Przemoc werbalna: oznaki pojawienia się, konsekwencje i co robić

Znęcanie się lub znęcanie się jest zjawiskiem występującym w środowiskach edukacyjnych i występującym bardzo często wśród młodzieży. W analizie profilu agresora i ofiary, Serra-Negra i in. (2015) rozróżniają cztery główne typy nękania: fizyczne, werbalne, relacyjne i pośrednie (w tym plotki). Inni autorzy, tacy jak McGuinness (2007), dodają „cybernękanie” jako kategorię, która zasługuje na osobne omówienie.

W tym artykule skupimy się w szczególności na opisie przejawy, konsekwencje i interwencje bullyingu słownego, zaczynając od definicji bullyingu i jego głównych cech charakterystycznych.

• Powiązany artykuł: „5 rodzajów zastraszania lub zastraszania"

Poza ofiarą i sprawcą

Termin „zastraszanie” to neologizm odnoszący się do zastraszania w szkole. Jego znaczenie przetłumaczone na język hiszpański to „osobiste zastraszanie” i pochodzi od angielskiego „bully”, co oznacza „przytłaczać groźbami”. Podobnie „łobuz” może odnosić się do osoby, która jest okrutna lub celowo agresywna wobec innych.

Chwila

obecne i powtarzające się zjawisko w kontekście edukacyjnym, zastraszanie było przedmiotem specjalnych badań od lat 70. XX wieku, początkowo w Kraje skandynawskie zgłosiły samobójstwo nastolatków związane z zastraszaniem szkoła.

Najbardziej klasyczna definicja zastraszania w tym kontekście obejmuje powtarzanie agresywne i celowe działania podejmowane przez jednego lub więcej uczniów wobec członka grupy; do tego dochodzi systematyczne nadużywanie władzy, które wiąże się z powtarzaniem szkód i serią niesprawiedliwych relacji między członkami (McGuinness, 2007).

Jednak zastraszanie było zazwyczaj definiowane i analizowane wokół relacji i profili psychologicznych ofiarę i sprawcę, tak jakby przemoc miała swoje korzenie i funkcjonowanie wyłącznie w tych dwojgu osoby. Chociaż powyższe było bardzo istotne, istnieją również inne elementy, które aktywują i odtwarzają zastraszanie w związkach nastolatków.

• Możesz być zainteresowany: "11 rodzajów przemocy (i różne rodzaje agresji)"

Przyczyny bullyingu i jego społeczne komponenty

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist i in. (1995) mówią nam, że bullying jest z natury zjawiskiem społecznym, ponieważ ma miejsce w grupach, które są względnie trwałe. Jedną z jego głównych cech jest to ofiara ma niewielkie szanse na uniknięcie sprawców, nie tylko dlatego, że zjawisko często pozostaje niewidoczne, ale także dlatego, że ataki są generalnie wspierane przez innych członków grupy.

Znęcanie się jest zatem kategorią zachowań agresywnych, w których występuje ambiwalencja władzy, która pozwala na grupowe i okresowe powtarzanie tego aktu. To nie tylko brutalny związek ustanowiony między agresorem a ofiarą, ale Jest to rodzaj przemocy występujący w kontekście grupowym, gdzie poprzez określone role, niektórzy członkowie mogą wzmacniać brutalne zachowanie innych członków.

Z tego samego powodu możliwe jest rozróżnienie między związkiem, w którym występuje zastraszanie, a innym, w którym występuje po prostu konflikt, oceniając, czy relacje władzy między zaangażowanymi stronami są, czy nie sprawiedliwy. Innymi słowy, nie jest to zastraszanie, gdy konflikt występuje między dwiema osobami, które mają takie same stanowiska władzy.

Czym jest przemoc słowna i jak się objawia?

Według McGuinnessa (2007) różne badania wykazały, że zastraszanie werbalne jest najczęstszą metodą zastraszania. Występuje w podobnym tempie wśród chłopców i dziewcząt, a zniewagi charakteryzują się głównie komponentami rasowymi i płciowymi. Ponadto, najpowszechniejszymi metodami słownego zastraszania są obelgi, czyli fałszywe i złośliwe wypowiedzi, kpiny i nazywanie osoby obraźliwymi lub brutalnymi przezwiskami.

Ze swojej strony Serra-Negra, Martins, Baccin i in. (2015) mówią nam, że głównym czynnikiem wywołującym słowne zastraszanie jest dynamika akceptacji niektórych członków grupy do innych członków, na co wpływają takie czynniki, jak cechy fizyczne i status społeczno-ekonomiczny wszystkich Oni.

Innymi słowy, oprócz kanału, za pośrednictwem którego stosowana jest przemoc (werbalna, fizyczna itp.), różne rodzaje zastraszania mogą przybierać różne ogniska. Na przykład obraźliwe zachowanie mogą być kierowane na płeć, rasę, niepełnosprawność lub klasę społeczną, między innymi kategoriami.

Kiedy cechy te nie odpowiadają oczekiwaniom grupy, jednostka jest odrzucana i nękana. Dlatego ci sami autorzy mówią nam, że zastraszanie werbalne jest motywowane głównie przez następujące kwestie:

• Charakterystyka fizycznatakie jak otyłość lub bardzo szczupła sylwetka, kolor skóry, rodzaj włosów, sposób ubierania się, niepełnosprawność itp.
• uprzedzenia i stereotypy religijne, rasowe i płciowe, w tym homofobia, lesbofobii i transfobii.

