Edukacja włączająca: czym jest i jak zmieniła szkołę

Edukacja formalna jest jedną z najskuteczniejszych metod socjalizacji, jakie zbudowały społeczeństwa zachodnie. Dlatego jej teorie, modele i praktyki były stale modyfikowane i w odpowiedzi na wydarzenia społeczne, polityczne i gospodarcze każdej epoki.

Na tej drodze, a zwłaszcza odkąd edukacja zaczęła być postrzegana jako prawo powszechne, wyłonił się paradygmat, który broni że każdy z nas powinien mieć dostęp do edukacji formalnej bez względu na płeć, pochodzenie etniczne, niepełnosprawność czy stan zdrowia społeczno-ekonomiczne. Jest to paradygmat edukacji włączającej lub włączającej edukacji.

Poniżej wyjaśnimy bardziej szczegółowo, choć w sposób wstępny, czym jest edukacja włączająca, skąd się bierze i jakie są jej zakresy i wyzwania.

• Powiązany artykuł: „Psychologia wychowawcza: definicja, koncepcje i teorie"

Czym jest edukacja włączająca? Pochodzenie, propozycje

W 1990 roku odbyła się konferencja UNESCO w Tajlandii, gdzie kilka krajów (głównie anglosaskich) i zaproponowali ideę „szkoły dla wszystkich”.

W szczególności chcieli uzupełnić i rozszerzyć zakres tego, co wcześniej nazywano „edukacją specjalną”, ale nie ograniczali się do omówienia warunków wykluczenia, w którym znaleziono osoby niepełnosprawne, ale rozpoznali wiele innych kontekstów podatności, w których wiele osób.

Cztery lata później, na konferencji w Salamance, 88 krajów zgodziło się, że edukacja powinna: mieć orientację włączającą, to znaczy nie ograniczać się do zagwarantowania dostępu do edukacji, ale raczej co więcej musi zapewnić, że taka edukacja jest skuteczna i wydajna.

Innymi słowy, integracja jest zjawiskiem społecznym, które od prawie trzech dekad znajduje się w centrum debaty na temat edukacji, która: stworzył i rozwinął cały ruch integracyjny, który nie ogranicza się do poprawy jakości życia osób niepełnosprawnych, ale ma dozwolony zmienić model opieki i rehabilitacji na model dostępności w trosce o niepełnosprawność, gdzie problemów szuka się już nie w człowieku, ale w warunkach otoczenia.

Krótko mówiąc, edukacja włączająca to wdrażanie paradygmatu włączania we wszystkich obszarach związanych z edukacją formalną (np przykład i głównie w szkołach, ale także w organizacjach i instytucjach rządowych i pozarządowych oraz politycznych publiczny).

• Możesz być zainteresowany: "Trudności w uczeniu się: definicja i czerwone flagi"

Edukacja włączająca czy integracja edukacyjna?

Obie koncepcje odnoszą się do tego samego procesu. Różnica polega na tym, że termin włączenie edukacyjne odnosi się do podejścia teoretycznego lub modelu, czyli zorganizowany zbiór idei, które promują równe warunki w dostępie do efektywnej edukacji, podczas gdy termin edukacja włączająca odnosi się bardziej konkretnie do ćwiczyć; na przykład, gdy szkoła wdraża określone strategie promowania integracji i dostępności.

Różnica między edukacją specjalną a edukacją włączającą

Główna różnica tkwi w paradygmacie, który leży u podstaw każdego z nich. Edukacja specjalna pojawiła się jako narzędzie zapewniające osobom niepełnosprawnym, niektóre konteksty zwane osobami o specjalnych potrzebach mogą uzyskać dostęp do edukacji formalny.

Nazywa się to „edukacją specjalną”, ponieważ zakłada się, że są osoby, które mają problemy lub potrzeby osoby, do których edukacja ogólna (nie specjalna) nie ma możliwości uczęszczania, więc staje się trzeba stworzyć inny sposób edukacji i zaspokajania tych potrzeb.

Z kolei edukacja włączająca nie bierze pod uwagę, że problemem są ludzie, ale sama edukacja, która z trudem dostrzega różnorodność sposobów funkcjonowania które współistnieją między ludźmi, więc to, co należało zrobić, nie było „specjalną edukacją” dla „specjalnych ludzi”, ale pojedynczą edukacją zdolną do rozpoznać i ocenić różnice i zająć się nimi na równych warunkach.

