Rozwój alfabetyzacji: teorie i interwencja

Rozwój umiejętności czytania i pisania jest to jeden z procesów, który z punktu widzenia uczenia się i psychologii jest najważniejszy.

Dzięki umiejętności czytania i pisania jesteśmy w stanie polegać na symbolach, aby poszerzyć nasze źródła informacji i przechowywać wszelkiego rodzaju wspomnienia i interesujące dane między stronami. Ale… co wiemy o tym rozwoju i o sposobach, w jakie możemy w niego interweniować?

• Możesz być zainteresowany: "Dysleksja: przyczyny i objawy trudności z czytaniem"

Rozpoznawanie języka pisanego

Z perspektywy historycznej badania związane z analizą procesu czytania wskazywały, że bezpośrednia konwersja lub kodowanie każdego ze słów samo w sobie może nadać przekazowi pełny sens lub otrzymanych informacji. Jednak późniejsze prace poszerzyły początkowe perspektywy.

W ten sposób można obecnie rozróżnić dwa uzupełniające się procesy zachodzące podczas rozpoznawania słowa pisanego.

1. Trasa fonologiczna lub pośrednia

To ten, który pozwala dokładne kodowanie grafem-fonem z którego może nastąpić rozpoznanie słowa (jak zostało podniesione w początkowych teoriach). Dzięki temu systemowi czytelnik jest w stanie zidentyfikować zarówno zwykłe lub znane słowo, jak i pseudosłowo lub słowo nieznane.

Ten pierwszy system pociąga za sobą wyższy poziom wysiłku poznawczego czytelnika na poziomie pamięci roboczej, dlatego jego odpowiedź jest wolniejsza.

2. Trasa wizualna lub bezpośrednia

Staje się metodą znacznie bardziej zwinny do rozpoznawania słów, ponieważ nie wykonuje się pełnego dekodowania grafem-fonem. Podobnie jak w przypadku znanych słów, wizualny bodziec grafemów jest identyfikowany automatycznie i precyzyjnie.

Tak więc ten system jest ważny tylko z najczęściej używanymi słowami, nie można go użyć do nieznanych słów lub pseudosłów. Ze względu na oszczędność wysiłku poznawczego związanego z tą drogą, czytelnik może zajmować się innymi rodzajami informacji niż oferowane przez grafemy (pisownia, składnia, aspekty pragmatyczne itp.), które ułatwiają globalną kompletność informacji Odebrane.

Ewolucyjne modele akwizycji czytania

Aby wyjaśnić proces nabywania umiejętności czytania, z perspektywy ewolucyjnej zaproponowano różne zróżnicowane modele teoretyczne, wśród których można wyróżnić:

Model Marsha i Friedmana (1981)

Pochodzi z Piagetowskie składki i wyróżnia cztery etapy od strategii, których używa czytelnik, aby dotrzeć do znaczenia słowa pisanego: wróżenie językowe (wyłączna identyfikacja słów bardzo znanych), zapamiętywanie przez dyskryminację indeksową wizualne (z niektórych klawiszy, takich jak początkowe litery, dedukowane jest całe słowo), dekodowanie sekwencyjne (początek procesu regularne dekodowanie grafem-fonem) i dekodowanie hierarchiczne (szybkie rozpoznawanie złożonych, nieregularnych lub mniej znanych słów przez dedukcja wizualna).

Model ewolucyjny autorstwa Uty Frith (1985)

Ze swojej strony proponuje sekwencję trzech następujących po sobie faz, przezwyciężenie każdej z nich prowadzi do kolejnej. Początkowo początkujący czytelnik opiera się na strategiach logograficznych od powiązania konkretnej formy zbioru pisowni słowa z określonym znaczeniem (słowa znane).

Następnie, stosując strategie alfabetyczne, czytelnik dokonuje zmechanizowanej konwersji między grafemem a fonemem, co pozwala mu zidentyfikować wszystkie rodzaje słów. Wreszcie, strategie ortograficzne ułatwiają rozpoznawanie zautomatyzowanych słów bez przeprowadzania pełnej analizy każdego grafemu, w ten sposób dedukując część słowa poprzez częściowe zastosowanie rekodowania fonologicznego.

Wkład Vigosky'ego (1931-1995) i Brunera (1994)

Tych dwóch badaczy skoncentrować swoje zainteresowanie na środowisku społecznym ., (i historyczny w przypadku Lwa Wigotskiego) jako decydujący aspekt przyswajania języka. Zatem najważniejszą funkcją i celem języka jest promowanie interakcji między jednostkami tworzącymi system społeczny.

Wygotski dodatkowo podkreśla koncepcję konstruktywizm, czyli aktywna rola, jaką jednostka reprezentuje w zdobywaniu określonej wiedzy od utworzenia Bliższych Stref Rozwojowych, które są połączone z przewodnikiem lub rusztowaniem dostarczonym przez postać eksperta, ułatwiając praktykantowi przejście przez ten proces.

