Pamięć we wczesnym dzieciństwie

Prawdopodobnie pamięć To właśnie zdolność poznawcza została zbadana najbardziej wyczerpująco przez wszystkich specjalistów z neurobiologia. W stuleciu, które charakteryzowało się zwiększoną średnią długością życia, duża część wysiłków Skupiono się na badaniu normalnego i patologicznego pogorszenia pamięci w populacji osób starszych.

Jednak, dzisiaj opowiem szerokimi pociągnięciami o rozwoju pamięci we wczesnym wieku. A konkretnie rozwoju pamięci u płodu (tj. od 9. tygodnia ciąży do poczęcia, około 38. tygodnia) iu noworodka.

Pamięć w dzieciństwie

Prawdopodobnie wszyscy zgodzimy się, że dzieci są super mądre i że uczą się już w łonie matki. Na pewno niejedna mama mogłaby nam opowiedzieć więcej niż jedną anegdotę na ten temat. Ale czy pamięć deklaratywna naprawdę istnieje? A jeśli istnieje, dlaczego większość z nas nie pamięta nic z dzieciństwa przed ukończeniem trzeciego roku życia?

Dodatkowo informuję, że jeśli mają jakąkolwiek pamięć sprzed 2-3 lat to prawdopodobnie pamięć fałszywa. Zjawisko to nazywa się amnezją dziecięcą. A teraz moglibyśmy zadać sobie pytanie, czy istnieje amnezja niemowlęca, czy to znaczy, że ani płód, ani noworodek, ani dziecko do 3 roku życia nie mają pamięci? Oczywiście, że nie. Ogólnie przyjmuje się, że pamięć występuje na różne sposoby i że każda z tych prezentacji obejmuje różne regiony i obwody mózgu. Uczenie się obejmuje wiele mechanizmów pamięci, a niektóre z nich nie są związane z hipokampem (podstawową strukturą utrwalania nowych wspomnień).

instagram story viewer

porozmawiam o trzy podstawowe mechanizmy uczenia się: kondycjonowanie klasyczne, warunkowanie operacyjne i pamięć jawna lub deklaracyjny. Pokrótce przedstawię każde z tych pojęć i pokażę, co jest najważniejsze badania na ludziach nad neurorozwojem tych funkcji niezbędnych do uczenia się normalne dziecka.

Kondycjonowanie klasyczne

Warunkowanie klasyczne jest rodzajem uczenia się asocjacyjnego. Zostało to opisane w s. XIX by Iwan Pawłow – Szeroko mówiono o eksperymencie z dzwoneczkiem i śliniącymi się psami. Zasadniczo w warunkowaniu klasycznym „bodziec neutralny” (bez żadnej wartości adaptacyjnej dla organizmu) jest związany z „bodźcem bezwarunkowym”. To znaczy, bodziec, który wrodzona wywołuje reakcję (podobną, ale nie taką samą, jak odruch). W ten sposób „bodziec neutralny” staje się „bodźcem warunkowym”, ponieważ spowoduje taką samą reakcję jak „bodziec bezwarunkowy”.

Czy dzieci się kojarzą? Przeprowadzono mały eksperyment, w którym mały wdech powietrza lub „buf” został przeprowadzony w oko (bodziec bezwarunkowy), który pociągał za sobą reakcję mrugnięcia pod wpływem powietrza - w drodze odbicie-. W kolejnych testach „buf” wykonywano jednocześnie z podaniem określonego tonu słuchowego („bodziec neutralny”). Po kilku próbach proste wytworzenie tonu dało początek reakcji mrugnięcia – stało się to „bodźcem warunkowym”. Dlatego ton i „wzmocnienie” zostały powiązane.

A płód, czy jest zdolny do kojarzenia? Wykazano, że niemowlęta reagują na bodźce, które zostały im przedstawione przed urodzeniem. W tym celu zmierzono tętno melodii prezentowanej podczas ciąży przez brzuch matki. Po urodzeniu dziecka porównywano reakcję serca, prezentując nowe melodie (melodie kontrolne) wcześniej wyuczonej melodii. Zaobserwowano, że częstość akcji serca zmienia się selektywnie w zależności od melodii prezentowanej podczas ciąży. Dlatego płód jest w stanie kojarzyć bodźce.

