørsmålet to ganger. Hvis spørsmålet gjentas, kan de tro at det første svaret som ble gitt forskeren var feil, og at Den voksne gjentar spørsmålet og antyder at det første de sa var galt, og at de skulle gi et annet svar.

I følge Rose and Blank er dette en prosessuell feil, og Piaget gjorde det faktisk. Sveitserne spurte barna to ganger, før og etter transformasjonen. Da spørsmålet ble lukket (er det mer væske nå? ja / nei), det var 50% sjanse for å ha rett, og siden 5-åringer trodde de kunne ta feil da de svarte første gang, endret de svaret.

Rose og Blank replikerte dette eksperimentet, men stilte spørsmålet bare en gang etter å ha flyttet væsken fra en tykkere beholder til en slankere. De fant at mange barn mellom 5 og 6 år uansett ga det riktige svaret. Dette demonstrerer det barn kan forstå ideen om bevaring i en yngre alder enn den som foreslås av Piaget.

McGarrigle and Donaldson Study (1974)

Forskerne McGarrigle og Donaldson utviklet i 1974 en studie om bevaring, hvor antallet endringer var tilfeldig.

De plasserte to identiske rader med søtsaker foran sine eksperimentelle barn i alderen 4 til 6 år, og sjekket at de så at de begge var de samme. Plutselig dukket det imidlertid opp et element som endret radene, et kosedyr som vi vil kalle den rampete Teddy. Den lille bjørnen bortskjemte rekkefølgen på en av søtseriene og gikk tilbake til esken for å gjemme seg. Etter dette ble barna spurt om det var like mange søtsaker og 4- til 6-åringene ga riktig svar mer enn halvparten av tiden.

Dette eksperimentet antydet nok en gang at Piagets ide om at bevaring var en forestilling ervervet over 7 år ikke var sant. Tilsynelatende ble denne evnen manifestert av barn i en tidligere alder, som begynte på 4 år.

Dasen Study (1994)

Dasen viste i 1994 det barn fra forskjellige kulturer oppnår ferdighetene som foreslås for scenen med konkrete operasjoner i forskjellige aldre, avhengig av din kulturelle kontekst.

Utvalget hans besto av aboriginale barn fra avsidesliggende deler av den sentrale australske ørkenen, i alderen 8 til 14 år.

Han fikk dem til å utføre oppgavene med bevaring av væsker og romlig bevissthet, og fant ut at i denne kulturen skjedde kapasiteten for bevaring senere, mellom 10 og 13 år. Interessant er at romlige bevissthetsevner utviklet seg tidligere hos aboriginale barn enn hos sveitsiske barn. Dermed viste denne studien det kognitiv utvikling var ikke rent avhengig av modning, men kulturelle faktorer hadde også innflytelse.

Når det gjelder romlig bevissthet, ser det ut til at dette var en ferdighet som ble tilegnet tidlig i nomadefolket, siden det å være i stand til å orientere seg gjennom det fysiske rommet er noe grunnleggende. I sveitsisk sammenheng ser det ut til at anskaffelse av bevaring mellom 5 og 7 år skyldes skolegang.

Bibliografiske referanser:

• Dasen, P. (1994). Kultur og kognitiv utvikling fra et Piagetian perspektiv. I W .J. Lonner & R.S. Malpass (red.), Psykologi og kultur. Boston: Allyn og Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). Om kultur og bevaring. Studier i kognitiv vekst, 225-256.
• McGarrigle, J. og Donaldson, M. (1974). Konserveringsulykker. Kognisjon, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Konstruksjonen av virkeligheten hos barnet. (M. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1954). Barnets oppfatning av antall. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Kvantifisering, bevaring og nativisme. Science, 162, 976-979.
• Rose, S. A., & Blank, M. (1974). Kontekstens styrke i barns kognisjon: En illustrasjon gjennom bevaring. Barns utvikling, 499-502.