Uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną: ocena i włączenie

Powiązany artykuł: „Niepełnosprawność intelektualna i rozwojowa”

Ewaluacja uczniów z niepełnosprawnością intelektualną

Wschód proces ewolucji wymaga obecności dobrze wyszkolonych profesjonalistów oraz znajomości i zastosowania szeregu kroków i procedury już uwzględnione w samym podręczniku AAMR oraz przez różnych uznanych autorów w tej dziedzinie.

a) Struktura ewaluacji

Ocena zaproponowana przez 2002 system jest wyartykułowana wokół tego, co jest znane jako struktura oceny. Strukturę oceny charakteryzują następujące aspekty:

1. Ewaluacja spełnia trzy główne funkcje: diagnoza, Klasyfikacja i planowanienie niezbędnych podpór.
2. Każda funkcja ma szereg różnych celów, począwszy od ustanowienia świadczenia określonego usług i badań, organizacji informacji oraz opracowania planu wsparcia dla indywidualny.
3. Wybór najwłaściwszych środków i instrumentów będzie zależał od roli oceny i konkretnych celów, które należy osiągnąć.

Diagnoza

Jednym z celów i funkcji systemu definicji, klasyfikacji i wsparcia jest ustalenie diagnozy niepełnosprawności intelektualnej. Diagnozę DI przeprowadza się według trzech kryteriów: znaczące ograniczenia w funkcjonowaniu intelektualnym, znaczne ograniczenia w zachowaniach adaptacyjnych i wiek wygląd.

Klasyfikacja

Cele klasyfikacji obejmują grupowanie osób do finansowania usług, badania, organizacja usług i komunikacja na temat określonych cech., wybrany. Systemy klasyfikacji mogą być stosowane w celu zaspokojenia potrzeb badaczy, klinicystów i specjalistów. Systemy klasyfikacji mogą opierać się na intensywności wsparcia, etiologii i poziomach inteligencji lub zachowania adaptacyjnego.

Planowanie wsparcia

Celem jest poprawa osobistych wyników związanych z niezależnością, relacjami, wkładem, zaangażowaniem w szkołę i społeczność oraz osobistym dobrostanem. Ocena wsparcia może mieć różne znaczenie w zależności od tego, czy jest przeprowadzana z celami klasyfikacyjnymi czy planistycznymi wsparcia. Skale oceny wsparcia, samooceny, niektóre elementy ewaluacji oraz indywidualny plan są miernikami planowania wsparcia.

b) Kryteria diagnostyczne

Przeprowadzenie diagnostycznej oceny niepełnosprawności intelektualnej wymaga odpowiedniego przeszkolenia i przygotowania, wiedzy i wykorzystania wokół pewne pytania związane z kryteriami diagnostycznymi oraz z pewnymi uwagami i środkami ostrożności, które należy wziąć pod uwagę w sytuacjach złożony. Profesjonaliści musi przeprowadzić ocenę poziomu intelektualnego i zachowań adaptacyjnychi ustaw wiek zachorowania.

Ocena inteligencji

Kryterium stosowanym do diagnozy niepełnosprawności intelektualnej w odniesieniu do funkcjonowania intelektualnego to: dwa odchylenia standardowe poniżej średniej. Zastosowanie tego kryterium do przeprowadzenia prawidłowej oceny wymaga znajomości i zrozumienia pewnych aspektów:

• Najlepszym sposobem zrozumienia funkcjonowania intelektualnego jest: współczynnik ogólny (g).
• Odpowiednie znormalizowane miary powinny odzwierciedlać społeczne, językowe i kulturowe pochodzenie jednostki. Należy dokonać odpowiednich adaptacji w przypadku wszelkich ograniczeń motorycznych lub sensorycznych.
• Instrumenty psychometryczne oceniające inteligencję najlepiej sprawdzają się w przypadku osób, których wyniki mieszczą się w przedziale od dwóch do trzech odchyleń standardowych od średniej; wyniki skrajne obarczone są większym błędem pomiaru.
• Ocena funkcjonowania intelektualnego za pomocą testów na inteligencję niesie ze sobą ryzyko nadużycia, jeśli nie uwzględni się ewentualnych błędów pomiarowych.

