Diagnoza psychopedagogiczna: co to jest, cele i cechy

Wiedza o tym, jakie trudności może mieć uczeń, jest niezbędna do tego, by udało mu się przyswoić wiedzę wymaganą w szkolnym programie nauczania. W przeciwnym razie dziecko może zostać w tyle, mieć w przyszłości poważne problemy, połączone z frustracją i utratą zainteresowania nauką.

Głównym celem diagnozy psychopedagogicznej jest wykrycie trudności u ucznia, aby później opracować wytyczne mające na celu poprawę ich zdolności uczenia się z udziałem zarówno nauczycieli, jak i członków rodziny.

Poniżej przyjrzymy się bliżej temu narzędziu, jakie są jego cele, jakie funkcje spełnia, jakie elementy muszą być zaangażowane w jego wdrożenie oraz jakie wymiary ocenia.

• Powiązany artykuł: „Psychologia wychowawcza: definicja, koncepcje i teorie"

Na czym polega diagnoza psychopedagogiczna?

Diagnoza psychopedagogiczna jest procesem, przez który jest opisywać, klasyfikować, przewidywać i, jeśli to konieczne, wyjaśniać zachowanie uczniów w kontekście szkolnym, odnosząc ją do innych systemów zaangażowanych w ich edukację, takich jak rodzina i społeczność. Proces ten obejmuje zestaw działań pomiarowych i ewaluacyjnych osoby lub instytucji w celu udzielenia wskazówek dotyczących danego ucznia.

Diagnoza psychopedagogiczna stanowi bardzo ważny element pracy pedagogów zawodowych, takich jak pedagodzy, nauczyciele i promotorzy uczenia się. Proces idzie do ocenić poziom rozwoju i uczenia się dzieci, oceniając ich zdolności, zdolności i nawyki, oprócz poznania jakości ich procesów afektywnych. Wiedząc to wszystko, celem jest poinformowanie wychowawcy o najodpowiedniejszym sposobie wspierania rozwoju dziecka.

Cele tego narzędzia

Istnieje kilka celów diagnozy psychopedagogicznej, chociaż można je zasadniczo podsumować poniżej.

1. Sprawdź postępy uczniów

Ma on na celu sprawdzenie postępów ucznia w realizacji celów edukacyjnych określonych w programie nauczania szkoły. Cele te zasadniczo obejmują trzy obszary: poznawczy, afektywny i psychomotoryczny..

2. Zidentyfikuj czynniki, które mogą zakłócać ich edukację

Celem jest określenie, które czynniki w kontekście nauczania-uczenia się mogą zakłócać rozwój jednostki.

To jest do powiedzenia, Ma na celu poznanie możliwości i ograniczeń, jakie ma dziecko w zakresie uczenia sięzarówno własnych, jak i pochodzących ze środowiska, w którym dorasta, takich jak zaburzenia, takie jak niekorzystna sytuacja ekonomiczna rodziny.

3. Dostosuj sposób nauczania-uczenia się ucznia

Wreszcie celem jest dostosowanie sytuacji nauczania-uczenia się, czyli dostosowanie strategie edukacyjne w taki sposób, aby jednostka przyswoiła wiedzę wymaganą w programie nauczania akademicki. Osiągnąć to, należy wziąć pod uwagę postępy ucznia, pomagając mu przezwyciężyć trudności aw przypadku ich wystąpienia korygować opóźnienia w przyswajaniu treści szkolnych.

• Możesz być zainteresowany: "Planowanie dydaktyczne: czym jest i jak rozwija się w edukacji"

Funkcje

W oparciu o cele, które właśnie widzieliśmy w diagnozie psychopedagogicznej, możemy wyróżnić następujące funkcje tego narzędzia.

1. Zapobieganie i przewidywanie

Pozwala poznać możliwości i ograniczenia jednostki, aby móc przewidywać ich rozwój i przebieg uczenia się w przyszłości.

2. Identyfikacja i dotkliwość problemu

Jak sama nazwa wskazuje, narzędzie to ma charakter diagnostyczny, a więc ma za zadanie wykrywanie przyczyn, zarówno osobistych, jak i środowiskowych, utrudniających rozwój ucznia.

3. Orientacja

Po rozpoznaniu potrzeb ucznia przeprowadzana jest diagnoza psychopedagogiczna wykorzystane do opracowania planu interwencji, którego wytyczne koncentrują się na rozwiązaniu i usprawnieniu rozwoju i uczenia się jednostki.

