Faza sensomotoryczna: co to jest i jak się wyraża według Piageta

Teoria rozwoju poznawczego Piageta była jednym z wielkich postępów w historii psychologii, zwłaszcza jej gałęzi zajmującej się rozwojem dziecka.

Jej pierwszy etap, etap sensomotoryczny, ma fundamentalne znaczenie w rozwoju poznawczym niemowląt infant, oprócz bytu, w którym pojawia się ważny aspekt ludzkiego umysłu: trwałość przedmiotu.

Następnie dokładniej przyjrzymy się charakterystyce etapu sensomotorycznego, w którym podetapy są podzielone oraz krytyce, Piaget został złożony z pewnymi stwierdzeniami dotyczącymi rozwoju poznawczego w ciągu pierwszych 24 miesięcy months dożywotni.

• Powiązany artykuł: „Psychologia rozwojowa: główne teorie i autorzy"

Jaki jest etap sensomotoryczny?

Etap sensomotoryczny to pierwszy z czterech etapów teorii rozwoju poznawczego opracowanej przez Jeana Piageta (1954, 1964). Ten etap trwa od urodzenia do 24 miesiąca życia i charakteryzuje się okresem, w którym zdolności poznawcze niemowlęcia rozwijają się bardzo szybko.

Dziecko coraz lepiej rozumie świat metodą prób i błędów, poprzez swoje zmysły i działania. Niemowlęta na początku etapu charakteryzują się skrajnym egocentryzmem, to znaczy, że nie rozumieją świata poza własnym, aktualnym punktem widzenia. W pewnym sensie to tak, jakby nie wiedzieli, dokąd zmierza świat, kiedy zamykają oczy.

Głównym osiągnięciem tego etapu zaproponowanym przez Piageta jest zerwanie z tym egocentryzmem”., rozumiejąc, że przedmioty i zdarzenia istnieją niezależnie od tego, czy są postrzegane, czy nie. Jest to znane jako trwałość przedmiotu, to znaczy wiedza, że ​​przedmiot nadal istnieje, niezależnie od tego, jak bardzo jest ukryty. Aby osiągnąć to osiągnięcie, konieczne jest, aby niemowlę posiadało zdolność do tworzenia reprezentacji lub schematu myślowego wspomnianego obiektu lub zdarzenia.

Metodologia Piagetów

Jean Piaget był szwajcarskim psychologiem i epistemologiem, który wywarł ogromny wpływ na psychologię rozwojową. Ich badania miały fundamentalne znaczenie dla zmiany naukowej wizji dzieciństwa. Zanim ten szwajcarski psycholog zerwał ze swoimi teoriami, wierzono, że dzieci są biernymi naczyniami, które zostały ukształtowane przez ich środowisko, bez możliwości samodzielnego odkrycia tego.

Piaget nie skupiał się na tym, co wiedzą dzieci, ale na ich umiejętności radzenia sobie ze światem, przechodząc od etapu do etapu wzrostu. Psycholog ten mocno wierzył, że dzieci budują wiedzę, analizując każdy przedmiot lub ekspresję, którą widziały u innych ludzi. Na podstawie tego, co odkrył w swoich badaniach, Piaget podzielił rozwój poznawczy na cztery etapy.

• Etap sensomotoryczny
• Etap przedoperacyjny
• Etap konkretnych operacji
• Etap operacji formalnych

Każdy z tych etapów przedstawia inną charakterystykę, a opis każdego z nich w Piaget'u pozwala na dogłębne zrozumienie zachowania i myślenia dzieci.

Następnie przyjrzymy się dokładniej, na jakie podetapy dzieli się faza sensomotoryczna i jakie osiągnięcia osiąga się w każdym z jej poddziałów.

Podetapy fazy sensomotorycznej

Jean Piaget rozwinął swoją znaną teorię rozwoju poznawczego na podstawie swoich odkryć, uważnie obserwując zachowanie swoich własnych dzieci, Jacqueline, Lucienne i Laurent. W 1952 zaczął kłaść podwaliny pod teorię, chociaż jego badania z lat sześćdziesiątych nadawały jej kształt. Na podstawie tego, co zaobserwowano, Piaget podzielił etap sensomotoryczny na 6 podetapów.