Zachowanie adaptacyjne

Czy zestaw umiejętności koncepcyjne, społeczne i praktyczne, których ludzie uczą się funkcjonować w życiu codziennym. Kładzie nacisk na wykorzystanie lub wykonanie odpowiednich umiejętności, a nie na ich nabywanie.

Oznacza to, że ograniczenia zachowań adaptacyjnych obejmują brak wiedzy o tym, jak wykonywać te umiejętności, kiedy ich używać oraz inne czynniki motywacyjne, które wpływają na wyrażanie umiejętności.

Znaczące ograniczenia w zachowaniach adaptacyjnych są definiowane jako wydajność, która umieszcza co najmniej dwa odchylenia standardowe poniżej. średnia dla jednego z trzech typów zachowań adaptacyjnych lub ogólny wynik standaryzowanej miary: konceptualnego, społecznego i praktyki.

Ocenę tego zachowania należy przeprowadzić za pomocą standaryzowanych miar obliczonych na podstawie populacji ogólnej, obejmującej osoby niepełnosprawne i pełnosprawne.

Wytyczne do naśladowania aby ocenić zachowanie adaptacyjne:

• Ograniczenia w bieżącym funkcjonowaniu należy rozpatrywać w kontekście typowych warunków środowiskowych dla osób w tym samym wieku i kulturze.
• Nie ma jednej miary, która w pełni ocenia wszystkie aspekty zachowań adaptacyjnych.
• Ponieważ wyniki podskali są umiarkowanie skorelowane, należy przyjąć, że występuje deficyt ogólny nawet jeśli wynik w jednym wymiarze spełnia kryterium dwóch lub więcej odchyleń standardowych poniżej pół.
• Ewaluacja polega na zrozumieniu, że typowe zachowanie jednostki wymaga informacji wykraczających poza to, co można zaobserwować w formalnej sytuacji ewaluacyjnej.
• Wynik zachowania adaptacyjnego nie powinien być uważany za dokładny. Margines ufności 67% i 95% musiałby być zastosowany dla prawdziwego wyniku.
• Zachowanie problematyczne, które jest uważane za nieprzystosowawcze, nie jest wymiarem ani cechą zachowania adaptacyjnego, chociaż może wpływać na nabywanie i wykonywanie zachowań adaptacyjnych.
• Zachowanie adaptacyjne należy interpretować w odniesieniu do okresów rozwoju iw kontekście własnej kultury jednostki.

Wiek zachorowania na niepełnosprawność intelektualną

Okres cyklu życia przed dorosłym życiem jest kryterium diagnostycznym definicji z 2002 roku. limit wieku Ustala się ją w wieku 18 lat, czyli w wieku odpowiadającym momentowi, w którym zostaje nabyta rola osoby dorosłej.

Okres ten charakteryzuje się szybkimi zmianami umiejętności poznawczych, społecznych i praktycznych.

c) Uwagi ogólne

Każda czynność diagnostyczna wiąże się z ryzykiem. Istnieją szczególnie krytyczne sytuacje, takie jak podwójna diagnoza (DI i Choroba umysłowa), osobom z ID i z optymalnym lekkim funkcjonowaniem intelektualnym.

Wymagają specjalnych wskazówek, aby poprawić precyzję, dokładność i integrację diagnozy.

Podczas diagnozowania osób w złożonych sytuacjach należy wziąć pod uwagę cztery ważne wskazówki:

• Czy istnieje związek między zastosowanymi środkami a celami diagnozy? Diagnoza choroby psychicznej wymaga określonych środków, które różnią się od oceny inteligencji i zachowań adaptacyjnych.
• Czy wymiary są odpowiednie dla osoby? Czy przestrzegany jest wiek, grupa kulturowa, system komunikacji, wszechstronny poziom językowy, ograniczenia sensoryczne i motoryczne?
• Czy dana osoba jest oceniana w warunkach życia społeczności i czy rola jej najbliższego otoczenia jest włączona do oceny? Czy uwzględniono informacje znaczących innych osób, czy uwzględniono ocenę warunków życia? społeczności, zachowanie osoby w sytuacji ewaluacji porównuje się z prezentowanym w jej otoczeniu zwykły?
• Czy ewaluacja diagnostyczna uwzględnia możliwe ograniczenia narzędzi ewaluacyjnych?