Z neuroanatomicznego punktu widzenia nie dziwi fakt, że niemowlęta i płód tworzą skojarzenia. W tego rodzaju skojarzeniowym uczeniu się, w którym nie bierze udziału strach ani inne reakcje emocjonalne, jedną z głównych struktur mózgu odpowiedzialnych za to jest móżdżek.

neurogeneza –Narodziny nowych neuronów – kory móżdżku kończą się około 18-20 tygodnia ciąży. Ponadto przy urodzeniu Komórki Purkiniego –Główne komórki móżdżku– wykazują morfologię podobną do morfologii dorosłej. W pierwszych miesiącach po porodzie zachodzą zmiany na poziomie biochemicznym iw łączności neuronalnej, które prowadzą do pełnej sprawności móżdżku.

Mimo to będą niewielkie różnice. W pierwszych miesiącach najbardziej warunkowe są bodźce smakowe i węchowe, natomiast w późniejszych stadiach wzrasta warunkowość na inne bodźce.. Kiedy aspekty emocjonalne ingerują w warunkowanie klasyczne, uczenie się asocjacyjne obejmuje inne struktury, których rozwój neurologiczny jest bardziej złożony, ponieważ należy wziąć pod uwagę więcej czynniki. Dlatego nie będę o tym dzisiaj mówić, bo odwróciłoby to główny temat tekstu.

Kondycjonowanie operacyjne

warunkowanie operacyjne lub instrumentalny jest to inny rodzaj uczenia się asocjacyjnego. Jego odkrywcą był Edward Thorndike, co badali pamięć gryzoni korzystając z labiryntów. Zasadniczo jest to rodzaj uczenia się, który polega na tym, że jeśli po tych zachowaniach następują przyjemne konsekwencje, to będą się one powtarzać więcej, a te nieprzyjemne będą miały tendencję do zanikania.

Ten rodzaj pamięci jest trudny do zbadania u płodu ludzkiego, dlatego większość obecnych badań przeprowadzono na dzieciach poniżej pierwszego roku życia. Wykorzystaną metodą eksperymentalną jest prezentacja dziecku zabawki, na przykład pociągu, który ruszy, jeśli dziecko pociągnie za dźwignię. Niemowlęta oczywiście kojarzą pociąganie za dźwignię z ruchem pociągu, ale w tym przypadku znajdziemy znaczące różnice w zależności od wieku. W przypadku dwumiesięcznych dzieci, jeśli po skojarzeniu ruchu dźwigni z ruchem pociągu wycofamy bodziec, to nauka instrumentalna potrwa około 1-2 dni. Oznacza to w zasadzie, że jeśli po około czterech dniach przedstawimy im bodziec, nauka zostanie zapomniana. Jednak wczesny rozwój mózgu przebiega w szaleńczym tempie, a zamiast tego Osoby w wieku 18 miesięcy mogą kontynuować naukę instrumentalną do 13 tygodni później. Możemy więc podsumować to stwierdzeniem, że gradient mnestyczny warunkowania instrumentalnego poprawia się wraz z wiekiem.

Jakie struktury obejmuje warunkowanie instrumentalne? Głównymi substratami neuronalnymi są te, które tworzą neostriaty – Ogoniasty, Putament i Núcleo Accumbens–. Dla tych, którzy nie są świadomi tej struktury, są to zasadniczo podkorowe jądra istoty szarej - to znaczy poniżej kory i powyżej pnia mózgu. Jądra te regulują piramidalne obwody motoryczne, odpowiedzialne za ruchy dobrowolne. Interweniują również w funkcje afektywne i poznawcze oraz istnieje ważny związek z układem limbicznym. Kiedy się rodzimy, prążkowie jest w pełni ukształtowane, a jego wzór biochemiczny dojrzewa w wieku 12 miesięcy.

W związku z tym, można wywnioskować, że u płodu istniało prymitywne warunkowanie instrumentalne; chociaż okoliczności i kontekst utrudniają wymyślenie skutecznych projektów eksperymentalnych do oceny tej funkcji.

Pamięć deklaratywna

A teraz nadchodzi zasadnicza kwestia. Czy noworodki mają pamięć deklaratywną? Powinniśmy najpierw zdefiniować pojęcie pamięci deklaratywnej i odróżnić ją od jej siostry: pamięć niejawna lub proceduralny.

Pamięć deklaratywna to doquella popularnie nazywana pamięcią, czyli utrwaleniem w naszej pamięci faktów i informacji, które są nabywane poprzez naukę i doświadczenie, do którego świadomie mamy dostęp. Z drugiej strony, pamięć niejawna to ta, która utrwala wzorce ruchowe i procedury, co ujawnia się poprzez jej wykonanie, a nie tyle przez jej wykonanie. Świadomie pamiętam - a jeśli mi nie wierzysz, spróbuj wyjaśnić wszystkie mięśnie, których używasz do jazdy na rowerze i konkretne ruchy, które wykonujesz–.