1. Podetap aktów odruchowych (od 0 do 1 miesiąca)

Pierwszy podetap, czyli akty odruchowe, odpowiada pierwszemu miesiącowi życia. Noworodek reaguje na stymulację zewnętrzną poprzez wrodzone działanie odruchowe. Na przykład, jeśli ktoś zbliży do dziecka jakiś przedmiot lub palec, noworodek najprawdopodobniej instynktownie spróbuje ssać go jak butelkę.

2. Podetap pierwotnych reakcji okrężnych (od 1 do 4 miesięcy)

Podetap pierwotnych reakcji okrężnych trwa od pierwszego do czwartego miesiąca życia. W tej fazie niemowlę szuka najlepszego sposobu na stymulację, poruszając stopami, rękami, a nawet ssąc kciuk. Nie są to ruchy odruchowe, ale na początku są mimowolne i przypadkowe.

Kiedy już je odkryje, powtarza je ponownie, bo odkrywa, że ​​niektóre sprawiają mu przyjemność, jak ssanie kciuków, kopanie nogami czy poruszanie palcami. Powtarza je w kółko, starając się wywołać przyjemną stymulację i wprowadzenie ich w życie.

• Możesz być zainteresowany: "Jean Piaget: biografia ojca psychologii ewolucyjnej"

3. Podetap wtórnych reakcji okrężnych (4 do 10 miesięcy)

Niemowlęta w podetapie wtórnych reakcji okrężnych potrafią wykonywać ruchy, które są dla nich przyjemne i interesujące, zarówno własnym ciałem, jak i przedmiotami.

Przykładem może być sytuacja, w której dziecko potrząsa grzechotką dla przyjemności słyszenia jej dźwięku, walczy z łóżeczkiem, aby zobaczyć, czy może uciec lub podnosi lalkę i rzuca nią, aby zobaczyć, jak działa. daleko to idzie.

To pod koniec tego podetapu, a konkretnie po 8 miesiącach, zgodnie z modelem Piageta, dziecko zaczyna przyswajać sobie ideę trwałości przedmiotu. To znaczy, naucz się, że nawet jeśli go nie widzisz, nie dotykasz ani nie czujesz, pewien przedmiot nadal istnieje, nie zniknął jak za dotknięciem czarodziejskiej różdżki.

4. Podetap koordynacji systemów wtórnych (10–12 miesięcy)

Na podetapie drugorzędnych diagramów dziecko wykazuje oznaki zdolności, których nigdy wcześniej nie wykazywał, oprócz zrozumienia, że ​​istnieją przedmioty, których można dotykać i umieszczać z jednego miejsca do drugiego.

Teraz maluch nie tylko potrząsa grzechotką z zamiarem, aby brzmiała, ale może też wykryj lub wyobraź sobie, gdzie jesteś, kiedy go nie znajdujesz, i przesuń wszystko, co jest konieczne, aby Znajdź to.

5. Podetap trzeciorzędowych reakcji okrężnych (12 do 18 miesięcy)

Głównym osiągnięciem na tym podetapie jest rozwój umiejętności motorycznych i mieć lepszą umiejętność opracowywania schematów myślowych określonego obiektu .,.
Reakcje okrężne trzeciorzędowe różnią się od reakcji okrężnych wtórnych tym, że trzeciorzędowe są celowymi adaptacjami do określonych sytuacji.

Na przykład, jeśli Twoje dziecko bawiło się swoim samochodzikiem, wie, jak zdobyć go następnym razem, gdy będzie się nim bawić i gdzie go położyć, gdy skończy się bawić. Lub na przykład Jeśli bawiłeś się zabawkami i rozdzielałeś je, aby zobaczyć, jak są osobno, możesz je odłożyć, aby pozostawić je bez zmian.

6. Zasada myślenia (18 do 24 miesięcy)

W tym ostatnim podetapie etapu sensomotorycznego zaczyna się myślenie symboliczne. Jest to faza przejściowa w kierunku kolejnego etapu rozwoju w modelu Piagetowskim.: przedoperacyjny etap rozwoju poznawczego.

W podetapie zasady myślenia, zgodnie z modelem Piagetowskim, dzieci mają ideę: trwałość obiektu w pełni zadomowiona, będąca głównym i największym osiągnięciem sceny czuciowo-ruchowy.

