Rozwój osobowości w dzieciństwie

Pojęcie rozwoju osobowości Można to opisać jako żywotny proces, przez który przechodzi każda jednostka, gdzie pewne podstawy i wytyczne charakteru i zachowanie określane z jakich cech, wartości i form funkcjonowania zorganizowanych i stabilnych w czasie wspomniana osoba.

Mechanizmy te stają się punktem odniesienia dla osoba w swoich interakcjach z kontekstem (środowiskowym lub fizycznym i interpersonalnym lub społecznym), w którym zwykle działa.

Czynniki osobowości

Rozwój jest więc rozumiany jako wynik dwukierunkowego zbiegu większej liczby czynników biologicznych lub wewnętrznych (Dziedzictwo genetyczne) oraz inne czynniki kontekstowe lub zewnętrzne (środowisko). Pierwsza obejmuje temperament, który jest zdefiniowany przez wrodzoną i wrodzoną dyspozycję emocjonalną i motywacyjną, która mobilizuje podmiot do podstawowych zainteresowań.

Z drugiej strony czynniki środowiskowe można podzielić na wspólne wpływy (normy, wartości, przekonania społeczne i kulturowe) pochodzące z zewnątrz) i wpływy osobiste (doświadczenia i okoliczności życiowe specyficzne dla każdego podmiotu, takie jak na przykład choroba).

Można zatem powiedzieć, że w miarę dojrzewania osobnika biologicznego i wcielania nowe doświadczenia i doświadczenia zewnętrzne, następuje proces rozwoju osobowości posiadać. Jak przebiega ten rozwój osobowości w dzieciństwie?

Rozwój afektywny we wczesnym dzieciństwie

Najważniejszym zjawiskiem charakteryzującym rozwój afektywny dziecka w pierwszych latach życia jest powstawanie przywiązania lub więzi emocjonalne/uczuciowe ustalone między dzieckiem a jedną lub kilkoma figurami odniesienia (zwykle podmiotami należącymi do systemu rodzinnego, chociaż może tak nie być w wszystkie przypadki). Załącznik składa się z trzy elementy: zachowania przywiązania, reprezentacje mentalne i uczucia generowane z dwóch poprzednich.

Główną funkcją budowania więzi afektywnej jest zarówno: ułatwiają rozwój adaptacyjny w obszarze emocjonalnym co pozwala podmiotowi na nawiązanie przyszłych funkcjonalnych i adekwatnych afektywnych relacji międzyludzkich, takich jak zapewnić zrównoważony ogólny rozwój osobowości. Bez tego wsparcia dzieci nie są w stanie nawiązać więzi emocjonalnych niezbędnych do rozwijania wszystkich swoich umiejętności.

Jednocześnie przywiązanie tworzy kontekst, w którym dzieci mogą uczyć się i odkrywać swoje otoczenie, czując się bezpiecznie, co jest niezbędne do odkrywania własnych możliwości. Tego rodzaju odkrycia będą kształtować ich postawy i część ich osobowości, w zależności od tego, czy czują się mniej lub bardziej kompetentni w obszarach, w których normalnie żyją.

Proces tworzenia przywiązania

W procesie tworzenia przywiązania można wyróżnić kilka faz w zależności od różnic, jakie dziecko uczy się robić w stosunku do ludzi ze swojego środowiska społecznego. Tak więc w ciągu pierwszych dwóch miesięcy ich nieumiejętność rozróżniania między przywiązaniem a innymi osobami motywuje ich do: mieć dobre predyspozycje do interakcji społecznych w ogóle, niezależnie od osoby; próbować.

Po 6 miesiącach zróżnicowanie to staje się bardziej wyraźne, aby chłopiec lub dziewczynka pokazali swoje preferencje dla najbliższych postaci afektywnej bliskości. W wieku 8 miesięcy następuje faza „ósmego miesiąca udręki”. w którym dziecko pokazuje swoje odrzucenie nieznajomych lub osób, które nie są częścią jego najbliższego kręgu przywiązania.