Podwójna diagnoza

Zaburzenia psychiczne częściej występują w populacji z ID. Istnieją dwa czynniki, które komplikują podwójną diagnozę: zaćmienie diagnostyczne i zachowania problemowe.

zaćmienie diagnostyczne Występuje, gdy wszystkie problemy i objawy, które dana osoba przedstawia, są przypisywane DI.

Problematyczne zachowania, które ujawniają się w czasie wywiadu i podczas sesji ewaluacyjnych, mogą ograniczać trafność diagnozy.

Aby dokonać dobrej podwójnej diagnozy, należy wziąć pod uwagę następujące wytyczne:

• Zbieranie istotnych informacji dotyczących osoby z jej osobistej historii, obserwacje behawioralne w warunkach życia codziennego, ocena psychometryczna i ocena medyczna oraz biologiczny.
• Zbieranie informacji o społeczności z ocen środowiskowych, które obejmują sytuacje awersyjne, możliwości stymulacji sensorycznej i perspektywy zmiany danej osoby.
• Identyfikacja potencjalnych przyczyn zachowania zamiast zawężania przyczyny do domniemanej choroby psychicznej.

Osoby o słabym lub granicznym poziomie funkcjonowania intelektualnego: te osoby mają pewne trudne do wykrycia ograniczenia, zwłaszcza umiejętności związane z kompetencjami akademickimi I towarzyski.

Poniższe wskazówki służą do dokładnej diagnozy:

• Ocena powinna koncentrować się na funkcjonalnych systemach oceny, ze szczególnym uwzględnieniem zachowań adaptacyjnych.
• Ocena umiejętności akademickich musi określać nabywanie wiedzy i kompetencji programowych.
• Ocena kompetencji społecznych powinna opierać zainteresowanie na percepcji społecznej, generowaniu odpowiednie strategie społeczne rozwiązywania problemów i znajomość schematów przez osobę społeczny.

Diagnoza retrospektywna

Polega na przeprowadzeniu diagnozy DI, gdy nie została ona postawiona w okresie rozwojowym. Aby zapewnić właściwą diagnozę, należy postępować zgodnie z odpowiednimi wytycznymi.

Diagnoza w nieoptymalnych sytuacjach oceny

Są sytuacje, w których ustalenie diagnozy ID jest złożone, a zastosowanie formalnych miar ewaluacyjnych trudne do zastosowania.

Czy te osoby, które… mają złożone schorzenia medyczne i behawioralne oraz sytuacje, w których różnorodność kulturowa i/lub czynniki językowe mogą mieć wpływ na informacje potrzebne do podejmowania decyzji.

Wskazane jest, aby wziąć pod uwagę następujące wytyczne:

• Korzystaj z wielu źródeł informacji w gromadzeniu danych.
• Pokaż wyraźnie, że uzyskane dane odpowiadają krytycznym pytaniom, które zostały sformułowane.
• Korzystaj z narzędzi oceny, które są wrażliwe na różnorodność i mają akceptowalne właściwości psychometryczne.
• Znać i rozumieć kulturę i język jednostki.
• Nie pozwól, aby różnorodność językowa i kulturowa przyćmiła lub zminimalizowała rzeczywistą niepełnosprawność.

d) Stosowanie osądu klinicznego

ocena kliniczna jest to wymagane jako dobra praktyka w dziedzinie niepełnosprawności. Jego właściwe zastosowanie pozwala poprawić precyzję, dokładność i integrację decyzji i zaleceń profesjonalistów.

Jest to szczególny rodzaj osądu, który wynika bezpośrednio z dużej ilości danych i opiera się na wysokim poziomie umiejętności i doświadczenia klinicznego.

Ma trzy cechy: jest systematyczny, formalny (wyraźne i uzasadnione) i przezroczysty.

Nie powinien służyć do uzasadniania szybkich ocen, zastępować stosowanie odpowiednich instrumentów lub brak wystarczających informacji. .

Tam są cztery orientacje które są kluczowe dla dokonania trafnej oceny klinicznej:

• Profesjonalista musi przeprowadzić pełną historię społeczną i dopasować zebrane dane do zadawanych pytań.
• Należy stosować kompleksowe systemy oceny.
• Profesjonalista musi pracować jako zespół, aby przeanalizować wyniki oceny i określić niezbędne wsparcie.
• Niezbędne wsparcie należy uwzględnić w zindywidualizowanym planie, a wyniki ocenić.

e) Ocena podpór

określenie potrzeb wsparcia stanowi główny cel procesu oceny i diagnozy ID.

