Niepowodzenie szkolne: niektóre przyczyny i czynniki determinujące

Zaobserwowano to w ostatniej dekadzie zauważalny wzrost częstości porzucania szkoły populacji Hiszpanii, z 14% w 2011 r. do 20% w 2015 r., aż do momentu, w którym kraj ten osiąga najwyższy wskaźnik w stosunku do pozostałych członków Unii Europejskiej (Eurostat, 2016).

Najczęściej wykrywane trudności dotyczą zmian w czytaniu i pisaniu lub dysleksja (ze średnią stawką 10%) lub w stosunku do Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (w proporcji od 2 do 5% uczniów).

Są jednak inne problemy które, choć nie występują tak często, jak te wskazane, mogą powodować istnienie zaburzenia nauka na tyle znacząca, że ​​ostatecznie doprowadzi do porażki uczniowie.

• Możesz być zainteresowany: "Zastraszanie: czynniki przyspieszające zastraszanie"

Niepowodzenie szkolne i jego przyczyny

Niepowodzenie szkolne, rozumiane jako trudności w przyswajaniu i internalizacji treści akademickich ustanowiony przez system edukacyjny w zależności od wieku i rozwoju dziecka, może być motywowany wieloma przyczynami różnego rodzaju. Dlatego nie można uznać, że odpowiedzialność powinna spoczywać wyłącznie na uczniu, ale że zarówno społeczność wychowawcza, jak i środowisko rodzinne mają bardzo istotny wpływ.

Wśród czynników, które mogą spowodować pojawienie się niepowodzeń w szkole u ucznia wyróżnia się:

• Aspekty związane z poziomem dojrzałości psychofizycznej ucznia, takie jak zdolności psychomotoryczne czy poznawcze (uwaga, pamięć, percepcja itp.).

• Specyficzne zaburzenia rozwojowe, związane z występowaniem znacznych trudności w podstawowe umiejętności, takie jak czytanie (dysleksja), pisanie (dysgrafia) czy rozumowanie matematyczne (dyskalkulia).

• Zaburzenia uczenia się, odnoszone na przykład do obecności jednostek o charakterze bardziej klinicznym, takich jak: Zespół deficytu uwagi i jego różne modalności (z obecnością nadpobudliwości, kombinowanej, impulsywności, itp.).

• Zaburzenia pedagogiczne, ze względu na różnicę w dostosowaniu celów szkolnych stawianych uczniowi i ich adaptacji do nich.

• Zaburzenia ściśle psychologiczne, takie jak obecność lęków, silnych lęków, fobie, zahamowanie emocjonalne i behawioralne i/lub nadmierna nieśmiałość.

• Inne problemy związane z podstawową pamięcią, uwagą, umiejętnościami werbalnymi lub liczbowymi, które mają wpływ nieuchronnie na wyniki ucznia lub inne problemy wynikające z przeciążenia czynnościami lub treściami, aby uczyć się.

Z drugiej strony, jak wspomniano powyżej, istnieje szereg okoliczności, które: odnoszą się do złego funkcjonowania, w niektórych przypadkach, systemu edukacji education, które znacznie pogłębiają konsekwencje wynikające z istnienia wyżej wymienionych czynników. Kwestie metodyczne, postawy dydaktyczne, niezindywidualizowane i przestarzałe style nauczania powodują, że postać nauczyciela może nie być wystarczająco przygotowany, aby służyć tym uczniom o wskazanych cechach, sam w sobie więcej złożony.

Inne czynniki, które zwiększają niepowodzenia szkolne

Poniżej są odsłonięte trzy problemy, które zwykle pozostają niezauważone ponieważ różnią się one od zwykłych trudności związanych z czytaniem.

W ten sam sposób, te, które są odsłonięte poniżej, mogą spowodować niepowodzenie szkolne ucznia, jeśli nie zostaną wykryte i zostaną odpowiednio interweniowane.