Wraz z utrwaleniem funkcji symbolicznej, w wieku 2 lat, można uwewnętrznić trwałość przedmiotu the, mimo że nie jest to fizycznie widoczne, co umożliwia utrwalenie więzi afektywnej. Następnie dziecko rozpoczyna etap charakteryzujący się ciągłym poszukiwaniem aprobaty i uczucia dorosłych affect, doświadczając pewnej zależności emocjonalnej i ponownie wykazując dobre predyspozycje do ogólnych interakcji społecznych.

Wreszcie między 4 a 6 rokiem życia zainteresowanie dziecka skupia się na jego relacjach z rówieśnikami, co wzmacnia początek etapu socjalizacji w środowiskach innych niż rodzinne, takich jak szkoła.

Zdobycie autonomii

Nabycie zdolności do samodzielności następuje we wczesnym dzieciństwie dziecka, po przejściu samoocena (jako odróżnienie od innych przedmiotów) i afektywna zależność dorosłego zaczyna być przezwyciężana zorientować się na samodzielne doświadczanie świata.

Odkrywając, że mogą wchodzić w interakcje, podążając za pierwszymi pojęciami zinternalizowanych norm, wartości i przekonań (nie zawsze zbieżny z modelem uczenia się dorosłych rozumianym na podstawie doświadczeń życiowych wcześnie ich motywacja jest zorientowana na kierowanie ich zachowaniem w oparciu o własne decyzje. Powstaje więc faza ciągłej ambiwalencji między potrzebą polegania na dorosłym a poszukiwaniem autonomii wobec niego, co może prowadzić do napadów złości lub inne zmiany behawioralne jako znak zamiaru zachowania ich niezależności.

Jest to delikatny proces, ponieważ oprócz tego, że maluch może być bardzo trudny w obsłudze, wymaga aby dorosły wyznaczał ścisłe i jasne wytyczne edukacyjne na odpowiedniej dla siebie ścieżce rozwoju. drink. Jest to jedna z podstawowych idei, które należy podkreślić w odniesieniu do rozwoju autonomii dziecka.

Należy pamiętać, że musi być że balansuje między rosnącą swobodą działania, którą dziecko adoptuje, a stałą rolą przewodnika i orientacji, jaką mają odgrywać przywiązanie i postacie edukacyjne, które ma ta pierwsza.

Kolejna podstawowa kwestia dotyczy znaczenia kontekstu środowiskowego, w którym indywidualna, która kształtuje i znacząco wpływa na proces nabywania samodzielności wskazany. Dlatego każda osoba ma swoją specyfikę i nie można ustalić uniwersalnego wzoru, który wyjaśniałby ten proces w sposób ogólny. Jak większość aspektów związanych z rozwojem osoby, cechuje ją indywidualność oraz jakościowe zróżnicowanie względem innych podmiotów.

Samoświadomość, samoocena i poczucie własnej wartości dzieci

Początek nabywania samoświadomości lub obrazu siebie jest nierozerwalnie związany z osiągnięciem fazy poznawczego rozwoju trwałości obiektu. Dziecko uwewnętrznia, że ​​pozostaje tą samą istotą w różnych momentach lub sytuacjach dzięki proliferacji i rozwojowi językowemu, który następuje od drugiego roku życia. Od tego momentu podmiot zaczyna postrzegać siebie jako różniącego się od innych osób. rozpoznawać własne idee, wartości, przekonania, uczucia, zainteresowania, motywacje. Innymi słowy, zaczyna wiązać środowisko, w którym się znajduje, ze swoją jaźnią.

Jest to proces, który zaczyna się w tym momencie chronologicznym; Dlatego to zróżnicowanie i ustalanie indywidualnej tożsamości nie zawsze jest pełne i pomimo tego, że aspekty, które są nieodłącznie związane z twoją osobą (osobowością) możliwe jest, że pewne procesy poznawcze i / lub emocjonalne zachodzą w nieprzytomny.

Jest to zatem proces, w którym to, co inni wyrażają i co interpretujemy na podstawie ich działań, tworzy obraz samego siebie. Z kolei obraz ten wiąże się z jego moralną oceną, co czyni go mniej lub bardziej pozytywnym. w zależności od oczekiwań i preferencji dziecka.