W badaniach nad pamięcią deklaratywną u noworodków znajdziemy dwa podstawowe problemy: in Po pierwsze dziecko nie mówi i dlatego nie będziemy mogli użyć dla niego testów słownych ocena. Po drugie, w konsekwencji poprzedniego punktu trudno będzie rozróżnić zadania, w których dziecko wykorzystuje swoją pamięć ukrytą lub jawną.

Wnioski na temat ontogenezy pamięci, o których opowiem za chwilę, będą wynikać z paradygmatu „preferencji nowości”. Ta metoda eksperymentalna jest prosta i składa się z dwóch faz eksperymentalnych: pierwszej, „fazy zapoznawczej” w ten, w którym dziecko jest pokazywane w ustalonym czasie, seria bodźców – na ogół obrazów różnego typu – oraz druga „faza testowa”, w której prezentowane są im dwa bodźce: nowy i ten, który widzieli wcześniej w fazie testowej. zapoznanie się.

Zazwyczaj obserwuje się wizualną preferencję dla nowości ze strony dziecka za pomocą różnych przyrządów pomiarowych measuring. Dlatego chodzi o to, że jeśli noworodek dłużej patrzy na nowy bodziec, oznacza to, że rozpoznaje drugiego. Czy zatem rozpoznanie nowych obrazów byłoby adekwatnym paradygmatem dla konstrukcji pamięci deklaratywnej? Zaobserwowano, że pacjenci z uszkodzeniem przyśrodkowego płata skroniowego (LTM) nie wykazują preferencji dla nowości, jeśli okres między fazą zapoznawania się a badaniem jest dłuższy niż 2 minuty. W badaniach zmian u naczelnych zaobserwowano również, że LTM, a zwłaszcza hipokamp, są strukturami niezbędnymi do rozpoznania, a zatem preferowania nowości. Mimo to, inni autorzy stwierdzili, że behawioralne miary preferencji nowości są bardziej wrażliwe na uszkodzenie hipokampa niż inne zadania rozpoznawania. Wyniki te stawiałyby pod znakiem zapytania słuszność konstrukcyjną paradygmatu preferencji nowości. Jednak generalnie uważa się ją za rodzaj pamięci przed-wypowiedzianej i dobry paradygmat nauki, choć nie jedyny.

Deklaratywne cechy pamięci

Po to aby, Opowiem o trzech podstawowych cechach pamięci deklaratywnej z tego modelu eksperymentalnego:

Kodowanie

Przez kodowanie - nie konsolidację - mamy na myśli zdolność dziecka do integrowania informacji i ich poprawiania. Ogólnie rzecz biorąc, badania pokazują, że 6-miesięczne dzieci już preferują nowości, a zatem wnioskujemy, że je rozpoznają. Mimo to stwierdziliśmy znaczne różnice w czasie kodowania w porównaniu z 12-miesięcznymi dziećmi, na przykład potrzeba tych ostatnich krótszych czasów ekspozycji w fazie zapoznawania się, aby zakodować i naprawić bodźce. Mówiąc konkretnie, 6-miesięczne dziecko potrzebuje trzy razy więcej czasu, aby wykazać zdolność rozpoznawania podobną do zdolności 12-miesięcznego dziecka. Jednak różnice w stosunku do wieku zmniejszają się po ukończeniu 12 miesiąca życia i nastąpiło zaobserwowano, że dzieci w wieku od 1 do 4 lat wykazują równoważne zachowania z podobnymi okresami zapoznawania się. Ogólnie wyniki te sugerują, że chociaż początki pamięci deklaratywnej pojawiają się w pierwszym roku życia, odnajdziemy efekt wieku w umiejętności kodowania, który będzie szczególnie w pierwszym roku dożywotni. Zmiany te mogą być związane z różnymi procesami neurorozwojowymi, o których opowiem później.