Oznacza to, że edukacja dla wszystkich lub edukacja włączająca nie polega na oczekiwaniu, że wszyscy jesteśmy równi, nie mówiąc już o zmuszaniu dzieci do posiadania tych samych zdolności, zainteresowań, obaw, rytmów, itp; ale wręcz przeciwnie, chodzi o stworzenie modelu edukacyjnego, który w praktyce pozwala nam rozpoznać, że jesteśmy bardzo różni, zarówno w naszym sposobie funkcjonują jak w sposobach przetwarzania lub przekazywania informacji, dlatego konieczne jest tworzenie strategii, programów i polityk, które są zróżnicowane i elastyczne.

Wreszcie, chociaż edukacja włączająca często wiąże się bezpośrednio z zamiarem włączenia osób z: niepełnosprawności w systemach edukacji, bardziej chodzi o rozpoznawanie barier w uczeniu się i barier w uczestnictwie co oni noszą? ze względu nie tylko na niepełnosprawność, ale także ze względu na płeć, kulturę, społeczno-ekonomiczną, religijnąitp.

Od umów do działań

Co więc możemy zrobić, aby edukacja była inkluzywna? Najpierw muszą zostać wykryte bariery w uczeniu się i uczestnictwie. Na przykład przeprowadzanie ocen jakościowych, które pozwalają na szerokie i głębokie zrozumienie kontekstu szczególne edukacyjne, czyli cechy, potrzeby, obiekty i konflikty szkoły w beton.

W związku z tym oceń możliwości działania, które jest realistyczne i podnieś świadomość społeczności edukacyjnej (nauczycieli, członków rodziny, dzieci, personel administracyjny) w sposób promujący zmianę paradygmatu, a nie tylko politycznie Dobrze.

Innym przykładem są korekty programów nauczania lub akompaniamenty w klasie, które są przeprowadzane po tym, jak: wykrył szczególne potrzeby zarówno chłopców, jak i dziewczynek od zakładu edukacyjnego. W dużej mierze chodzi o empatię i otwartość oraz chęć analizowania zjawisk nie tylko na poziomie mikro.

• Możesz być zainteresowany: "Uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną: ocena, monitorowanie i włączenie"

Niektóre wyzwania tego projektu

Chociaż jest to projekt bardzo oddany prawom człowieka i mający bardzo dobre intencje, a także wiele sukcesów, w rzeczywistości jest to nadal skomplikowany proces.

Jednym z problemów jest to, że jest to propozycja, do której dążą „kraje rozwinięte”, a w nierównych warunkach „kraje rozwijające się”, co oznacza, że jego wpływ nie został uogólniony na wszystkie kraje i konteksty społeczno-gospodarcze.

Ponadto bariery w uczeniu się i uczestnictwie są trudne do wykrycia, ponieważ działalność pedagogiczna jest często skoncentrowany na potrzebach nauczyciela (czas, jaki ma uczyć, liczba uczniów itp.), a problemy są skoncentrowany na dzieciach, co również w wielu kontekstach promuje nadmiar diagnoz psychopatologicznych (np. ADHD naddiagnozuje).

Edukacja włączająca jest więc projektem, który daje nam bardzo dobre prognozy na przyszłość, zwłaszcza że przyszłość to dzieci, które mieszkają razem i rozpoznają różnorodność dorosłych, którzy stworzą dostępne społeczeństwa (nie tylko przestrzennie, ale także pod względem uczenia się i wiedzy), ale jest to również wynik bardzo złożonego procesu że Zależy to nie tylko od profesjonalistów, a tym bardziej od dzieci, ale od polityk i modeli edukacyjnych, dystrybucji zasobów i innych czynników makropolitycznych, które również należy zakwestionować.

Odniesienia bibliograficzne:

• Guzmán, G. (2017). „Powiązania między edukacją a psychopatologią: refleksje na temat strategii psychopedagogicznych z ciał”. Magazyn Palobra, Wydział Nauk Społecznych i Edukacji, Uniwersytet Cartagena, (17) 1, s. 316-325.
• López, MF, Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Postrzeganie jakości życia rodzin z dziećmi z niepełnosprawnością intelektualną włączonych do zwykłych szkół. Referat przedstawiony na IX Międzynarodowej Konferencji Badań Naukowych na temat Osób Niepełnosprawnych, INICO University of Salamanca.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Edukacja włączająca i zmiana szkoły. Ibero-American Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). O genezie i znaczeniu edukacji włączającej. Magazyn edukacyjny. 327:11-28.