Ocena profilu i intensywności niezbędnego wsparcia stanowi podstawową strategię poprawy wyników osobiste, promować niezależność, relacje, składki, uczestnictwo w szkole i społeczności oraz dobre samopoczucie emocjonalny.

Istnieją dwa sposoby definiowania podpór.

1. Procesy przeprowadzane w ramach oceny i opracowywania planów wsparcia dla definicji i konkretyzacji funkcji i działań wspierających, a także naturalnych podparć, jakie osoba będzie miała w swoim zaopatrzenie.
2. Zastosowanie wag podporowych. Publikacja skali intensywności pomocy (OOŚ) i jej dostosowanie do języka katalońskiego i hiszpańskiego oznacza posiadanie narzędzia o dużej wartości i silnym oddziaływaniu. EIA jest wielowymiarowym instrumentem opracowanym w celu pomiaru poziomu praktycznego wsparcia wymaganego przez osoby z IDD.

Skala ta ma trzy sekcje:

Sekcja 1. Skala potrzeb wsparcia. Ocenia 49 czynności życiowych pogrupowanych w 6 podskal: życie domowe, życie w społeczności, uczenie się przez całe życie, zatrudnienie, zdrowie i bezpieczeństwo oraz działalność społeczna. Miary wsparcia dla każdego działania są badane pod kątem częstotliwości, dziennego czasu wsparcia i rodzaju wsparcia.

Sekcja 2. Komplementarna skala ochrony i obrony. Ocenia 8 działań związanych z tematami, które odnoszą się do samoobrony, możliwości i dostęp, wykonywanie obowiązków społecznych oraz pomoc w zdobywaniu i wyrażaniu umiejętności.

Sekcja 3. Wyjątkowe potrzeby wsparcia medycznego i behawioralnego. Ocenia 15 schorzeń i 13 zachowań problemowych.

Obecnie opracowywana jest skala intensywności wsparcia dla dzieci. Ocenia ona intensywność wsparcia w obszarach: życie w domu, społeczność i sąsiedztwo, zaangażowanie szkoły, nauka w szkole, zdrowie i bezpieczeństwo, samoobrona oraz potrzeby medyczne i behawioralne wyjątkowy.

Jak promować rozwój uczniów z niepełnosprawnością intelektualną?

W przypadku szkół system z 2002 roku wprowadził dwie zmiany w sposobie myślenia i działania:

1. Proces diagnostyczny jest bezpośrednio związany z zapewnieniem wsparcia.
2. Nacisk kładziony jest nie na programy, ale na projektowanie i dostarczanie zindywidualizowanych podpór.

Ten model przyjmuje perspektywę kształcenia specjalnego jako systemu wsparcia, a nie miejsca .,, a znaczeniem pomocy w wieku szkolnym jest zapewnienie dostępu do szkolnego programu nauczania, zachęcać osiąganie wartościowych wyników osobistych i zwiększanie uczestnictwa w środowisku szkolnym, społecznym i społecznościowym typowy.

a) Integracyjne środowisko szkolne school

Podstawową zasadą jest to, że uczniowie z IDD muszą mieć dostęp do zwykłych sytuacji edukacyjnych z dodatkowymi pomocami i usługami które pozwalają przezwyciężyć bariery w uczestnictwie i uczeniu się.

Ważne jest, jak lepiej dopasować możliwości danej osoby do wymagań i możliwości środowiska, w którym żyje, uczy się i towarzysko.

Na etapie szkolnym należy zwrócić większą uwagę na modyfikacje i adaptacje, które ułatwiają uczestnictwo i naukę.

To funkcjonalne podejście do niepełnosprawności oznacza większe zainteresowanie wsparciem. Zadaniem, które muszą rozwiązać doradcy, jest zidentyfikowanie i zaprojektowanie w odpowiedni i dostosowany sposób wsparcia, które pozwoli im odnieść sukces w szkole iw życiu.

Organizacja wsparcia na etapie szkolnym musi opierać się na kilku istotnych elementach. Rozwój środowiska edukacyjnego wymaga przyjęcia przez szkołę wysokiej jakości organizacji i systemów nauczania, które są wrażliwe na różnorodność.

