Myślenie wizualne: czym jest i jak wpływa na edukację

Mówi się, że obraz jest wart tysiąca słów, nic więc dziwnego, że nasze umysły wolą pracować z elementami wizualnymi niż zwerbalizowanym językiem. Tak, to prawda, że ​​słowa pozwalają nam opisywać rzeczywistość włosami i znakami, ale obrazy są bezpośrednio reprezentacją tej rzeczywistości.

Ale pomimo tego, że myślenie wizualne wydaje się być fundamentalnym aspektem naszego sposobu przetwarzania informacji, prawda jest taka, że ​​w terenie edukacyjne metody graficzne zostały w dużej mierze odrzucone, a priorytetowe znaczenie miały tekstowe i ustne wyjaśnienia treści, których należy nauczać klasa.

Niemniej jednak, W połowie ubiegłego wieku pojawiła się nowa koncepcja, myślenie wizualne lub „myślenie wizualne”. którzy chcieli odzyskać znaczenie pracy z obrazami, zarówno w celu uchwycenia informacji, jak i ich wyjaśnienia. Zobaczmy, na czym polega to podejście pedagogiczne.

• Powiązany artykuł: „Kora wzrokowa mózgu: struktura, części i ścieżki”

Czym jest myślenie wizualne?

Myślenie wizualne lub „myślenie wizualne” jest

podejście pedagogiczne, które utrzymuje, że ponieważ umysł woli pracować z obrazami niż zwerbalizowanym językiem, idealnym sposobem tworzenia, udostępniania, rozwijania i manipulowania pomysłami jest przedstawienie ich w kategoriach wizualnych.

Zatem myślenie wizualne jest zarówno ramą teoretyczną, jak i narzędziem, które je wykorzystuje broni wykorzystania zasobów graficznych, aby móc wyrażać idee i koncepcje w łatwiejszy do przyswojenia sposób dla naszego mózgu, opierając się na graficznej reprezentacji treści tekstowych i audiowizualnych.

1. Znaczenie myślenia wizualnego

Istoty ludzkie są wzrokowcami i tak naprawdę Nasz sposób interpretacji świata opiera się w znacznym procencie na tym, co postrzegamy wzrokiem. Mówi się, że około 90% informacji, które otrzymuje nasz mózg, to informacje wizualne i zaczynamy je przetwarzać obrazy znacznie szybciej niż jakakolwiek informacja przekazywana nam w formie tekstowej lub językowej doustny. Informacje wizualne pozostawiają w nas głębszy ślad niż to, co czytamy lub co nam się mówi.

Oczywiste jest, że język, zarówno pisany, jak i ustny, jest bardzo wyrafinowanym i użytecznym narzędziem do przekazywania naszych idei, jednak ten nośnik przekaz pojęć nie ma takiej bezpośredniości ani bliskości jak obraz, ponieważ obraz sam w sobie jest reprezentacją samego pojęcia czysty. Na przykład, znacznie łatwiej jest dowiedzieć się, czym jest jabłko, widząc jabłko na zdjęciu lub w prawdziwym życiu, zamiast zapamiętywać jego definicję.

Chociaż język jest bardzo użyteczny, nie jest ani percepcyjny, ani bezpośredni., oprócz wymogu refleksji a priori. Język pisany i mówiony mówi nam o tym, co już usłyszeliśmy, zobaczyliśmy lub pomyśleliśmy, nie z bezpośredniego kontaktu z rzeczywistością, ale z długiego opisu tego, co jest. Chociaż możemy myśleć za pomocą zwerbalizowanego języka, co niektórzy nazywają „mentalskim”, nie jest możliwe szybkie myślenie bez uciekania się do obrazów. W rzeczywistości myślenie o koncepcji za pomocą obrazów sprawia, że ​​koncepcja ta jest lepiej rozumiana, a także lepiej zapamiętywana.

Ale pomimo faktu, że od dłuższego czasu wiadomo, że ludzie uciekają się do obrazów, tradycyjna edukacja bagatelizowała ten fakt. Wraz z rozwojem kultury pisanej i ustnej preferowano odwoływanie się do tekstu pisanego, ponieważ na to pozwalał przekazywać informacje łatwiej i jednoznacznie, ale jednocześnie poświęcając ich wyrazistość i łatwość przekazu zapamiętanie.

Ideą stojącą za teoretykami myślenia wizualnego lub „myślenia wizualnego” jest idea odzyskać język wizualny jako narzędzie do lepszego zrozumienia i wyjaśnienia rzeczywistości. Zamiast koncentrować się tak bardzo na czytaniu tekstów z kilkoma opisowymi obrazami, skorzystaj ze wsparcia wizualnego, a także zaproś uczniów do czytania opisywanie swoich pomysłów za pomocą grafiki, rysunków lub piktogramów jest coraz częściej uważane za lepszą opcję ułatwiającą uczenie się.

2. Postać Rudolfa Arnheima

Nie można mówić o myśleniu wizualnym jako doktrynie pedagogicznej, nie wspominając o jednym z jego największych przedstawicieli: Rudolfie Arnheimie. Ten niemiecki psycholog opublikował w 1969 roku pracę pod tym samym tytułem „Myślenie wizualne”, która już w połowie XX wieku wyprzedził, uznając, że tradycyjne metodologie w edukacji zawiodły. Wizja była głównym medium do myślenia, ale została odłożona na bok w klasie, dając pierwszeństwo słowom pisane, które czasami odnoszą się do idei zdefiniowanych w sposób zbyt abstrakcyjny, aby można je było bez nich zrozumieć obrazy.