Chociaż była to już pojemność, która zaczęła się osadzać po 8 miesiącach, pod koniec podetapu wtórnych reakcji okrężnych, to właśnie w tym dzieci są w stanie mieć pełną mentalną reprezentację przedmiotów.. Mogą nawet założyć, gdzie znalazł się przedmiot, bez konieczności jego oglądania, zakładając jedynie takie aspekty, jak jego trajektoria, zachowanie lub alternatywne miejsce patrzenia.

Eksperyment z kocem i piłką

Jak już wspomnieliśmy, to właśnie na etapie sensomotorycznym, a konkretnie w trzecim podetapie tego, następuje rozwój idei trwałości przedmiotu. Niemowlęta zaczynają rozumieć, że przedmioty nadal istniejąnawet jeśli nie mogą ich widzieć, dotykać ani słyszeć w tym czasie.

W rzeczywistości to brak trwałości obiektu w pierwszych miesiącach umożliwia zabawę z dziećmi w grę „Gdzie to jest??? Oto jest!”. Dla dziecka, które wciąż nie wie, dokąd zmierza świat, gdy zamyka oczy, dorosły zakrywający twarz jest jak magiczna sztuczka: znika i nagle pojawia się ponownie. Jednak nieco starsze dzieci Zrozumieją, że przedmiot lub osoba nadal istnieje, bez względu na to, jak bardzo zamkną oczy lub osoba zakryje twarz..

Piaget dowiedział się o tej zdolności w prostym eksperymencie przeprowadzonym w 1963 roku. W nim miał kocyk i piłkę, które pokazywały dziecko. Celem było zbadanie, w jakim wieku dzieci nabrały idei trwałości przedmiotu, chowając piłkę pod kocem, podczas gdy dziecko ją obserwowało. Kiedy dziecko szukało piłki, demonstrowało to, że ma jej mentalną reprezentację.

W wyniku tego wszystkiego Piaget stwierdził, że Niemowlęta szukały ukrytej zabawki, gdy miały około 8 miesięcy. Jego wniosek był taki, że to właśnie od tego wieku niemowlęta zaczęły przejawiać trwałość przedmiotów, ponieważ są zdolne do tworzenia mentalnej reprezentacji przedmiotu.

Krytyka Piageta

Chociaż model Piageta jest niewątpliwie przełomem w psychologii rozwojowej ostatniego stulecia, nie jest pozbawiony krytyków. Późniejsze eksperymenty poddały w wątpliwość jego twierdzenie, że dopiero po 8 miesiącach niemowlęta zaczynają wykazywać ideę trwałości obiektu. W rzeczywistości, Sugerowano, że może to nastąpić wcześniej i nawet zdolność do symbolicznej reprezentacji byłaby bardzo rozwinięta w pierwszych miesiącach życia.

Piaget musiał popełnić błąd, sądząc, że jeśli dziecko nie wykazywało zainteresowania szukaniem przedmiotu, automatycznie oznaczało to, że nie ma jego reprezentacji. Mogło się zdarzyć, że rzeczywiście miał osoby, które nie były zainteresowane piłką, ale wiedziały, że są pod kocem lub że dzieci nie miały wystarczającej zdolności psychomotorycznej, aby udać się na ich poszukiwanie, ale wiedząc, że piłka nigdzie nie poszła część.

Badania Bowera i Wisharta

Przykład tego mamy z eksperymentami T. SOL. Bower i Jennifer G. Wishart w 1972 roku. Badacze ci, zamiast używać techniki Piageta z kocem i piłką, to, co zrobili, to czekanie, aż ich obiekt eksperymentu dotrze do obiektu w pokoju.

Następnie, gdy dziecko zapoznało się już z przedmiotem, kładziono go w tym samym miejscu, w którym go znalazło, i gasiło światło. W ciemności naukowcy sfilmowali chłopca kamerą na podczerwień i obserwowali, co się stało. Zobaczyli, że przez co najmniej półtorej minuty dzieci szukały przedmiotu w ciemności, idąc tam, gdzie myślały, że może być.

Ale jak wszystko inne w nauce, również badania Bowera i Wisharta były krytykowane. Jeden z nich dotyczy czasu, jaki dzieci otrzymały na wykonanie zadania, który wynosił 3 minuty. W tym czasie mogło się zdarzyć, że dzieciom udało się dotrzeć do obiektu przypadkowo, przypadkowo i przypadkowo. Inną krytyką jest to, że będąc w ciemności, mogło się zdarzyć, że dzieci desperacko szukały coś, czego mogliby się trzymać, a oni znaleźliby przedmiot zupełnie przypadkowo, będąc czymś, co im dało bezpieczeństwo.