Podejście edukacyjne obejmuje szereg strategii w środowisku szkolnym i klasowym. Istnieją pewne uwarunkowania, które wydają się mieć pozytywny wpływ na poprawę placówek edukacyjnych oraz które umożliwiają jej stawienie czoła procesom zmian i zapewniają uwagę bardziej dostosowaną do różnorodność.

Te wymiary pozwalają szkole osiągnąć swój cel, jakim jest zwiększenie możliwości uczestnictwa i uczenia się dla wszystkich uczniów. Pozwalają wyartykułować wokół niego funkcje i zadania doradcy.

Podejścia uwzględniające refleksję nauczycieli i procesy współpracy są wrażliwe na rozwój kultur, polityk i praktyk sprzyjających włączeniu społecznemu.

Klucze do prawidłowego włączenia uczniów niepełnosprawnych

Istnieje szereg warunków, które zapewniają, że wszyscy uczniowie aktywnie uczestniczą w zajęciach dydaktycznych i edukacyjnych.

• Zmodyfikuj charakter i złożoność treści program szkolny
• Dywersyfikacja procesów nauczania i nauka
• Dostosuj wymagania i rodzaj odpowiedzi które możesz promować w celu stworzenia bardziej integracyjnego środowiska edukacyjnego w klasie.

Promuj bezpieczny klimat i pozytywne relacje między nauczycielami i uczniami jest uważany za aspekt krytyczny. Należy określić i utrzymać jasne oczekiwania i granice, które promują nabywanie pozytywnych norm, zachowań i postaw wobec uczenia się i pracy w szkole. .

Ważne jest, aby nauczyciele zastanowili się nad własną działalnością i podzielili się swoimi refleksjami i propozycjami.

Adaptacje do środowiska fizycznego ułatwiają uczniom uczestnictwo w zajęciach edukacyjnych w klasie.

b) Dostęp do programu nauczania i uniwersalnego projektowania nauki

Istnieją różne rodzaje i poziomy dostępu do głównego programu nauczania dla uczniów z IDD. Najważniejsze z nich to strategie w zakresie ogólnym, a wykorzystanie uniwersalnego projektu uczenia się, a zindywidualizowane adaptacje programowe.

Uniwersalna konstrukcja uczenia się reprezentuje system wsparcia, który pozwala przezwyciężyć pewne bariery w uczestnictwie i uczeniu się znacznej liczby uczniów. .

Aby ułatwić dostęp do programu nauczania, należy zapewnić, aby uczniowie aktywnie uczestniczyli w zajęciach nauczanie i uczenie się oraz że są one wystarczająco stymulujące i poznawczo istotne, aby promować rozwój osobisty.

Materiały programowe często przedstawiają bariery fizyczne, sensoryczne, afektywne i poznawcze, które ograniczają dostęp i uczestnictwo.

Uniwersalny projekt uczenia się jest zdefiniowany jako „projekt materiałów instruktażowych i działań, które pozwalają na osiągnięcie celów uczenia się w zasięgu osoby z dużymi różnicami w zdolnościach widzenia, odczuwania, mówienia, poruszania się, czytania, pisania, rozumienia języka, zwracania uwagi, organizowania się, bycia zajętym i Zapamiętaj."

Dostosowanie do uczniów ze specjalnymi potrzebami

Zasady ułatwiające opracowywanie i ocenę materiałów edukacyjnych do edukacji uczniów z IDD:

• Sprawiedliwe wykorzystanie: z materiałów mogą korzystać ci, którzy mówią w innym języku. Materiały są uporządkowane według różnych poziomów taksonomii poznawczej i przedstawiają alternatywy, które wydają się podobne.
• Elastyczne zastosowanie: materiały charakteryzują się wieloma formami reprezentacji, prezentacji i ekspresji.
• Prosta i intuicyjna obsługa: materiały są łatwe w użyciu i pozwalają uniknąć niepotrzebnych trudności. Instrukcje są jasne i precyzyjne, prezentowane są przykłady.
• Dostrzegalne informacje: materiały prezentują niezbędne informacje dla ucznia; istotne informacje są podkreślone i zawarte są powtórzenia.
• Tolerancja błędu: uczniowie mają wystarczająco dużo czasu na udzielenie odpowiedzi, otrzymują informacje umożliwiające poprawienie błędów, może poprawiać poprzednie odpowiedzi, monitorować swoje postępy i ćwiczyć timing niezbędny.
• Zmniejszony wysiłek fizyczny i poznawczy: materiały prezentują informacje, nad którymi należy pracować w grupach, które można przeprowadzić w rozsądnym czasie.

