Czym jest zachowanie prospołeczne i jak się rozwija?

Jeśli ludzie stali się takim szczególnym gatunkiem, to po części dlatego, że byli w stanie stworzyć wielkie sieci społeczne wzajemnej opieki i przekazywania wiedzy. Oznacza to, że jesteśmy bardzo skłonni do wzajemnych relacji na wiele różnych sposobów, co jest tendencją, która można podsumować w jednym pojęciu: zachowanie prospołeczne.

Następnie zobaczymy, czym dokładnie jest zachowanie prospołeczne, w jaki sposób jest wyrażane i jak to się ma do zjawisk empatii i współpracy.

Czym jest zachowanie prospołeczne?

Chociaż nie ma uniwersalnej definicji pojęcia zachowania prospołecznego, istnieje wysoki konsensus w definiowaniu go jako: za repertuar zachowań o charakterze społecznym i pozytywnym.

Ze względu na różnice w kryteriach dotyczących uwzględniania czynnik motywacyjny W definicji autorzy uważają, że istnieją dwa rodzaje pozytywnych zachowań społecznych: zachowania które zgłaszają korzyści dla obu zaangażowanych stron i zachowania, które przynoszą korzyści tylko jednej ze stron.

Propozycja definicji, która integruje zarówno aspekty behawioralne, jak i motywacyjne, potwierdza, że ​​wszystkie pozytywne zachowania społeczne są przeprowadzane z korzyścią dla innych w obecności (lub nie) 

motywacja altruistyczna, takich jak dawanie, pomaganie, współpraca, dzielenie się, pocieszanie itp. Ze swojej strony Strayer proponuje klasyfikację czterech typów działań w celu wyjaśnienia zjawiska zachowań prospołecznych:

1. Daj, dziel się, wymieniaj działania lub handlu przedmiotami z innymi osobami.
2. Działalność spółdzielcza.
3. Pomoc w grach i zadaniach.
4. Działania empatyczne w kierunku drugiego.

Zgodnie z tą propozycją, w zachowaniu prospołecznym korzyść spada na drugą osobę, podczas gdy w zachowaniu kooperatywnym obie strony koordynują się, aby uzyskać obopólną korzyść. Teraz ustalenie, ile zarabia każda ze stron, jest samo w sobie wyzwaniem dla psychologii i ogólnie nauk behawioralnych. W końcu chęć pomocy komuś i satysfakcja z tego, że to zrobiła, są same w sobie czynnikami, które mówią o nagrodzie dla jednostki altruistycznej.

Badania prowadzone na ten temat

Zachowanie prospołeczne nie jest wcale nowym pojęciem w dziedzinie psychopedagogiki. Największy rozkwit badań w tej dziedzinie wiedzy przypada jednak na ostatni etap ubiegłego stulecia. Od tego momentu szerzej badano wpływ tego zjawiska na dobrostan emocjonalny jednostki (uzyskanie korelacji intensywnie pozytywne między nimi) i jaką metodologię należy stosować, aby wdrażać programy, które usprawniają tego typu korzystne funkcjonowanie w populacji.. dziecinny.

Wydaje się zatem, że to właśnie podczas rozwoju społeczno-emocjonalnego człowieka promowanie zachowań prospołecznych może wywołać największą częstość występowania, jest to czyli internalizacja zbioru wartości, takich jak dialog, tolerancja, równość czy solidarność, które są odzwierciedlane behawioralnie zaczynając od takich czynności jak pomaganie drugiemu, szanowanie i akceptowanie drugiego, współpraca, pocieszanie czy hojność w dzieleniu się przedmiotem ustalona.

Zachowania prospołeczne z teorii uczenia się

Jedno z głównych wyjaśnień koncepcji zachowań prospołecznych zostało zaproponowane przez uczenie się teorii, chociaż istnieją również inne modele teoretyczne, takie jak perspektywa etologiczna i socjobiologiczna, podejście poznawczo-ewolucyjne czy perspektywa psychoanalityczna.

Teorie uczenia się, o dużym znaczeniu empirycznym, bronić, że prospołeczne zachowania wynikają z wpływu czynników zewnętrznych lub środowiskowych. Tak więc tego typu zachowania są wyuczone poprzez procedury takie jak warunkowanie klasyczne i instrumentalne, z których pozostają emitowane działania wiążą się z bodźcami i przyjemnymi dla jednostki konsekwencjami (wzmocnienie pozytywne) i dlatego mają tendencję do powtarzania się w przyszłość. Częściej udzielany rodzaj wzmocnienia ma charakter społeczny (gest, uśmiech, okazanie czułości), a nie materialny.