Zatrzymywanie

Przez zatrzymanie rozumiemy czas lub „opóźnienie”, w którym noworodek może zachować informacje, aby później móc go rozpoznać. Stosując to do naszego paradygmatu, byłby to czas, który pozwolimy przejść między fazą zapoznawania się a fazą testów. Ponieważ czasy kodowania są równoważne, dzieci w wieku kilku miesięcy mogą wykazywać wyższy odsetek retencji. W eksperymencie porównującym wykonywanie tej funkcji u dzieci w wieku 6 i 9 miesięcy zaobserwowano, że tylko 9-miesięczne dzieci mogły zachować informacje, jeśli zastosowano opóźnienie między dwiema fazami eksperyment. Zamiast. Dzieci w wieku 6 miesięcy preferowały nowość tylko wtedy, gdy faza testowa została przeprowadzona bezpośrednio po fazie zapoznawczej. Ogólnie rzecz biorąc, zaobserwowano, że wpływ wieku na retencję występuje aż do wczesnego dzieciństwa.

Odzyskiwanie lub ewokacja

Przez ewokację rozumiemy zdolność do odzyskania pamięci z pamięci długotrwałej i uruchomienia jej w określonym celu. Jest to główna zdolność, której używamy, kiedy przenosimy nasze doświadczenia lub wspomnienia do teraźniejszości. Jest to również najtrudniejsza umiejętność oceny u niemowląt z powodu braku języka. W badaniu wykorzystującym omówiony przez nas paradygmat autorzy dość oryginalnie rozwiązali problem językowy. Stworzyli różne grupy noworodków: 6, 12, 18 i 24 miesiące. W fazie zapoznawczej przedstawiono im obiekty na tle o określonym kolorze. Gdy 4 grupy zostały zastosowane bezpośrednio po fazie testowej, wszystkie wykazywały preferencje w stosunku do podobna nowość, o ile kolor tła w fazie testowej był taki sam jak w fazie testowej. zapoznanie się. Kiedy tak nie było, a w teście zastosowano tło w innym kolorze, tylko niemowlęta w wieku 18 i 24 miesięcy wykazywały preferencję nowości. To pokazuje, że pamięć dzieci jest niezwykle specyficzna. Niewielkie zmiany w bodźcu centralnym lub w kontekście mogą prowadzić do osłabienia odporności.

Neurorozwój hipokampa

Aby zrozumieć rozwój układu nerwowego hipokampa i powiązać go z wydarzeniami behawioralnymi, których doświadczamy mówiąc, musimy zrozumieć szereg procesów związanych z dojrzewaniem neuronów, które są wspólne dla wszystkich obszary mózgu.

Przede wszystkim mamy skłonność do myślenia, że „neurogeneza” lub narodziny nowych neuronów to wszystko, do czego sprowadza się rozwój mózgu. To ogromny błąd. Dojrzewanie obejmuje również „migrację komórek”, dzięki której neurony osiągają swoją właściwą pozycję końcową. Kiedy osiągną już swoją pozycję, neurony wysyłają swoje aksony do obszarów docelowych, które będą unerwiać, a następnie aksony te zostaną mielinowany. Kiedy komórka jest już sprawna, rozpoczną się procesy „arboryzacji dendrytycznej” ciała komórki i aksonu. W ten sposób uzyskamy dużą liczbę synaps – „Synaptogenezę” – które na podstawie naszych doświadczeń w dużej mierze zostaną wyeliminowane w dzieciństwie. W ten sposób mózg dba o to, aby pozostawić tylko te synapsy, które uczestniczą w obwodach operacyjnych. W bardziej dojrzałych stadiach „apoptoza” będzie również odgrywać bardzo ważną rolę, eliminując te neurony, które podobnie jak synapsy nie odgrywają istotnej roli w obwodach neuronalnych. Dlatego dojrzewanie w naszym mózgu nie polega na dodawaniu, ale raczej na odejmowaniu. Mózg jest spektakularnym narządem i zawsze szuka sprawności. Dorastanie jest podobne do zadania, jakie wykonał Michał Anioł, aby wyrzeźbić swojego Dawida z bloku marmuru. Jedyna różnica polega na tym, że jesteśmy kształtowani przez nasze doświadczenia, rodziców, bliskich itp., aby dać początek naszemu fenotypowi.