Zatem wykrywanie mobbingu werbalnego rozpoczyna się od nadania znaczenia każdej wypowiedzi, której treść skupia się na powyższych zagadnieniach. Można to wykryć zarówno w szkole, jak iw domu. W rzeczywistości, chociaż znęcanie się z definicji występuje w szkole, to właśnie w komentarzach wygłaszanych w rodzinie często staje się to bardziej oczywiste. Gdy zostanie to wykryte, można to powiązać z indywidualnymi i emocjonalnymi manifestacjami, takimi jak te, które zobaczymy poniżej.

Emocjonalne konsekwencje tych ataków

Według Elipe, Ortegi, Huntera i in. (2012) zastraszanie może powodować istotne zaburzenia równowagi emocjonalnej, które, jeśli są utrzymywane w perspektywie średnioterminowej i długoterminowej, mogą mieć bardzo negatywne i zróżnicowane konsekwencje dla ofiary i dla niej agresorzy. W tym sensie, ekspresja i regulacja emocji jest jednym z możliwych predyktorów sytuacji mobbingu.

Podobnie, inne konsekwencje zastraszania u osoby będącej ofiarą, które z kolei są wskaźnikami wiktymizacji, są następujące:

• Dezercja lub porażka szkolna.
• Zgłoś nadmierne poczucie winy.
• hamowanie komunikacji i w socjalizacji.
• Powtarzające się choroby psychosomatyczne.
• Negatywna ocena samego siebie.

Strategie zapobiegania i interwencji

Traktowanie bullyingu jako zjawiska nie tylko psychologicznego, ale także społecznego jest ważne, ponieważ pozwala nam analizować dynamikę i elementy składowe, które czasami pozostają niezauważone, a które mimo wszystko położyć podwaliny, na których generowana i odtwarzana jest przemoc.

Uwzględnienie powyższego jest istotnym elementem planowania strategii interwencji i profilaktyki mobbingu, zarówno na poziomie rodziny, jak i środowiska wychowawczego.

Podczas gdy ten ostatni środowisko rodzinne i wychowawcze, to dwa główne systemy wsparcia młodzieży, jakakolwiek zmiana w obu może znacząco wpłynąć na przebieg ich rozwoju (negatywnie i pozytywnie). Przyjrzymy się w ogólnych zarysach niektórym strategiom, które można zastosować w obu kontekstach.

1. W środowisku edukacyjnym

Różne badania mówią o niższym przystosowaniu psychospołecznym i niskim poziomie empatii u członków grupy, którzy atakują innych (Elipe, Ortega, Hunter i in., 2012). W tym sensie ważne jest, aby środowisko edukacyjne wzmacniało empatię, aw tym celu konieczna jest znajomość i praca nad schematami uznawania, które istnieją między różnymi członkami. Stamtąd jest to konieczne ułatwiać współistnienie środowisk wolnych od stereotypów i molestowania.

2. W środowisku rodzinnym

Strategie profilaktyki i interwencji w środowisku rodzinnym zależą w dużym stopniu od dynamiki generowanej przez osoby dorosłe.

W tym sensie jest to ważne zacznij od wykrycia wskaźników zastraszania, które są obecne na poziomie werbalnym, a następnie zbadaj, jakie schematy w tle powodują, że nastolatek ma obraźliwe postrzeganie cech partnera, którego atakuje. Interweniowanie poprzez modyfikację tych schematów jest ważne dla przeciwdziałania skłonności do agresji.

Podobnie, zarówno w rodzinie, jak iw szkole, ważne jest posiadanie szczegółowych i rzetelnych informacji na temat przedmiotu, który umożliwia realizację strategii edukacyjnych opartych na empatii i pełnym szacunku uznaniu reszta.

3. Wzmocnienie ofiary

Ważne jest również, aby pracować ze stylami radzenia sobie ofiar zastraszania. W tym celu należy zacząć od rozpoznania sytuacji zastraszania i świadomości, że jesteś jej ofiarą. Jednak to, co następuje, to wzmocnienie uznania siebie jako osoby, która również może generować zasoby, aby przeciwdziałać brutalnemu związkowi.

Wspomniane rozpoznanie zaczyna się od tego, jak dana osoba czuje się traktowana przez dorosłych i ich kontekst odniesienia, a także przez rówieśników. Sytuację wzmacniać może interakcja, jaką nawiązuje ofiara z najbliższym otoczeniem podatności na zagrożenia, daleki od przeciwdziałania jej, więc jest to element, który również musi być analizowane.

Odniesienia bibliograficzne:

• Serra-Negra J., Martins S., Bacin C. i in. (2015). Werbalne zastraszanie w szkole i satysfakcja z życia wśród brazylijskich nastolatków: profile agresora i ofiary. Psychiatria kompleksowa, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Postawy nauczycieli wobec różnych rodzajów bullyingu i wiktymizacji w Turcji. Psychologia w szkołach, 5 (10): 987-1002.
• Elipe P., Ortega R., Hunter S. i wsp. (2012). Postrzegana inteligencja emocjonalna i zaangażowanie w różne rodzaje bullyingu. Psychologia behawioralna, 20(1): 169-181.
• McGuinness, T. (2007). Obalenie mitów o mobbingu. Młodość w umyśle. Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer H., Hayer T., Petermann F. i in. (2006). Fizyczne, werbalne i relacyjne formy bullyingu wśród niemieckich uczniów: trendy wiekowe, różnice między płciami i korelaty.
• Salmivalli C., Lagarspetz K., Björkqvst K. i in. (1996). Znęcanie się jako proces grupowy: role uczestników i ich relacje ze statusem społecznym w grupie. Agresywne zachowanie, 22:1-15.