Jerome bruner, Jednak, kładzie większy nacisk na procesy poznawcze jako elementy, z których rozwija się język, choć przydaje również istotne znaczenie kontekstowi społecznemu, w którym się on odbywa.

Procesy umiejętności czytania i pisania

Czytanie ze zrozumieniem jest definiowane jako zestaw procesów, które pozwalają na wydobycie globalnego znaczenia, informacji zawartych w danym tekście. Adaptacyjny poziom czytania ze zrozumieniem wymaga, aby czytelnik miał minimalny poziom wcześniejszej wiedzy na temat niektórych motywy pojawiające się w tekście, a także wystarczający poziom uwagi i percepcji, aby zagwarantować prawidłowe przyswojenie danych czytać.

Z drugiej strony istotną rolę odgrywają również aspekty poznawcze i metapoznawcze, a także rodzaj słów pod względem szczegółowości lub techniczności, długości lub znajomości w odniesieniu do czytelnika.

Wreszcie, kolejność i struktura tekstu Są również aspektami determinującymi, ponieważ ułatwiają czytelnikowi zrozumienie kolejności lub rozwoju informacji, do których odnosi się tekst.

Procesy związane ze zrozumieniem tego, co zostało przeczytane

Procesy zaangażowane w czytanie ze zrozumieniem obejmują przetwarzanie syntaktyczne i przetwarzanie semantyczne:

Przetwarzanie składniowe

Powstaje pierwszy, najbardziej podstawowy poziom analizy, który: pozwala czytelnikowi zbliżyć się do znaczenia która odpowiada konkretnym informacjom.

Ten pierwszy poziom ma miejsce od wdrożenia następujących strategii:

1. Zwróć uwagę na kolejność słów, aby odróżnić podmiot i przedmiot każdego zdania.
2. Wykryj kluczowe elementy, takie jak określniki, przyimki, przysłówki itp. to pomaga rozgraniczyć funkcje słów do zidentyfikowania.
3. Rozróżnij różne elementy zdania pod względem podmiotu, czasownika, uzupełnień, zdań podrzędnych itp.
4. Zintegruj znaczenie poszczególnych słów, aby uzyskać ogólne zrozumienie zdania.
5. Zwróć uwagę na znaki interpunkcyjne, które wyznaczają granice zdań i ustalają relacje między nimi w odniesieniu do ich poprzedników i następników.

Przetwarzanie semantyczne

Po okresie rozumienia gramatycznego zdania, przystępujemy do zdefiniowania interpretacji globalnego znaczenia tego. W ten sposób uzyskuje się przedstawienie, najczęściej w postaci obrazu, który całkowicie syntetyzuje treść zdania. W tym celu konieczne jest połączenie informacji przeczytanej frazy z zestawem dotychczasowej wiedzy i schematów poznawczych czytelnika.

Schematy to powiązane ze sobą organizacje wiedzy między sobą, które interweniują w: interpretację postrzeganych danych, odzyskiwanie informacji zawartych w pamięci podmiotu, strukturyzację otrzymane informacje, ustalenie ogólnych i szczegółowych celów oraz umiejscowienie niezbędnych zasobów, aby odpowiedzieć na takie informacje wbudowany. Jego główną funkcją jest wyciąganie wniosków, dla których musi się skoncentrować i kierować procesem uwaga, aby skupić się na elementach, które pozwalają wydobyć ogólne znaczenie przeczytane informacje.

Trudności w rozpoznawaniu pisma ręcznego

Odnośnie trudności w rozpoznawaniu słów związane z percepcją wzrokową Należy wziąć pod uwagę między innymi: zdolność do różnicowania w układzie przestrzennym liter lustrzanych typu „d”, „p”, „b”, „q”; umiejętność rozróżniania spółgłosek „m” i „n”; możliwość określenia aspektów graficznych każdej litery niezależnie od rodzaju prezentowanego pisma lub realizacji pojemności pamięci przypisanej do każdej litery.

Te problemy, powszechne w dysleksji, muszą być dokładnie przeanalizowane, ponieważ służą do wykrywania trudności w integracji wzrokowej percepcji, ponieważ nie dzieje się to niemal natychmiast, jak to zwykle bywa u nie-obiektów. dyslektycy.

Inne rodzaje problemów są rozwiązywane przez problemy w funkcjonowaniu dróg dostępu do leksykonu, zarówno w warstwie fonologicznej, jak i wizualnej. Ponieważ obie pełnią funkcje komplementarne, zmiana w jednej z nich nieuchronnie powoduje niecałkowite spiekanie treści pisanych, na które narażony jest temat. Osobliwością, jaka może wystąpić przy korzystaniu z drogi wizualnej w obliczu nieznanych słów lub pseudosłów, jest zjawisko leksykalizacji.