W tym przemówieniu chciałem powiedzieć coś bardzo prostego, co teraz szybko zrozumiemy. Jeśli spojrzymy na neuroanatomię hipokampa, zdziwi nas fakt, że większość struktur z nią związanych (kora śródwęchowe, subiculum, róg Ammonisa…) mogą być już zróżnicowane w 10. tygodniu ciąży, a w 14.-15. tygodniu są już zróżnicowane komórkowo. Migracja komórek jest również bardzo szybka i już w pierwszym trymestrze przypomina tę u osoby dorosłej. Dlaczego więc, jeśli hipokamp jest już uformowany i sprawny trzy miesiące po urodzeniu dziecka, czy obserwujemy taką różnicę w naszych eksperymentach na przykład między dziećmi w wieku 6 i 12 miesięcy? No cóż, z tego samego powodu, który podkreślałem już w innych postach: hipokamp to nie wszystko, podobnie jak neurogeneza. Zakręt zębaty – sąsiednia struktura hipokampu – wymaga znacznie dłuższego okresu rozwoju niż hipokamp i autorzy twierdzą, że ich warstwy komórek ziarnistych dojrzewają w 11 miesiącu od urodzenia i przyjmą morfologię podobną do postaci dorosłej rok po urodzeniu. wiek. Natomiast w hipokampie znajdujemy różne grupy komórek GABAergicznych - małe - hamujące interneurony – które, jak wykazano, odgrywają zasadniczą rolę w połączonych procesach pamięć i uwaga.

Komórki GABAergiczne to te, którym najdłużej dojrzewają w naszym układzie nerwowym, a nawet zaobserwowano, że GABA odgrywa przeciwne role w zależności od obserwowanego wieku. Komórki te dojrzewają między 2 a 8 rokiem życia. W związku z tym duża część gradientu pamięci, który obserwujemy w zakresie zdolności kodowania, przechowywania i wyszukiwania, będzie ze względu na dojrzewanie połączeń między hipokampem a zakrętem zębatym oraz dodatkowo powstawanie obwodów hamujący.

To się nie kończy...

Jak widzieliśmy, pamięć deklaratywna zależy od przyśrodkowego płata skroniowego (LTM) i dojrzewania zakręt zębaty wyjaśnia wiele różnic, które obserwujemy u dzieci w wieku od 1 miesiąca do 2 roku życia lat. Ale czy to wszystko? Jest pytanie, na które jeszcze nie odpowiedzieliśmy. Dlaczego pojawia się amnezja dziecięca? Albo dlaczego nie pamiętamy niczego przed około 3 rokiem życia? Po raz kolejny pojawia się odpowiedź, czy zostawimy na chwilę hipokamp w spokoju.

Dojrzewanie połączeń między LTM a obszarami kory przedczołowej wiąże się z dużą liczbą strategii pamięciowych u dorosłego dziecka. Pamięć deklaratywna jest w ciągłym rozwoju w dzieciństwie i poprawia się dzięki strategiom kodowania, zatrzymywania i wyszukiwania. Badania neuroobrazowe wykazały, że chociaż zdolność przypominania sobie historii jest powiązana z LTM u dzieci w wieku od 7 do 8 lat; u dzieci w wieku od 10 do 18 lat dotyczy zarówno LTM, jak i kory przedczołowej. Dlatego jedną z głównych hipotez wyjaśniających amnezję dziecięcą są słabe połączenia funkcjonalne między korą przedczołową a hipokampem i LTM. Nawet jeśli nie ma ostatecznego wniosku na to pytanie, a inne hipotezy molekularne w tym zakresie są również interesujące. Ale to są kwestie, którymi zajmiemy się przy innej okazji.

Wnioski

Kiedy się rodzimy, mózg stanowi 10% masy naszego ciała - gdy jesteśmy dorośli to 2% - i zużywa 20% tlenu i 25% glukozy - to mniej więcej tyle samo, co u osoby dorosłej. W zamian za to jesteśmy istotami zależnymi, które potrzebują opieki rodziców. Żadne dziecko nie przeżyje samo. Jesteśmy łatwym celem w każdym środowisku naturalnym. Powodem tej „neurodekompensacji” jest to, że płód i dziecko mają pewną ilość znaczna ilość mechanizmów uczenia się – niektóre z nich nie zostały tutaj przytoczone, jak np. umiejętność: "gruntowania" -. Jest coś, co mówią wszystkie babcie i to prawda: niemowlęta i dzieci to gąbki. Ale dzieje się tak, ponieważ wymagała tego nasza ewolucja. I to nie tylko u ludzi, ale i u innych ssaków.

W związku z tym, pamięć deklaratywna lub wyraźna istnieje u niemowląt, ale w sposób niedojrzały. Skuteczne dojrzewanie wymaga doświadczenia i edukacji w środowisku społecznym, w którym znajdujemy się jako ssaki stadne. Ale po co to wszystko studiować?