4. Korekta

Intencją jest zreorganizować obecną sytuację jednostki poprzez zastosowanie interwencji, wraz z wszelkimi niezbędnymi zaleceniami.

zasadnicze zasady

Przygotowując diagnozę psychopedagogiczną należy kierować się szeregiem zasad, aby była ona jak najbardziej wyczerpująca. Wszystko to ma na celu zapewnienie, że stosowanie narzędzia, które może wyznaczyć przyszłość dziecka, jest należycie zarządzane.

Ignorowanie fundamentalnych aspektów życia dziecka i zakładanie, że jego problemy mogą wynikać z zaburzeń uczenia się, takich jak ADHD lub dysleksja, ignorowanie możliwych uwarunkowań społeczno-kulturowych może wyrządzić więcej szkody niż pożytku w ich rozwoju. Dlatego psycholog edukacyjny musi upewnić się, że w realizacji i stosowaniu tego narzędzia uwzględnione są następujące cztery zasady.

1. charakter terytorialny

Podmiot rozwija się w miejscu na świecie, czyli styka się ze zjawiskami umiejscowionymi w przestrzeni, na terytorium. Wśród tych zjawisk możemy znaleźć zwyczaje, tradycje, używany język i żargon, możliwości społeczno-ekonomiczne...

2. Charakter ogólny dla wieku

Rozwój osobowości nie przebiega fragmentarycznie. Cechy osobowości to aspekty, które stopniowo ewoluują w dzieciństwie., tworząc kontinuum.

3. dynamiczny charakter

Ten dynamiczny charakter urzeczywistnia się, gdy diagnoza jest prowadzona na stałe. Oznacza to, że nie tylko służy określeniu sposobu pomocy niemowlętom, ale także pozwala przekazać informację zwrotną na temat skuteczności stosowanego wobec nich leczenia.

4. charakter systemowy

Mówi się, że narzędzie to ma charakter systemowy, o ile przyjmuje zintegrowaną wizję rozwoju niemowlęcia. Dlatego funkcji niemowlęcia nie należy badać oddzielnie ani traktować jako niezależnych aspektów. Istnieją korelacje między rozwojem psychicznym i somatycznym, z którymi oczekuje się, że aspekty psychiczne idą w parze ze sposobem odnoszenia się do świata i stopniem rozwoju psychomotorycznego.

Zaangażowane elementy

Istnieje kilka elementów, które są zaangażowane podczas opracowywania i stosowania tego narzędzia psychopedagogicznego:

1. Szkoła

Szkoła jest instytucja społeczna, którą można traktować jako system otwarty, który dzieli funkcje z innymi systemami które integrują całe środowisko społeczne, którego doświadcza uczeń.

Ten system jest ściśle powiązany z innym: rodziną. Te dwa systemy powinny działać jako systemy komplementarne, ponieważ to interakcja między nimi zadecyduje o sukcesie lub porażce procesu uczenia się dziecka.

Szkoła może stać się instytucją sprzyjającą uczeniu się dziecka lub też może być źródłem konfliktów w zależności w jaki sposób treści, które mają być podane, są ustrukturyzowane i powiązane z różnymi poziomami hierarchii lub innymi systemami oraz podsystemy.

2. Nauczyciel

Nauczyciel jest podstawową postacią w procesie edukacyjnym.. Jest profesjonalistą, który jednocześnie należy i działa w różnych podsystemach, ponieważ jest zanurzony w tej samej społeczności, w której uczeń jest częścią, dzieląc swoją klasę, będąc w tej samej szkole, w tym samym mieście lub w pobliżu i angażując się w zjawiska społeczne kilka.

Z kolei nawiązuje również bezpośredni kontakt z rodzicami ucznia oraz z innymi nauczycielami zaangażowanymi w jego edukację.

Nauczyciel ma obowiązek wspierania rozwoju swoich uczniów poprzez nauczanie treści, Nawyki i wartości, które położą podwaliny pod wzorzec postępowania i odpowiednią wiedzę dla przyszłych obywateli odpowiedzialny.

3. Student

Uczeń pełni różne role w procesie edukacyjnym, we wszystkich będąc beneficjentem.. Oznacza to, że nauka jest skierowana do niego.

Nie oznacza to jednak, że zachowuje się po prostu jak uczeń, gdyż na zajęciach jest także kolegą i przyjacielem innych uczniów, a gdy przychodzi do domu, w którym również odbywa się proces wychowawczy, czy jest synem, wnukiem, siostrzeńcem, młodszym/starszym bratem… Krótko mówiąc, nie da się oddzielić ucznia od innych systemy.

