Nauczanie programowane wg B. F. chudy

W 1954 roku Burrhus Frederick Skinner, słynny behawiorysta, który opracował paradygmat warunkowanie instrumentalnezaczął projektować „maszynę uczącą”, która mogłaby skuteczniej promować naukę niż tradycyjne metody wychowawcze, które autorka uznała za nieskuteczne i mocno skrytykowała powodzenie.

Zatem Skinner stworzył zaprogramowaną metodę nauczania opartą na warunkowaniu instrumentalnym. które miałoby ogromny wpływ na kontekst edukacyjny drugiej połowy XX wieku. W tym artykule wyjaśnimy, na czym dokładnie polegało zaprogramowane nauczanie Skinnera.

• Powiązany artykuł: „Teoria B. F. Skinner i behawioryzm"

Krytyka Skinnera tradycyjnego nauczania

Skinner był tego zdania tradycyjne nauczanie w dużej mierze opierało się na karach; w ujęciu instrumentalnym stwierdził, że zachowanie uczniów w klasie jest kontrolowane głównie przez bodźce awersyjne. Oznacza to, że dzieci nauczyły się zachowywać w sposób, który pozwala uniknąć złych ocen, krytyki ze strony dorosłych lub dokuczania ze strony rówieśników.

Jednak badania Skinnera i jego zwolenników wyraźnie to wykazały wzmocnienie jest skuteczniejsze niż kara za uczenie się nowych zachowań. W tym sensie stwierdził nie tylko nadmierne stosowanie kar, ale także ich niską częstotliwość wzmocnienia; Przypisał ten fakt nadmiernej liczbie uczniów przypadających na jednego nauczyciela.

Ponadto, według tego autora, w rzadkich przypadkach, gdy podawano im wzmocnienia studentów zdarzało się to z dużym opóźnieniem w realizacji odpowiedzi odpowiedni. Inną podstawową zasadą warunkowania instrumentalnego jest to, że wzmocnienie jest najskuteczniejsze, gdy następuje bezpośrednio po zachowaniu.

Ostatnim z kluczowych błędów w tradycyjnym nauczaniu, na który zwrócił uwagę Skinner, było brak systematyzacji w programach edukacyjnych. Ojciec warunkowania instrumentalnego uważał, że nauczanie powinno opierać się na metodzie kolejnych przybliżeń, dzięki którym wzmacniane są reakcje bliższe celowi.

• Powiązany artykuł: „Radykalny behawioryzm: teoretyczne zasady i zastosowania"

Zasady nauczania programowego

Metoda Skinnera jest prawdopodobnie najbardziej znana w dziedzinie programowania nauczania; jednak nie jest to jedyny, który istnieje.

Charakteryzuje się liniowością, ponieważ podąża za ustaloną kolejnością treści. (co odróżnia go od programowania rozgałęzień Crowdera), a także jego cztery podstawowe zasady.

1. Wyznaczanie jasnych celów

W przeciwieństwie do wielu metod edukacyjnych panujących w tamtym czasie, programowane nauczanie Skinner przywiązywał dużą wagę do ustalenia celów opracowywanego programu edukacyjnego. W ten sposób udało się zoptymalizować zadania i prezentację treści w oparciu o różne aspekty, głównie stopień trudności.

2. Podział treści edukacyjnych

W metodzie Skinnera dokonuje się kolejnych podziałów materiału edukacyjnego: pierwszy programy są podzielone na moduły, a te na tabele lub ramki z konkretną treścią. Jak zobaczymy w następnej sekcji, nauczanie odbywało się poprzez liniowe następstwo tekstów (lub innego rodzaju materiałów) i ćwiczeń ewaluacyjnych.

3. Zwiększenie trudności w nauce

Innym z głównych aspektów zaprogramowanego nauczania Skinnera jest to, że materiał do nauki jest prezentowany stopniowo w zależności od względnej trudności każdego z segmentów. Biorąc pod uwagę, że sytuujemy się w kontekście paradygmatu operacyjnego, możemy mówić konkretnie o tzw modelowanie lub metoda kolejnych przybliżeń.

4. Aktywny udział studentów

Czwartą podstawową zasadą modelu edukacyjnego Skinnera jest znaczenie, jakie przywiązuje się do aktywnego udziału uczniów w ich własnym procesie nauczania. Stoi to w bezpośredniej sprzeczności z technikami receptywnymi i rutynowymi, typowymi dla tradycyjnego nauczania, które w ogóle nie promują motywacji uczniów.

Skinnerowskie maszyny uczące

Skinner nazwał zaprojektowaną przez siebie maszynę uczącą „GLIDER”. Było to urządzenie mechaniczne, które pozwalało na automatyczną kontrolę procesu uczenia się, ponieważ był on ściśle zaplanowany zgodnie z liniowym przebiegiem. W ten sposób opracował programy do nauczania ortografii, matematyki i innych przedmiotów akademickich.

Nauczanie przy użyciu tych maszyn składało się z programu wzmacniającego, typowego dla poradnictwa behawioralnego. Mówimy, że miała charakter liniowy, ponieważ teksty i ćwiczenia były prezentowane w określonej kolejności ustalone, zdeterminowane przede wszystkim trudnością segmentów materiału, do których uczniowie byli zobowiązani uczyć się.

Uczniowie indywidualnie czytają krótki fragment materiału (ramkę lub wykres). Następnie muszą odpowiedzieć na pytanie; odpowiedź jest w nieobecnym formacie słownym, który polega na wypełnieniu pustego miejsca. Maszyna ucząca natychmiast informuje ucznia, czy mu się nie powiodło, czy powiodło., czyli wzmocnienie.

Kiedy uczeń poprawnie odpowie na ćwiczenie oceniające określoną treść, przechodzi do następnej ramki i ewentualnie otrzymuje inny rodzaj wzmocnienia. Jeśli ci się nie powiedzie, możesz ponownie zapoznać się z materiałem do nauki, aż uzyskasz właściwy wynik i kontynuować program szkoleniowy.