Problemy z akalkulią i rozumowaniem liczb

Akalkulia jest ograniczona do tak zwanych specyficznych zaburzeń uczenia się i jest definiowana, jak zaproponował Salomon Eberhard Henschen (który jako pierwszy ukuł ten termin w 1919 r.) przez rodzaj zmiany obliczenia, które można wyprowadzić z urazu mózgu lub również z powodu obecności trudności w nauce naukowcy.

Według tego autora akalkulia nie współistnieje z objawy afazy lub ogólnie dysfunkcja językowa. Później jego uczeń Berger dokonał rozróżnienia między akalkulią pierwotną i wtórną. W pierwszym przypadku odniesiono się do określonego rodzaju zmiany zdolności rachunkowej, a nie. związane z odchyleniami zdolności innych podstawowych procesów poznawczych, takich jak pamięć lub Uwaga. Wręcz przeciwnie, akalkulia wtórna ma szerszy i bardziej ogólny charakter i wiąże się ze zmianami w tych podstawowych procesach poznawczych.

Klasyfikacje Henri Hécaena wyłoniły się z początkowych podejść, który rozróżnił acalculia allexica (rozumienie znaków matematycznych) i agráfica (pisemne wyrażenie znaków arytmetycznych), przestrzenne (rozmieszczenie i rozmieszczenie liczb, znaków i innych elementów matematycznych w przestrzeni) i arytmetycznych (prawidłowe zastosowanie operacji arytmetyka).

Niektóre osobliwości problemów obliczeniowych

McCloskey i Camarazza opisali rozróżnienie między charakterem zmiany alter w przetwarzaniu lub wnioskowaniu liczbowym (rozumienie i generowanie znaków numerycznych) dotyczące tych bardziej związanych z procesem obliczeniowym (procedury wykonywania operacji) arytmetyka).

W odniesieniu do pierwszego rodzaju trudności można wyróżnić dwie składowe, co może prowadzić do dwóch rodzajów zmiany: elementy zaangażowane w produkcję liczb arabskich i te związane z produkcją liczb werbalny Ten ostatni składnik składa się z kolei z dwóch procedur: przetwarzania leksykalnego (fonologicznego, związanego z werbalnym brzmieniem znaków liczbowych, oraz grafologiczny, zbiór pisanych znaków i symboli) i syntaktyczny (relacje między elementami w celu nadania globalnego znaczenia wyrażeniu liczbowemu).

W odniesieniu do zmian w obliczeniach Należy zauważyć, że odpowiednia operacja musi być dostępna na poziomie wcześniejszego przetwarzania numerycznego, ponieważ zdolność rozumienia i produkowania poprawnie elementy liczbowe potwierdzające pewną operację matematyczną, a także relacje między różnymi znakami arytmetycznymi i ich funkcjonowanie.

Mimo to, przy odpowiedniej zdolności do przetwarzania numerycznego, wykonanie prawidłowej kolejności w sekwencji kroków może być trudne do wykonania wykonaj tego typu procedurę lub zapamiętaj zwykłe kombinacje arytmetyczne (takie jak tabele zwielokrotniać).

• Możesz być zainteresowany: "Dyskalkulia: trudności w nauce matematyki"

Zaburzenie psychopedagogiczne spowodowane nieuwagą

Zaburzenie psychopedagogiczne ma miejsce, gdy student nie jest w stanie przyjąć celów psychopedagogicznych proponowanych na dany rok akademicki. Ten fakt powoduje, że nagromadzenie niedostatecznej nauki psychopedagogicznej które gromadzą się w późniejszych kursach, jeśli nie zostaną wykryte i podjęte w momencie zaobserwowania pierwszych wskaźników potwierdzających.

Tematy, które są najczęściej dotknięte, są elementarne.: język i matematyka. Zwykle pochodzenie tego typu powikłań wywodzi się z:

• Stosowanie metodyk nauczania niedostosowanych do szczególnych cech procesu uczenia się studentów, czy to z powodu nadmiaru (studenci niedostatecznie uzdolnieni), czy domyślnie (studenci uzdolnieni).

• Edukacyjne style rodzicielskie, które nie podkreślają znaczenia przyswajania wiedzy.