uniwersalny projekt

Charakterystyka uniwersalnego projektu uczenia się, który ułatwia dostęp do informacji o treściach naukowych:

• Zapewnia wiele form reprezentacji i prezentacji.
• Promują różne formy wyrazu.
• Ułatwia wiele form uczestnictwa

c) Organizacja świadczenia wsparcia w klasie

Aby uczestniczyć w zajęciach w klasie razem z kolegami z klasy, studenci z ID&D wymagają zakwaterowania i wsparcia, które muszą być odpowiednio zorganizowane.

Istnieje trójfazowy model realizacji tego zadania. Służy do planowania i wdrażania podpór i adaptacji w klasie:

1. ID potrzeb wsparcia.
2. Planowanie oraz wdrożenie podpór i noclegów.
3. Ocena świadczenia podpór i adaptacji.

faza identyfikacji wymaga zebrania informacji o uczniu i klasie. Ważne jest, aby dzielić się informacjami o uczniu oraz jego cechach i potrzebach. Poznaj ćwiczenia i materiały, które są używane. Czasami może być konieczne przeprowadzenie bezpośredniej obserwacji środowiska w klasie. Celem jest zidentyfikowanie rodzaju adaptacji i wsparcia potrzeb ucznia oraz w jakich obszarach programowych lub zadaniach szkolnych.

faza planowania a wdrożenie wymaga od odpowiedzialnego zespołu profesjonalistów podjęcia decyzji o tym, jak i kto opracuje i wdroży zidentyfikowane udogodnienia i wsparcie.

Musisz wziąć pod uwagę trzy rodzaje adaptacji:

1. Programy nauczania: modyfikują treść tego, co jest nauczane. Reprezentuje modyfikację poziomu trudności materiałów i czynności oraz zmniejszenie ilości, liczby lub złożoności celów.
2. Instrukcyjny: modyfikować sposób nauczania i demonstrowania uczenia się. Metody nauczania mogą wymagać zróżnicowania w celu ułatwienia i wzmocnienia uczenia się. Przeprowadzaj jasne demonstracje, stosuj określone strategie, opracowuj przewodniki do podręczników, zawierać więcej korygujących informacji zwrotnych… Może być konieczna zmiana rodzaju odpowiedzi i demonstracji wymaganych od required student.
3. Alternatywy: modyfikować cele nauczania i czynności. Można rozważyć, czy uczeń potrzebuje alternatywnego zakwaterowania, aby zapewnić postępy. Obejmują one wprowadzenie celów i działań analogicznych do tych wykonywanych w klasie.

Ta faza jest zwykle przeprowadzana w dwóch momentach. Taki, w którym jest przeprowadzany na początku kursu i pomaga uczniowi dostosować się do codziennych zajęć i rutyny klasy i szkoły. Kolejnym jest planowanie i adaptacja pracy w klasie, która odbywa się w trakcie kursu na spotkaniach koordynacyjnych.

faza monitorowania i oceny Wymaga ciągłej i skoordynowanej pracy, aby ocenić zarówno wpływ podejmowanych decyzji w odniesieniu do rodzaju adaptacji i wsparcia, jakie należy zapewnić, jak i postępy ucznia.

Musi istnieć pewien okres spotkań, podczas których wprowadzane są niezbędne zmiany, aby umożliwić uczniowi: aktywnie uczestniczyć w zajęciach w klasie i rozwijać się zgodnie z celami proponowanymi w Twoim programie indywidualny.

d) Nauka określonych kompetencji

Funkcjonalny model niepełnosprawności intelektualnej obejmuje wprowadzenie: większy nacisk na wsparcie oraz modyfikacje i adaptacje otoczenia w celu poprawy indywidualnego funkcjonowania.

Nie powinno to odejmować roli rozwoju i postępów uczniów z legitymacją, którzy nabywają jak największą liczbę umiejętności i zdolności.