Czytelnik myli znajome słowo z innym, które przedstawia pewne zbiegi okoliczności w zawartych w nim fonemach i może je wymienić, jeśli nie uda mu się rozpocząć ścieżki. fonologicznej lub ulega pewnego rodzaju zmianom, na przykład w przypadku dysleksji fonologicznej (z której dokonuje się identyfikacji tych słów nieznany).

Dysleksja powierzchowna i inne problemy

Z drugiej strony dysleksja powierzchowna występuje w przypadkach, gdy: zwykłe słowa są odczytywane poprawnie, nie będąc tak w nieregularnych słowach, ponieważ temat opiera się na dokładnym dekodowaniu grafem-fonem. Ten typ czytelnika ma trudności z rozróżnieniem słów homofonicznych, takich jak „piękne włosy” lub „fala chusta”.

Wreszcie, jeśli problem leży w przetwarzaniu składniowym, czytelnik może mieć trudności z integracją znaczenia zdania, gdy:

1. Struktura jest bardziej złożona lub zawiera kilka fraz podrzędnych w tej samej jednostce,
2. Nie możesz uzyskać dostępu do wcześniejszej wiedzy na temat poruszany w tekście lub
3. Gdy wydajność jego pamięci operacyjnej jest niższa niż oczekiwano, praca nad różnymi aspektami informacji ma być przetwarzana jednocześnie.

Interwencja

Istnieją różne wkłady autorów, którzy badali najskuteczniejsze rodzaje działań, które można zastosować wobec uczniów mających trudności z czytaniem.

Ze swojej strony Huertas i Matamala orędownik wczesnej i zindywidualizowanej interwencji, przyjmowanie pozytywnych oczekiwań dotyczących wyników uczniów i tolerancję wobec własnego tempa doskonalenia, nienadmierną krytykę popełnianych błędów. Ponadto kładą nacisk na rodzaj i sposób wydawania instrukcji, których należy przestrzegać, przy czym bardziej skuteczne są krótkie, precyzyjne i jasne wskazania. Na koniec idea powiązania wysiłku zainwestowanego w osiągnięte ulepszenia powinna zostać przekazana uczniowi w celu podniesienia jego poziomu motywacji.

Na poziomie zapobiegania pojawianiu się trudności w czytaniu Clemente i Domínguez są zobowiązani do interaktywny, zabawny i dynamiczny program koncentruje się na doskonaleniu umiejętności identyfikacji fonemów i sylab.

Kiedy centralny element obraca się wokół trudności w rozpoznaniu słowa, Thomson nadaje priorytet następującym działaniom: podkreślenie pracy nad promowaniem integracji reguł konwersji grafem-fonem z podejścia multisensorycznego i zindywidualizowane, opierać się na procesach nadmiernego uczenia się, aby skuteczniej utrwalać zdobytą wiedzę i łączyć się z Działania promujące pozytywną samoocenę i obraz siebie, licząc na współpracę rodziny jako główną część main zaangażowany.

Aby zrekompensować trudności w rozpoczęciu wizualnej ścieżki przetwarzania tekstu, możesz ćwiczyć ćwiczeniami, w których słowo jest powiązane z jego wymową i znaczeniem w powtarzalny.

Gdy problem tkwi w ścieżce fonologicznej, działania słowotwórcze można realizować poprzez: zaczynając od pojedynczych fonemów przez zastosowanie dodawania, podstawienia lub pominięcia grafemów-fonemów w różnych zamówienie.

Wreszcie, aby pracować nad rozumieniem składniowym, możesz przepisać zadania asocjacji funkcji składniowych kolorów z którego czytelnik może bardziej kompetentnie odróżnić znaczenie każdej z części zdania. Aby poprawić rozróżnianie i właściwe użycie znaków interpunkcyjnych, można pracować z tekstami, w których powiedziane znak z małym uderzeniem dłońmi lub na stole), co pomaga zaakcentować pauzę przecinka lub kropkę każdego modlitwa.

Odniesienia bibliograficzne:

• Klemensa, M. i Dominguez, A. B. (1999). Nauczanie czytania. Madryt. Piramida.

• Crespo, M. T. i Carbonero, M. DO. (1998). „Podstawowe umiejętności i procesy poznawcze”. W J. DO. González-Pienda i Núñez, J. DO. (koord.): Szkolne trudności w uczeniu się, 91-125. Madryt: Piramida.

• Huerta, E. i Matamala, A. (1995). Leczenie i zapobieganie trudnościom w czytaniu. Madryt. Wizjer.

• Jiménez, J. (1999). Psychologia trudności w uczeniu się. Madryt. Synteza.