• Możesz być zainteresowany: "Jak emocje wpływają na nasze wspomnienia? Teoria Gordona Bowera"

Badania Renée Baillargeona

Inne badanie, które kwestionowało to, co odkrył Piaget, pochodzi z badań Renée Baillargeon. Ten profesor psychologii zastosował technikę znaną jako paradygmat transgresji oczekiwań, który bada, jak dzieci mają tendencję do dłuższego wyszukiwania przedmiotów, których wcześniej nie znalazły.

W eksperymencie niezgodnym z oczekiwaniami niemowlęta są wprowadzane w nową sytuację. Bodziec jest im wielokrotnie pokazywany, dopóki nie wydaje się już uderzający lub nowy. Aby wiedzieć, czy zaznajomiły się już z tym bodźcem, wystarczy zobaczyć, kiedy niemowlęta obracają udaj się na drugą stronę, wskazując, że nie jest to dla nich coś nowego, podobnie jak Uwaga.

W studio Baillargeona zabrano 5-miesięczne dziecko i przedstawiono mu scenariusz. Wśród jej elementów znajdowała się rampa, ścieżka, po której jechała zabawkowa ciężarówka, kolorowe pudełko i ekran, który je zakrywał. Elementy te reprezentowałyby dwie sytuacje.

Jedno było zdarzeniem możliwym, to znaczy takim, które mogło wystąpić fizycznie, podczas gdy drugie było zdarzeniem niemożliwym, to znaczy takim, które nie mogło zajść logicznie. Dziecko otrzymało scenariusz, w którym była droga dla zabawkowej ciężarówki i pudło, które mogło albo znajdować się za drogą, albo przeszkadzać.

Możliwym wydarzeniem było najpierw nauczenie dziecka, że ​​pudełko nie przeszkadza, a potem było ekran został obniżony, aby nie było już widać skrzyni, a ciężarówka została zwolniona z rampy, aby przejechała obok drogi. Tak więc, ponieważ nie było przeszkód, ciężarówka jechała dalej.

Niemożliwe wydarzenie polegało na nauczeniu dziecka, że ​​pudełko przeszkadza, opuszczeniu ekranu, aby przestało go widzieć, zwolnieniu ciężarówki i chociaż logicznie rzecz biorąc, nie powinien podążać ścieżką, ponieważ pudełko przeszkadzałoby, eksperymentator usunąłby je bez dziecka. wiedział. W ten sposób po lewej stronie ekranu dziecko widziałoby, jak odjeżdża ciężarówka. To go zaskoczyło i rzeczywiście Baillargeon to zauważył dzieci spędzały znacznie więcej czasu przyglądając się temu niemożliwemu wydarzeniu niż możliwemu.

Na tej podstawie Renee Baillargeon doszła do wniosku, że zaskoczenie okazywane przez niemowlęta wskazuje, że… miał oczekiwania dotyczące zachowania obiektów fizycznych physical. Widząc, jak ciężarówka „przechodzi” przez pudło, które, jak sądzili, blokuje drogę i jest zaskoczony Oznaczało to, że chociaż ekran został opuszczony i nie mógł zobaczyć pudełka, dziecko nadal myślało, że Byłem tam. To była demonstracja trwałości obiektu po 5 miesiącach, a nie po 8, jak powiedział Piaget.

Odniesienia bibliograficzne:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Trwałość obiektu u pięciomiesięcznych niemowląt. Poznanie, 20, 191-208.
• Bower, T. SOL. R. i Wishart, J. SOL. (1972). Pozostaje wpływ umiejętności motorycznych na obiekt. Poznanie, 1, 165–172.
• Piaget, J. (1952). Geneza inteligencji u dzieci. Nowy Jork: Międzynarodowe Uniwersytety Press.
• Piaget, J. (1954). Konstrukcja rzeczywistości w dziecku (M. kucharz, tłum.).
• Piaget, J. (1964). Część I: Rozwój poznawczy u dzieci: Rozwój i uczenie się Piageta. Czasopismo badań w nauczaniu przedmiotów ścisłych, 2 (3), 176-186.
• Piaget, J. (1963). Psychologia inteligencji. Totowa, NJ: Littlefield Adams.