W społeczeństwie, które skupiło swoją kliniczną uwagę na raku i chorobie Alzheimera, rzadsze choroby, takie jak paraliż dziecięcy, autyzm, różne zaburzenia uczenia się, ADHD -co istnieje panowie, jeśli istnieje-, padaczki u dzieci i długie itp. (Bardzo przepraszam, jeśli zostawiam znacznie większą mniejszość bez nazwać); które wpływają na nasze dzieci. Powodują opóźnienia w rozwoju ich szkoły. Powodują również opóźnienie i odrzucenie społeczne. I nie mówimy o ludziach, którzy zakończyli swój cykl życia. Mówimy o dzieciach, których włączenie do społeczeństwa może być zagrożone.

Zrozumienie prawidłowego rozwoju neurologicznego jest niezbędne do zrozumienia rozwoju patologicznego. A zrozumienie biologicznego podłoża patologii jest niezbędne do poszukiwania celów farmakologicznych, skutecznych terapii niefarmakologicznych oraz poszukiwania wczesnych i zapobiegawczych metod diagnostycznych. I w tym celu musimy nie tylko zbadać pamięć, ale wszystkie zdolności poznawcze, które są dotknięte w wymienionych patologiach: język, prawidłowy rozwój psychomotoryczny, uwaga, funkcje wykonawcze, itp. Zrozumienie tego jest niezbędne.

Tekst poprawiony i zredagowany przez Frederica Muniente Peix.

Odniesienia bibliograficzne:

Dokumenty tożsamości:

Barr R, Dowden A, Hayne H. Zmiany rozwojowe w odroczonym naśladowaniu u niemowląt w wieku od 6 do 24 miesięcy. Zachowanie i rozwój niemowląt 1996; 19: 159-170.
Chiu P, Schmithorst V, Douglas Brown R, Holland S, Dunn S. Tworzenie wspomnień: Przekrojowe badanie kodowania pamięci epizodycznej w dzieciństwie za pomocą fMRI. Neuropsychologia rozwojowa 2006; 29: 321-340.
Hayne H. Rozwój pamięci niemowlęcia: konsekwencje amnezji w dzieciństwie. Przegląd rozwoju 2004; 24: 33-73.
McKee R, Giermek L. O rozwoju pamięci deklaratywnej. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition 1993; 19: 397–404
Nelson C. Ontogenia ludzkiej pamięci: perspektywa neuronauki poznawczej. Psychologia rozwojowa 1995; 31: 723–738.
Nelson, C.; de Haan, M.; Tomasz, K. Neuronowe podstawy rozwoju poznawczego. W: Damon, W.; Lerner, R.; Kuhn, D.; Siegler, R., redaktorzy. Podręcznik psychologii dziecięcej. 6 wyd. Cz. 2: Poznawcza, Percepcja i Język. New Jersey: John Wiley and Sons, Inc.; 2006. str. 3-57.
Nemanic S, Alvarado M, Bachevalier J. Regiony hipokampa / parahipokamp i pamięć rozpoznawania: spostrzeżenia z wizualnego porównania par w porównaniu z niedopasowaniem obiektu z opóźnieniem u małp. Journal of Neuroscience 2004; 24: 2013-2026.
Richmong J, Nelson CA (2007). Uwzględnianie zmian w pamięci deklaratywnej: perspektywa neuronauki poznawczej. Odw. Obrót silnika. 27: 349-373.
Robinson A, Pascalis O. Rozwój pamięci elastycznego rozpoznawania wzrokowego u ludzkich niemowląt. Nauka o rozwoju 2004; 7: 527-533.
Rose S, Gottfried A, Melloy-Carminar P, Bridger W. Preferencje dotyczące znajomości i nowości w pamięci rozpoznawania niemowląt: Implikacje dla przetwarzania informacji. Psychologia rozwojowa 1982; 18: 704–713.
Seress L, Abraham H, Tornoczky T, Kosztolanyi G. Tworzenie komórek w ludzkim hipokampie od połowy ciąży do późnego okresu poporodowego. Neuronauka 2001; 105: 831-843.
Zola S, Squire L, Teng E, Stefanacci L, Buffalo E, Clark R. Zaburzona pamięć rozpoznawania u małp po uszkodzeniu ograniczonym do regionu hipokampa. Journal of Neuroscience 2000; 20: 451-463.

Książki:

Shaffer RS, Kipp K (2007). Psychologia rozwojowa. Dzieciństwo i młodość (wyd. 7). Meksyk: Redakcja Thomson SA