Planowanie dydaktyczne: co to jest i jak jest rozwijane w edukacji

W każdym roku akademickim ważne jest, aby nauczyciel przed rozpoczęciem zajęć zastanowił się, jak będzie przebiegał kurs. Powinieneś pomyśleć o celach do osiągnięcia, strategiach i treściach do nauczania, metodzie oceny i innych aspektach.

Wszystko to jest brane pod uwagę podczas planowanie dydaktyczne, proces, w którym opracowywany jest program nauczania i przewiduje się mniej lub bardziej dokładnie, jak będzie przebiegał kurs. Następnie przyjrzymy się dokładniej, co to jest i jak jest zrobione.

• Powiązany artykuł: „Psychologia wychowawcza: definicja, koncepcje i teorie"

Czym jest planowanie dydaktyczne?

Planowanie dydaktyczne lub nauczanie programowania to proces, w którym: nauczyciel podejmuje szereg decyzji dotyczących treści edukacyjnych, które mają być nauczane, przekształcając je w konkretne działania i konkretne, aby ugruntować wiedzę wśród swoich uczniów.

Podczas planowania dydaktycznego opracowywany jest program, w którym ma on zawierać całą wiedzę, której chcesz się przyjrzeć. Uwzględniane są również cele, cechy charakterystyczne uczniów i treści, które były już obserwowane na poprzednim szkoleniu. Na tej podstawie podczas tego procesu

wszystkie czynności, które będą widoczne podczas kursu, są jasno i szczegółowo opisane, oprócz wskazania, jakie strategie będą stosowane w celu osiągnięcia celów i w jaki sposób będą oceniane postępy.

Chociaż programy te mają być stosowane w ich oryginalnej i pełnej formie przez cały rok akademicki, nie są to programy zamknięte. Mianowicie, W zależności od postępów kursu, nowe treści mogą być w nim zawarte. Dzieje się tak, ponieważ mogą się zdarzyć rzeczy, które zmieniają kontekst i konkretną rzeczywistość, aspekty, których nie można pominąć.

Kluczowe cechy

Plany dydaktyczne muszą spełniać kilka podstawowych cech, aby były skuteczne, przystosowany do rozwoju nauki przez cały rok akademicki i przydatny zarówno dla nauczycieli, jak i dla ich uczniów ciało studenckie.

Pierwszym z tych zasobów jest to, że musi mieć formę pisemną, w formie papierowej lub cyfrowej. Dokument umieści strategie i cele do osiągnięcia w ustrukturyzowany sposób, wyszczególniając wszystko, co jest konieczne i czyniąc to tak jasnym i zwięzłym, jak to tylko możliwe. Strategie te nie powinny ignorować ram szkoleniowych instytucji, z którą pracujesz, czyli tego, jakie standardowe treści centrum chce przyswoić uczniom.

Te cele i strategie nie mogą być ustalane indywidualnie. Nauczyciel musi udać się do innych nauczycieli, którzy uczyli tego samego przedmiotu na innych kursach, aby: zapytaj ich, jak podeszli do określonej treści lub jakiej strategii używali w tamtym czasie i jak to byli oni. Zostaną również zapytani, czy uważają nauczanie takich treści za właściwe, czy też uważają, że istnieją inne lepsze alternatywy.

Planowanie dydaktyczne musi być elastyczne, biorąc pod uwagę, że w trakcie kursu mogą wystąpić zdarzenia wymagające zmiany części programu nauczania lub skrócenia czasu trwania tematów i przystąpienia do egzaminów. Podobnie, proponowany program musi być realistyczny zarówno pod względem celów, jak i strategii, a jego stosowanie musi być pomyślane jako coś wykonalnego.

Podstawowe części

Planowanie dydaktyczne stara się odpowiedzieć na różne pytania dotyczące tego, jak uczniowie będą się uczyć. Wśród tych pytań mamy:

• Jakie umiejętności chcesz, aby uczniowie nabyli?
• Co należy zrobić, aby je nabyli?
• Jak powinny być zaplanowane? Jakie czynności wykonać?
• Jak ocenić, czy proponowane działania spełniły cele?

W oparciu o to wszystko, we wszystkich planach dydaktycznych powinny znajdować się następujące dobrze określone elementy:

1. Cele i treść

Cele to osiągnięcia, które planuje się osiągnąć pod koniec procesu edukacyjnego. Innymi słowy, czego chcesz których uczniowie nauczyli się poprzez nauczanie i uczenie się, które były wcześniej planowane.

Cele te muszą być dobrze ugruntowane w spisanym programie, zapisanym w bezokoliczniku i być tak konkretne i konkretne, jak to tylko możliwe. Na przykład, jeśli piszemy plan dydaktyczny przedmiotu biologia w drugiej klasie liceum, przykładowym celem planu nauczania będzie:

„Poznaj funkcjonowanie komórek, tworzących je organelli i ich funkcji, poszerzając tę ​​wiedzę o poznanie faz procesów mitotycznych i mejotycznych”.

Treści to zbiór pojęć, procedur, umiejętności, zdolności i postaw, które posłużą do osiągnięcia proponowanych celów. Przykładem treści związanych z powyższym celem może być „Funkcja i reprodukcja komórki”.

• Możesz być zainteresowany: "Triada dydaktyczna: charakterystyka i składniki tego modelu edukacyjnego"

2. Zadania i czynności

Zajęcia dydaktyczne stanowią praktyczną część roku akademickiego. Czy te działania, które są zaplanowane w celu załatwienia przez uczniów wiedzy przekazanej na zajęciach.

3. Ocena uczenia się

Wreszcie mamy ocenę uczenia się. To podstawa zaprojektować narzędzia oceny, aby zmierzyć stopień, w jakim uczniowie przyswoili sobie wiedzę które widziano w klasie. Należy opisać, co będzie oceniane, w jaki sposób iw jakim momencie.