• Zróżnicowane cechy samego ucznia w stosunku do jego rówieśników (obecność zmiany behawioralnej, niewielkie kompetencje w danym obszarze itp.)

Ten rodzaj zmiany różni się od ADHD, ponieważ ten ostatni musi spełniać kryteria w trzech dotkniętych obszarach: uwagi, impulsywności i/lub nadpobudliwości.

Zdolność intelektualna

Odnosić się do uzdolnienia intelektualne, istnieje kilka czynników, które należy wziąć pod uwagę w zapobieganiu niepowodzeniom szkolnym u uczniów o bardzo wysokich zdolnościach intelektualnych:

Świadomość ekologiczna

To bardzo ważne świadomość i asymilacja przez społeczność edukacyjną że ten typ grupy ma szczególne cechy, a co za tym idzie specjalne potrzeby edukacyjne.

Zmiany instytucjonalne mające na celu tworzenie integracyjnych ośrodków edukacyjnych

Po zaliczeniu poprzedniego punktu należy go podać adaptacja systemu oświaty ogólnokształcącej, tworzenie instytucji edukacyjnych (szkoły, instytuty, uniwersytety itp.), które umożliwiają obsługę tego typu studenckiego grona. Równie ważny jest fakt wyposażenia tych instytucji w materialne, ekonomiczne, kadra osobista i zawodowa, która pozwala samej instytucji oferować usługi edukacyjne educational prawidłowo.

Mit wieku chronologicznego

Inną ważną kwestią jest to, że tradycyjnie akceptowana idea, że ​​rok akademicki musi odpowiadać pewnemu wiekowi chronologicznemu, musi zostać odrzucona. Wydaje się, że jest on w większym stopniu zasymilowany w przypadku uczniów „powtarzających się”, ale nie tak bardzo u tych, którzy muszą być bardziej „zaawansowani”. Jak to zostało przekazane przez cały program, każdy uczeń przedstawia kilka osobliwości i musi to być system edukacyjny, który dostosowuje się do cech ucznia, a nie odwrotnie. Dlatego też rozważania nad wprowadzeniem adaptacji programowych dla tej grupy powinny być stosowane bez oporów i w sposób uogólniony. .

A zatem, cele, które mają być realizowane we wspomnianych adaptacjach programowych powinny być ukierunkowane na:

• Zachęcaj uczniów do rozbieżnego i kreatywnego myślenia, aby umożliwić im rozwinięcie całego możliwego potencjału;
• Promuj rozumowanie naukowe i logiczny rozwój.
• Oferuj bezpłatny dostęp do bardziej złożonych mediów edukacyjnych, zwłaszcza w bardziej wyspecjalizowanych dziedzinach akademickich, takich jak muzyka, nauka czy sztuka.
• Zachęcaj i motywuj do rozwoju potencjału poprzez nagrody i pozytywne wzmocnienie, takie jak: konkursy, wystawy czy debaty, w których uzdolniony uczeń czerpie satysfakcję ze swojej pracy i wysiłek.

Podsumowując

Po tym, co zostało powiedziane w tekście, istotne wydaje się rozważenie wszystkich czynników które prowadzą do tak wysokich wskaźników rezygnacji.

Daleko od obwiniania wyłącznie obecności lub braku woli ucznia do nauki, istnieje wiele innych aspektów związane z rodzajem prowadzonego nauczania, stosowaną metodyką pedagogiczną, zwyczajami i wartościami przekazywanymi przez rodzinę w w odniesieniu do uczenia się, które należy również wziąć pod uwagę, aby osiągnąć poprawę w celu zmniejszenia obecnego odsetka niepowodzenie szkolne.

Odniesienia bibliograficzne:

• Escudero, J. M, Gonzalez, M. T. i Martínez, B. (2009). Niepowodzenie szkolne jako wykluczenie edukacyjne: zrozumienie, polityka i praktyki. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Niepowodzenie szkolne w Hiszpanii. Madryt: Fundacja Alternativas. Dokument roboczy 11/2003.