Rola poczucia własnej wartości u chłopców i dziewcząt

Wraz z pojawieniem się koncepcji siebie, jej elementu wartościującego, samoocena. Poczucie własnej wartości jest zjawiskiem ściśle powiązanym z osiągnięciem zrównoważonego i adaptacyjnego rozwoju psychicznego. Z tego powodu, jeśli ocena, jaką jednostka dokonuje na temat własnej wartości jako człowieka w interakcji z bardziej poznawczymi aspektami i cechami związanymi z obrazem siebie, jest pozytywna, fakt ten będzie działał jako czynnik ochronny w przyszłości w zapobieganiu intensywnym zaburzeniom emocjonalnym, trudności na poziomie psychologicznym oraz, w większym stopniu, problemy w kontaktach społecznych z innymi ludźmi.

Bardzo istotne jest to, że nie ma dużej rozbieżności między prawdziwym „ja” (tym, co reprezentuje jednostka) a „ja idealnym” (co dana osoba chciałaby reprezentować) w celu utrwalenia adaptacyjnego i odpowiedniego rozwoju psychicznego i emocjonalnego lub zrównoważony).

Innym podstawowym aspektem jest rola, jaką ewaluacje zewnętrzne odgrywają na poziomie samooceny prezentowanym przez każdy przedmiot. A) Tak, obraz, jaki inni mają o sobie i ocenianie przez nich swoich umiejętności lub zachowań wpływają znacząco na postrzeganie siebie przez dziecko.

Od trzeciego lub czwartego roku poszukiwanie aprobaty przez dorosłego byłoby związane z tą kwestią, ponieważ ta motywacja odbywa się to w celu ustalenia akceptowalnego poziomu samooceny. Jak wspomniano powyżej, konflikty mogą powstać na tym etapie, na poziomie opozycyjnych zachowań dziecka wobec: postacie edukacyjne i inne osoby dorosłe, wywodzące się z kontrastu między ochroną dorosłego a poszukiwaniem autonomii mały. Dlatego podstawowym aspektem, który należy wziąć pod uwagę, jest styl wychowawczy, jaki rodzice stosują wobec dziecka.

Wydaje się, że styl edukacyjny charakteryzujący się zrównoważonym połączeniem kontroli/dyscypliny/autorytetu i uczucia/zrozumienia understanding promują wysoki poziom samooceny, a dodatkowo zmniejszają prawdopodobieństwo napadów złości i zachowań negatywista. W ten sposób, ważne jest, aby wychowawcy rozumieli znaczenie stopniowego zwiększania autonomii dziecka i że w miarę dojrzewania dziecka jako istoty ludzkiej, wyczerpująca kontrola nad wszystkimi decyzjami dotyczącymi dziecka powinna być stopniowo zmniejszana.

Czy osobowość, charakter i temperament są równoważne?

Chociaż te trzy terminy zostały użyte w sposób niezróżnicowany, prawda jest taka, że ​​nie są one odpowiednikami pojęciowymi. Definicja osobowości jako dyspozycji lub zespołu stabilnych i trwałych cech, które kierują obydwoma zachowaniami, takie jak rozumowanie i wyrażanie emocji w sposób ogólny, obejmowałyby zarówno pojęcie temperamentu, jak i pojęcie temperamentu postać.

To jest zarówno temperament, jak i charakter to elementy tworzące osobowość oddziałującą na siebie. Nie można ich izolować indywidualnie, ale pomagają zrozumieć nasze wzorce zachowań globalnie i we wszystkich dziedzinach życia.

Temperament odnosi się do wrodzonej predyspozycji emocjonalnej i motywacyjnej, której przejawy wynikają z pochodzenia biologicznego lub dziedzicznego, bardziej prymitywne. To fenomen dość stabilny w czasie i podlega w mniejszym stopniu ingerencji etnicznej lub kulturowej. Charakter, bardziej poznawczy i intencjonalny, wywodzi się z wpływów środowiskowych i kulturowych i jest wytworem zewnętrznych doświadczeń życiowych.

Odniesienia bibliograficzne:

• Irwin G. Sarason, Psychologia anormalna, Problem Misfit Behavior, wydanie siódme.

• Neil R Carbon, Physiological Psychology, Meksyk wydawca trzecie wydanie.

• Galileo Ortega, J.L. i Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopedia Wczesnej Edukacji (tom 2). Malaga. Wyd: Cysterna.

• Delval, Juan (1996). Rozwój człowieka. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.