Dysleksja: 10 wytycznych dotyczących interwencji dla nauczycieli

Dysleksja stała się jednym z najczęściej diagnozowanych zaburzeń w populacji dzieci w ostatnich latach. Chociaż wykrycie dokładnego procentu rozpowszechnienia jest bardzo skomplikowane ze względu na problem z ustaleniem w pewien sposób rygorystyczna, jasna diagnoza, najnowsze badania potwierdzają, że przedstawia je około 15% uczniów students trudności. Z tego powodu coraz bardziej konieczne wydaje się określenie, które orientacje psychopedagogiczne i psychologiczne są najskuteczniejsze w służeniu tej grupie populacji.

• Powiązany artykuł: „Dysleksja: przyczyny i objawy trudności z czytaniem"

Dysleksja: główne wskaźniki

Dysleksja to powszechna nomenklatura dla Specyficzne zaburzenie uczenia się (ASD) związane z występowaniem trudności w umiejętności czytania i pisania. Jak podaje Statistical Manual of Mental Disorders w jego najbardziej aktualnej wersji (2013), odnosi się on do obecności trudności w płynnym rozpoznawaniu słów, słabe dekodowanie czytania w pisowni i deficyty rozumienia czytelnik.

Co więcej mogą towarzyszyć zaburzenia wypowiedzi pisemnej lub rozumowania matematycznego mathematical, co należy dodatkowo określić we wstępnej diagnozie. Innym kluczowym aspektem jest obecność zachowanego poziomu ogólnych zdolności intelektualnych, dlatego umiejętność ASD jest niezgodna ze znacznym stopniem upośledzenia umysłowego, a także nie można go wytłumaczyć deficytami sensorycznymi, zarówno wzrokowymi, jak i słuchowy. Wskazane trudności muszą utrzymywać się przez okres co najmniej sześciu miesięcy i powodować znaczną ingerencję w rozwój naukowy studenta.

Dokładniej, obserwując następujące zachowania, które są ujawnione poniżej, można podejrzewać obecność ASD-Literacy, z którego wiadomo, że konieczne jest zaproponowanie wyczerpującej oceny psychopedagogicznej co potwierdza te wskazania:

• Zmienione umieszczenie lub pominięcie podczas pisania listów które składają się na słowo.
• Trudność w nabyciu umiejętności czytania, słaba płynność czytania.
• Zamieszanie lub zapomnienie niektórych słów.
• Trudność w ustaleniu kolejności czasowej między dniami, miesiącami itp.
• Zmiany w skupieniu uwagi i trudności z koncentracją.
• Większa znajomość zadań manipulacyjnych dzięki czynnościom werbalnym.
• Lepsze wypowiedzi ustne niż pisemne.
• Brak znajomości alfabetu lub tabliczki mnożenia.
• Musisz przeczytać tekst kilka razy, słabe rozumienie pisemne.
• Większe opanowanie zdolności twórczych lub wyobraźni.

Orientacje w opiece edukacyjnej nad dziećmi z dysleksją

Jako edukatorzy, mając do czynienia z dzieckiem z tą specyfiką, należy wziąć pod uwagę następujące wskazówki, ponieważ: postawa empatyczna, wzmacniająca ich potencjał i elastyczna w zależności od trudności Będą działać ochronnie, aby uniknąć problemów związanych z niską samooceną lub poczuciem własnej wartości, a nawet sytuacji niepowodzeń szkolnych w dłuższej perspektywie:

1. Wyznacz codzienny nawyk czytania, którego maksymalny czas trwania wynosi około 20 minut

Zaleca się, aby treść tej lektury dotyczyła interesującego dziecka tematu, niezależnie od tego, czy jest to bajka, magazyn czy komiks. Istotne jest to, że nabierasz pozytywnego nastawienia do czytania. Konieczna będzie również ocena, czy liczba lektur szkolnych, które mają być przeprowadzone w trakcie kursu, powinna być ograniczona.

• Możesz być zainteresowany: "Psychologia wychowawcza: definicja, koncepcje i teorie"

3. Spraw, aby sprawdzanie pisowni było bardziej elastyczne

Wydaje się bardziej skuteczny priorytetowa praca 3-4 norm ortograficznych do ich opanowania aby później dodać nowe.

5. Ułatwiaj krótkie, zwięzłe wypowiedzi i prośby

Używaj krótkich zdań, aby udzielać wskazówek, korzystając ze wsparcia wizualnego, które może służyć jako punkt odniesienia. Wskazania muszą być segmentowane i wyrażane stopniowo. To również wydaje się fundamentalne dostosować zestawienia ćwiczeń i egzaminów tak, aby mogły być zrozumiane przez dziecko, umożliwiając szczegółowe wyjaśnienia.

6. Ustal plan celów dostosowany do każdego przypadku

W celach tych należy określić realistyczne cele, które student może przyjąć, tygodniowo, miesięcznie lub kwartalnie.

7. Ułatwić planowanie zajęć, prac domowych, egzaminów z dużym wyprzedzeniem

W ten sposób uczeń z dysleksją możesz zorganizować sobie czas nauki, dozując swoją pracę, aby uniknąć poczucia przytłoczenia.

8. Pozytywnie wzmacniaj wysiłek włożony przez ucznia

To musi być zrobione zaprzestanie priorytetyzacji uzyskanego wyniku na poziomie ilościowym. W wielu przypadkach spada motywacja do pracy w szkole, dlatego wsparcie wychowawcy będzie dla dziecka niezbędne.

9. Jako wychowawcy unikaj porównań z innymi dziećmi z klasy, rodzeństwem itp.

Jak już wspomniano, bardzo często wpływa to na samoocenę tego typu uczniów. Ten fakt może znacznie zaszkodzić ich wynikom w nauce i osiągnięciu ich potencjału.

10. Podkreśl ich autonomię podczas odrabiania lekcji home

Bardzo pozytywne jest przekazanie uczniowi pomysłu na jego potencjalną zdolność uczenia się. To jest zalecane uciekać od nadopiekuńczości w związku z niewywiązywaniem się z obowiązków akademickich.

Dzięki zachowanym ogólnym zdolnościom poznawczym dziecko jest w stanie wypełniać obowiązki szkolne, chociaż te dostosowane są do jego specyficznych trudności.. Zastosowanie tych adaptacji jest cenione przez ośrodek edukacyjny w celu dostosowania ilościowego i jakościowo metodologię, kryteria korekty i cele uczenia się dla każdego ucznia w sposób zindywidualizowane.

Podsumowując

Jak skomentowano w tekście, zwykle asymilacja obecności trudności psychopedagogicznych u samego ucznia jest procesem, który może zakłócać znacząco w rozwoju psychicznym dziecka, powodując w pewnych sytuacjach pogorszenie wyjściowej sytuacji diagnostycznej. A zatem, wczesne wykrywanie i interwencja wskazanych deficytów to podstawowy proces aby zapobiec dalszemu pogorszeniu różnych obszarów życiowych nieletniego, zarówno w aspekcie akademickim, jak i emocjonalnym.

Odniesienia bibliograficzne:

• Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne (2013). Podręcznik diagnostyczno-statystyczny zaburzeń psychicznych (wyd. 5). Waszyngton, DC: Autor.
• Tamayo Lorenzo, S. Dysleksja i trudności w nauce czytania i pisania. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).