Jednak zastosowanie oceny ma na celu nie tylko określenie, którzy uczniowie się nauczyli i którzy tego nie zrobili, ale także do zmierzenia, czy opracowany i stosowany do tej pory program rzeczywiście służył coś.

Kroki do opracowania planowania dydaktycznego

Biorąc pod uwagę elementy, które musi posiadać całe planowanie dydaktyczne, teraz przechodzimy do niezbędnych kroków, aby móc je odpowiednio rozwijać.

1. Ustal treść, której będziesz nauczać

To pierwszy punkt, od którego należy zacząć planowanie dydaktyczne. W sposób sumienny ustal treści, które mają być nauczane jest to sposób na zapewnienie, że zostaną podane materiały, które mogą być przydatne uczniom;, oprócz przygotowania ich do samodzielnego podejmowania decyzji lub większej samodzielności na przyszłych kursach.

Treści te będą składać się z trzech etapów. W pierwszym uczenie się skoncentruje się na koncepcjach i teoriach, czyli w sposób koncepcyjny. Później, będzie zorientowany na naukę w sposób „wiedzieć jak”. Na koniec nacisk zostanie położony na uświadomienie uczniom, jak się uczyć.

Aby to lepiej zrozumieć, przedstawimy przypadek przedmiotu matematycznego IV klasy liceum, na którym chcemy uczyć trygonometrii:

Pierwszym punktem, od którego zaczniemy, będzie kwestia pojęciowa, czyli określenie, czym jest trygonometria, czym są pojęcia sinusa, cosinusa i tangensa oraz ich wzory matematyczne. Po zapoznaniu się z tą częścią przejdziemy do części proceduralnej, w której uczniowie będą rozwiązywać problemy matematyczne, w których należy użyć reguł trygonometrycznych.

Wreszcie, zarówno na egzaminie, jak i na późniejszych kursach matematyki, po przyswojeniu tych reguł trygonometrycznych, uczniowie będą mogli z nich korzystać we wszelkiego rodzaju problemach arytmetycznych, w których np. wysokość musi być obliczana na podstawie stopnia nachylenia cienia rzucanego przez obiekt.

2. Zbadaj potrzeby uczniów

Decydowanie o tym, jakich treści nauczać, nie ma większego sensu, jeśli nie bierze się pod uwagę potrzeb uczniów. Ci sami uczniowie mogli wcześniej mieć problemy z nauką wiedzy, którą zakładamy, że powinni już mieć. dobrze zasymilowany. Jeśli powyższe nie jest znane, trudno im poprawnie nauczyć się nowego.

Z tego powodu bardzo ważne jest, aby nauczyciel zbadał, czego według niego należy uczyć uczniów, co naprawdę warto zdobyć. Nie wystarczy wiedzieć, co dali, a czego nie dali w poprzednich latach, a także wiedzieć, czy istnieje wiedza z poprzednich lat, którą należy zweryfikować.

Musisz także poznać życzenia uczniów, czego chcieliby się nauczyć, jakie mają cele w życiu, jeśli są to bardzo zaawansowane kursy, takie jak zakończenie szkoły średniej lub studiów wyższych.

Na przykład, jeśli jesteśmy nauczycielami języka angielskiego w miejscu o dużym ruchu turystycznym i wiemy, że duża część naszych uczniów chce się temu poświęcić sektora, konieczne będzie włączenie tematu angielskiego ze zwrotami i słownictwem związanym ze światem gościnności, barów, sklepy...

3. Określ cele i ostateczny cel zajęć

Ustalone zostaną cele i ostateczny cel zajęć. Bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę czas, w którym uważa się, że zostaną osiągnięte i podczas planowania dydaktycznego sprawdź, czy jesteś z nimi w zgodzie.

4. Uczyń to elastycznym

Nie zawsze będzie możliwe przestrzeganie planu dydaktycznego, ponieważ w trakcie kursu mogą wystąpić wszelkiego rodzaju nieprzewidziane zdarzenia. Z tego powodu bardzo ważne jest, aby metodologia była przygotowana do zmianNajlepiej byłoby pozostawić odstępy między treścią a treścią, aby w razie potrzeby móc dołączyć nową treść lub przeformułować cele i cele.

Może być również konieczne wprowadzenie zmian, ponieważ studenci o to proszą. W zakresie, w jakim ich krytyka jest uczciwa i uzasadniona, nauczyciel musi być przygotowany na uwzględnienie zmian w programie, adekwatne do tych wymagań i nie stanowiące zbytniego odejścia od celów inicjały.

Na przykład, z pewnością w przedmiotach biologicznych wszystkich instytutów pandemia COVID-19 zmusiła część programu nauczania do zmiany, zasadniczo z dwóch powodów. Pierwsza, będąca wirusem o tak dużym znaczeniu, nie może przegapić okazji do wyjaśnienia go w klasie, uświadamiając uczniom zagrożenia, jakie to wiąże się dla zdrowia. Druga wiąże się z faktem, że musiała przejść z zajęć stacjonarnych do online, co oznacza konieczność zmiany metodologii ewaluacji.

5. Ewaluacja

Sposoby oceny uczniów są różne, wszystkie w zależności od nauczanego przedmiotu lub oglądanych treści. W trakcie planowania dydaktycznego oraz w trybie prowizorycznym zostaną również ustalone terminy oceny egzaminów lub dostaw ważnej pracy lub alternatywnych działań w zależności od sytuacja.

Odniesienia bibliograficzne:

• Alonso Tejada, M. I. (2009). „Planowanie dydaktyczne”. Zeszyty szkoleniowe dla nauczycieli 3: 1-10.