Zdecydowana większość może mieć dostęp do zwykłych treści i celów programowych.

Umiejętności, które umożliwiają dostęp i udział w innych działaniach i środowiskach edukacyjnych lub edukacyjnych:

1. Podstawowe umiejętności: To takie, które otwierają ludziom drzwi i ułatwiają dostęp do innych form uczenia się, znaczących działań i odpowiednich środowisk. Stanowią podstawę do interakcji z ludźmi i informacji w wielokulturowym społeczeństwie. Ważne jest, aby nauczyli się umiejętności ułatwiających niezależność, relacje, wkład, zaangażowanie w szkołę i społeczność oraz dobre samopoczucie.
2. Strategie samokształcenia: Uczniowie stosują strategie uczenia się, które pozwalają im planować, wykonywać i kontrolować pracę domową oraz modyfikować i regulować własne zachowanie. Celem jest zachęcenie uczniów do aktywnego udziału w procesie edukacyjnym. Stosowanie tych strategii ułatwia rozwój i naukę umiejętności, sprzyja integracji szkoły, poprawia samostanowienie i promuje zaangażowanie ucznia oraz procesy uogólnienie.
3. Samostanowienie: istnieje ścisły związek między samokształceniem a samostanowieniem. Samostanowienie jest efektem edukacyjnym i reprezentuje zdolność do działania jako główny czynnik sprawczy we własnym życiu i we własnym życiu. wybierać i podejmować decyzje dotyczące jakości życia, wolne od wpływów i ingerencji z zewnątrz. niepotrzebne. Odnosi się do prawa ludzi do przejmowania kontroli i dokonywania wyborów, które mają wpływ na ich życie. Zawiera elementy: umiejętności dokonywania wyborów, podejmowania decyzji, rozwiązywania problemów itp.
4. kompetencje społeczne: jest wynikiem połączenia zachowań adaptacyjnych, umiejętności społecznych i akceptacji rówieśników. Zachowanie społecznie kompetentne jest ważne dla pomyślnego funkcjonowania w warunkach życia codziennego.

Charakter i zakres umiejętności oraz relacje z rówieśnikami mają wpływ na samoocenę, rozwój intelektualny, wyniki w nauce i codzienne funkcjonowanie.

Wygodnie jest zidentyfikować zmienne, które mogą wpływać na relacje i interakcje społeczne między rówieśnikami z niepełnosprawnością i bez niepełnosprawności oraz ustalać strategie promujące pozytywne relacje oraz odpowiednie kompetencje społeczne.

Wkład w edukację i jakość życia uczniów niepełnosprawnych

a) Wycena usług

Obecność kultura ewaluacji nie jest to bardzo widoczne w naszym kraju w usługach dla osób z IDD. Zwłaszcza w ośrodkach edukacyjnych.

Na przykład kultura anglosaska kojarzy się z procedurami rozliczalności przed organami finansującymi usługi.

Administracje edukacyjne zaproponowały różne inicjatywy, ale nie zostały one przychylnie przyjęte przez społeczność edukacyjną.

Hiszpańska Federacja na Rzecz Osób Niepełnosprawnych Intelektualnie Jest zobowiązana do promowania oceny różnych usług jako integralnej części swojego planu jakości. .

Proponowany model został przyjęty przez FEAPS i został zaprojektowany, aby pomóc profesjonalistom przezwyciężyć ewentualny opór, o którym mowa powyżej. Kontrola procesu znajduje się w samym centrum i jest zorientowana na doskonalenie. Zalety samooceny są połączone z oceną zewnętrzną, pozostawiając odpowiedzialność za decyzje ośrodkom.

Model składa się z trzech faz:

1. Samoocena: profesjonaliści, właściciele/zarządzanie, rodziny, studenci uczestniczą i podsumowują w raporcie samooceny.
2. Ewaluacja zewnętrzna: przez niektórych ekspertów na podstawie raportu przygotowanego przez ośrodek oraz wywiadów z próbą profesjonalistów, kierownictwa, rodzin i studentów. Znajduje to odzwierciedlenie w końcowym raporcie, który jest przesyłany do centrum.
3. Plan ulepszeń: ośrodek sam przygotowuje go na podstawie wniosków z raportu końcowego, skontrastowanych z własnym raportem samooceny.