4. Rodzina

Rodzina jest systemem, którego psychospołeczną funkcją jest ochrona jej członków., zwłaszcza ich najmłodszych, oprócz funkcji przekazywania i zachęcania chłopca lub dziewczynki do przystosowania się do ich kultury.

Ta instytucja nie jest neutralna. Żyją w kontekście społeczno-kulturowym i mają kulturę rodzinną, która wpływa na ich ideologię, zwyczaje i wartości, co niewątpliwie wpłynie na sposób, w jaki wychowują swoje dzieci. Ta znajoma metoda edukacyjna może wchodzić w bezpośredni konflikt z tym, jak przebiegają zajęcia w szkole, powodując napięcia między rodzicami a nauczycielami i powodując krzywdę ucznia.

5. Psycholog edukacyjny

Psycholog edukacyjny jest łącznikiem między tymi systemami. Mogą należeć do własnego zespołu szkolnego lub różnych administracji edukacyjnych zaangażowanych w wykrywanie problemów w klasie iw środowisku rodzinnym.

Ta liczba jest powiązana i skoordynowana z innymi instytucjami, takimi jak służby miejskie, ośrodki rehabilitacji i zdrowia psychicznego, stowarzyszenia rodziców, stowarzyszenia uczniów...

Główną funkcją psychologa edukacyjnego jest przyczynić się do ustanowienia kontekstu współpracy między różnymi zainteresowanymi stronamizwłaszcza z nauczycielami, określając sposób, w jaki należy interweniować u ucznia.

Wymiary i obszary działania

Diagnoza psychopedagogiczna bierze pod uwagę różne wymiary osobiste i środowiskowe osoby uczącej się. Konieczne jest uwzględnienie kontekstu edukacyjnego i społecznego, w którym zanurzony jest uczeń, czyli jego rodziny, szkoły i społeczności. Systemy te wpływają, jak już wcześniej komentowaliśmy, na wyniki ucznia, zarówno w szkole, jak i na jego rozwój emocjonalny, psychiczny i fizyczny.

Na poziomie osobistym, czyli na poziomie ucznia, mamy wymiar biologiczny, psychomotoryczny, poznawczy, poznawczy, motywacyjny, afektywny i społeczny. Jeśli chodzi o wymiar społeczno-środowiskowy, mamy ośrodek edukacyjny, grupę rodziców, rodzinę i społeczność.

1. Biologiczny

• Rozwój fizyczny i dojrzewanie
• Zdrowie fizyczne
• stan psychofizjologiczny
• Sensacje i spostrzeżenia

2. psychomotoryka

• Dobry silnik
• Koordynacja
• lateralizacja
• schemat ciała

3. Kognitywny

• Rozwój intelektualny
• ogólna inteligencja
• specyficzne możliwości
• Potencjał i style uczenia się
• Wiedza
• Kreatywność
• Język

4. Kognitywny

• wierzenia
• Pamięć
• Wyobraźnia
• Rozwiązanie problemu

5. Motywacyjne

• Oczekiwania
• atrybucje
• Zainteresowania
• postawy

6. Uczuciowość

• Historia osobista
• Stabilność emocjonalna
• Osobowość
• adaptacja osobista
• samoświadomość

7. Społeczny

• Rozwój i adaptacja społeczna
• Umiejętności społeczne
• Interakcja z innymi

8. Szkoła

• Aspekty fizyczne i architektoniczne
• Zasoby
• Organizacja i działanie
• Projekt edukacyjny
• Usługi wspierające
• socjodemografia
• Aspekty psychospołeczne

9. grupa rodziców

• Aspekty socjostrukturalne
• Aspekty procesowe
• Aspekty społeczno-akademickie

10. Rodzina

• Relacje z rodziną i społecznością
• Aspekty społeczno-ekonomiczne
• Aspekty społeczno-akademickie

11. Wspólnota

• Aspekty społeczno-strukturalne i demograficzne.
• Aspekty procesowe (wartości, postawy, zainteresowania...)
• Aspekty społeczno-akademickie

Odniesienia bibliograficzne:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M. i inni (1991). Interwencja wychowawcza i diagnoza psychopedagogiczna. Barcelona: Laia
• Kardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006) Diagnoza psychopedagogiczna. San Vicente: Klub Uniwersytecki.
• Garcia Ugalde, J. M. i Peña Velázquez Aidé S. (2005). Diagnoza psychopedagogiczna w pedagogice specjalnej – studium przypadku. [Praca licencjacka]. Hidalgo: Autonomiczny Uniwersytet Stanu Hidalgo, Instytut Nauk o Zdrowiu, Psychologia.