Arnheim argumentował więc, że ludzie uczą się w znacznie bogatszy sposób poprzez wzrok odwoływanie się zarówno do wrażeń, jak i niuansów, aspektów, których język zwerbalizowany nie był w stanie wyrazić odpowiednio. W podręcznikach i na zajęciach należy wprowadzić metody wizualne i sprawdzić, czy uczniowie potrafią wyrazić pomysły widziane na zajęciach za pomocą rysunków lub pomocy wizualnych. Jeśli im się to udało, oznaczało to, że udało im się zinternalizować i zrozumieć to, co było widoczne na zajęciach, a także wykorzystać swoją kreatywność.

3. Metoda DanRoam

Innym wielkim przedstawicielem koncepcji myślenia wizualnego jest Dan Roam, który Zaproponował metodę, aby móc ją rozwinąć w swojej książce „Twój świat w serwetce” z 2010 roku, w którym broni poglądu, że wszelkiego rodzaju rysunki lub obrazy służą do lepszego komunikowania, zarysowania i podsumowania naszych pomysłów, a nie odwoływania się do tekstu pisanego. Jednak przed przekształceniem koncepcji w wizualną reprezentację należy zadać sobie kilka pytań:

• Dla kogo ten pomysł?
• Ile należy podsumować?
• Gdzie to zrobić? Jaki rodzaj wsparcia wizualnego zostanie zastosowany?
• Jak to zrobić?
• Kiedy to eksponować?
• Po co dawać mu wizualne wsparcie?

Po uzyskaniu odpowiedzi na te pytania rozpoczyna się proces przekształcania pomysłu w coś wizualnego. Aby to zrobić, Roam mówi o czterech fazach:

1. Patrzeć

Informacje są zbierane i selekcjonowane, koncentrując się na najważniejszej rzeczy, która wiernie oddaje ideę.

2. Widzieć

Wzory są rozpoznawane i wybierane są najciekawsze myślenie o odbiorcach przekazu wizualnego, odpowiednie pogrupowanie posiadanych informacji.

3. Wyobrażać sobie

informacje są uporządkowane, wykrywanie tego, co mogło nam umknąć lub co może przyciągnąć uwagę publiczności otrzymującej wiadomość, oprócz bycia Jest to moment, w którym wyobrażają sobie nowe pomysły, które mogą dać kreatywny impuls wizualnej reprezentacji koncepcji wyrazić.

4. Pokazywać

Wreszcie informacje są syntetyzowane, a wszystko, co zostało poruszone, zyskuje jasność we wcześniejszych fazach. To właśnie w tym momencie pokazany zostaje pomysł, który został przekształcony w koncepcję wizualną.

Każde wsparcie wizualne może być przydatne do przedstawienia dowolnego pomysłu. Można dostarczyć diagramy, wykresy, infografiki wizualne lub dowolny element wizualny opinii publicznej, aby przyswoić i zarządzać ideą, która w kategoriach tekstowych i ustnych też może stać się czymś abstrakcyjny.

• Możesz być zainteresowany: „10 najlepszych teorii psychologicznych”

Zalety promowania myślenia wizualnego

Zwłaszcza na poziomie nauczania promowanie myślenia wizualnego niesie ze sobą wiele korzyści, przede wszystkim dlatego, że jak już skomentowaliśmy, pomaga w zrozumieniu pojęć i idei, które zdefiniowane tekstowo mogą nie zostać przechwycone z Wszystko. Chociaż nie wolno nam zapominać, że teksty nie są elementem, z którego można zrezygnować w edukacji, pomoce wizualne muszą znaleźć się również w klasie, pomagając lepiej przyswoić to, co podręczniki starają się wyrazić.

Ale pokazywanie uczniom obrazów nie tylko pomaga im przyswoić koncepcje, ale także zachęca ich do korzystania z własnych umiejętności myślenia wizualnego. Poproszenie uczniów, aby spróbowali graficznie wyrazić to, co zostało ujawnione w klasie, jest bardzo dobrym sposobem aby zmusić ich do pracy nad tym pomysłem, spróbuj go zrozumieć i poradzić sobie z nim poza jego zwerbalizowaną definicją. Uczeń musi przemyśleć ideę, zsyntetyzować ją, a na końcu przedstawić w oryginalny sposób i zrozumieć, czym ona jest. W ten sposób zachęca się do metapoznania i utrwalania nauki nauczanej w klasie.

Zachęcamy również do kreatywności w klasie, aspektu, który jest w dużej mierze zaniedbywany w edukacji. tradycyjny jest widoczny tylko w przedmiotach uważanych za czysto artystyczne, takich jak muzyka czy sztuka Plastikowy. Każda osoba może mieć bardzo różny sposób reprezentowania tej samej koncepcji. i to nie jest złe, wręcz przeciwnie. Prosząc uczniów o graficzne przedstawienie koncepcji podanej na zajęciach, otrzymują pełną treść swobodę wyobraźni, coś, co sprawia, że ​​nauka jest postrzegana jako zabawa i zabawa przyjemny.

Odniesienia bibliograficzne:

• Arnheim, R. (1969). Myślenie wizualne. Berkeley: University of California Press. ISBN 978-0-520-24226-5 .
• Wędrować. D. (2010). Twój świat w serwetce. Barcelona, ​​​​Hiszpania. Zarządzanie wydaniami 2000. ISBN: 9788498754445
• Pashler, H.; McDaniel, M.; Rohrer, D.; Björk, R. (2008). Style uczenia się: koncepcje i dowody. Nauki psychologiczne w interesie publicznym 9: 105-119. doi: 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.