Zalety modelu:

• Proces ewaluacji pozwala na indywidualną i wspólną refleksję nad praktykami organizacyjnymi i edukacyjnymi ośrodka w oparciu o wymiary i wskaźniki jakości modelu.
• Udział rodzin i uczniów pozwala nam dowiedzieć się, co cenią i jaki jest ich stopień zadowolenia.
• Debata na temat uzgodnienia zarówno treści raportu samooceny, jak i planu doskonalenia pozwala doprecyzować diagnozę i ułatwia osobiste zaangażowanie w poszukiwanie rozwiązań.
• Plan doskonalenia to zobowiązanie do innowacji i zmian.
• Jakość relacji między profesjonalistami a rodzinami: Z nielicznymi wyjątkami stosunki między profesjonalistami a rodzinami nie są łatwe. Podlega różnym naciskom, przekonaniom i oczekiwaniom, obawom, trudnościom organizacyjnym itp. Przyczynili się do powstania bariery nie do pokonania.

Można je rozróżnić trzy wzorce, które są posłuszne trzem różnym sposobom pojmowania tej relacji:

• Relacja władzy oparta na wiedzy eksperckiej: ten, kto wie, co dzieje się z osobą z ID, przyczyny i co należy zrobić, to profesjonalista. Jest to całkowicie asymetryczna relacja, która spycha rodziców do roli zwykłych zwolenników tego, profesjonalny wskazuje, nie uznając żadnego wkładu poza udzieleniem odpowiedzi na niektóre pytania postawione przez profesjonalny.
• Rodzice jako współterapeuci: relacja oparta na umowie, która zakłada, że ​​rodzice muszą robić w domu to, co profesjonalista robi w ośrodku.
• Rodzice jako współpracownicy: następuje zmiana kultury i oczekiwań w stosunku do rodzin. Uznaje się, że nie wszystkie kompetencje znajdują się w rękach profesjonalistów, rodzice mają wiedzę tak cenną jak profesjonaliści, choć z innej perspektywy. Rodzice są traktowani jednakowo, co oznacza, że ​​każdy szanuje i ceni, że drugi wnosi pewną wiedzę i informacje istotne dla procesu współpracy.

Aspekty, które przyczyniają się do jakości relacji i jej wymiarów w praktykach:

• Komunikacja: jakość komunikacji. Powinna być pozytywna, zrozumiała i pełna szacunku dla wszystkich.
• Zaangażowanie: być wrażliwym na emocjonalne potrzeby rodzin, być dostępnym, dzielić się znaczeniem dla rodzin realizowanych celów.
• Równe traktowanie: dzielić podejmowanie decyzji, zapewnić wszystkim możliwość wpływania na decyzje, promować upodmiotowienie rodziny.
• Kompetencje zawodowe: wykazywać wysokie oczekiwania w stosunku do możliwości dziecka, udzielać odpowiedniej odpowiedzi, chęć kontynuowania nauki.
• Pewność siebie: klucz w relacji. Ufaj rodzicom i zasługuj na nie, używaj mocnych argumentów, zachowaj poufność.
• Szanuję: traktuj rodziny z godnością, szanuj różnorodność kulturową, bądź uprzejmy, wzmacniaj mocne strony, nie oceniaj.

Odniesienia bibliograficzne:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Program nauczania umiejętności adaptacyjnych. Umiejętności życia osobistego. Edycje komunikatora.
  
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Program nauczania umiejętności adaptacyjnych. Umiejętności z życia domowego. Edycje komunikatora.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Program nauczania umiejętności adaptacyjnych. Umiejętności życia społeczności. Edycje komunikatora.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Program nauczania umiejętności adaptacyjnych. Umiejętność pracy. Edycje komunikatora.
• FEAPS. Pozytywne wsparcie behawioralne. Niektóre narzędzia do radzenia sobie z trudnymi zachowaniami.
• FEAPS. Planowanie skoncentrowane na osobie. Doświadczenie fundacji San Francisco de Borja na rzecz osób z niepełnosprawnością intelektualną.
• mgr Verdugo Alonso 2006. Jak poprawić jakość życia osób niepełnosprawnych. Narzędzia i strategie oceny. Edycje Amarú. Salamanka, Hiszpania.