Fakt otrzymania nagrody afektywnej, zgodnie z przeprowadzonymi badaniami, wydaje się pobudzać w jednostce chęć nadawania drugiej osobie pomocnego zachowania. Oznacza to, że istnieje wewnętrzna motywacja do wykonania danego zachowania, w przeciwieństwie do tego, co się dzieje gdy nagroda jest istotna, gdy zachowanie jest wykonywane w celu osiągnięcia tej nagrody beton.

Z drugiej strony inne badania proponują trafność uczenia się obserwacyjnego poprzez naśladowanie modeli prospołecznych. Niektórzy autorzy podkreślają większy wpływ czynników wewnętrznych, takich jak style poznawcze stosowane w rozumowaniu moralnym, inni podkreślają, że czynniki te Zewnętrzne (czynniki towarzyskie – rodzina i szkoła – i środowisko) są modyfikowane, dopóki nie staną się wewnętrzną kontrolą poprzez internalizację regulacji ich własnego zachowania (Bandura, 1977 i 1987).

Wkłady te są klasyfikowane w ramach interakcjonistycznych perspektyw, ponieważ: uznać interakcję jednostki z sytuacją za czynnik determinujący zachowanie.

Empatia, niezbędny składnik

 zdolność do empatii stanowi jeden z czynników sprawczych zachowań prospołecznych, chociaż badania powinny rzucić więcej światła na konkretny związek między tymi dwoma zjawiskami.

Niektóre propozycje opowiadają się za zdefiniowaniem empatii jako interaktywnego procesu między aspektami afektywnymi, motywacyjnymi i poznawczymi, które mają miejsce na różnych etapach rozwoju. Empatia ma charakter wyuczony głównie w procesie modelowania i definiuje się ją jako reakcję afektywną, która jest emitowana po uświadomieniu sobie, że rozumie doświadczenie sytuacji oraz uczucia lub spostrzeżenia, które otrzymuje druga osoba. Umiejętności tej można się nauczyć, rozumiejąc znaczenie pewnych sygnałów niewerbalnych, takich jak mimika twarzy, które wskazują na stan emocjonalny danej osoby.

Niektórzy autorzy skoncentrowali swoje badania na różnicowaniu empatii sytuacyjnej od empatii dyspozycyjnej, która odnosi się do tendencji do niektóre typy osobowości bardziej wrażliwy na przejawy empatii. To ostatnie rozróżnienie zostało potraktowane jako kluczowy aspekt w badaniu natury zachowań prospołecznych, znalezienie wysokiej korelacji między wysoką predyspozycją empatyczną a większą emisją zachowań prospołeczny.

Fasety empatii

Zdolność empatyczną można rozumieć z trzech różnych perspektyw. Biorąc pod uwagę każdą z nich, mediacyjną rolę tego zjawiska można zróżnicować pod względem zachowania. prospołeczny odnosi się do: empatii jako afektu, jako procesu poznawczego lub jako wyniku interakcji między nimi pierwszy.

Z ustaleń wynika, że ​​pierwszy przypadek jest ściślej związany z zachowaniem pomagania drugiemu, chociaż nie stwierdzono, że jest to czynnik sprawczy, ale mediator. Istotną rolę odgrywa więc również poziom dyspozycyjnej empatii, więź nawiązana z postacią matki, rodzaj konkretnej sytuacji, w której zachodzi zachowanie. empatyczny, wiek dzieci (u przedszkolaków związek między empatią a zachowaniem prospołecznym jest słabszy niż u starszych dzieci), intensywność i charakter emocji podniesiony itp.

Mimo to wydaje się jasne, że wdrożenie programów budujących zdolność do empatii w okresie rozwój dzieci i młodzieży może być czynnikiem ochronnym dobrego samopoczucia osobistego i społecznego w przyszłość.

Współpraca a Konkurencja w rozwoju społeczno-emocjonalnym

To także uczenie się teorii, które w ostatnim stuleciu kładły większy nacisk na rozgraniczenie związku między manifestacją zachowań kooperatywnych a konkurencyjne ze względu na rodzaj rozwoju psychologicznego i społecznego doświadczanego przez osoby narażone na jeden lub drugi model.

Dla zachowanie kooperatywne Rozumie się zestaw zachowań, które są wyrażane w danej sytuacji, gdy zaangażowane w nią osoby pracują, aby: osiągnąć wspólne cele grupy jako priorytet, ten punkt jest warunkiem osiągnięcia celu the indywidualny. Wręcz przeciwnie, w sytuacji konkurencyjnej każdy jest zorientowany na osiąganie własnych celów i uniemożliwia innym możliwość ich osiągnięcia.

Badanie przeprowadzone przez Deutscha w MIT znaleźli większą skuteczność komunikacyjną, bardziej komunikatywne interakcje w zakresie proponowania własnych pomysłów i akceptowania innych od innych, wyższy poziom wysiłku i koordynacji zadań do wykonania, wyższa produktywność i wyższa zaufanie do wkładu członków grupy w kolektywy spółdzielcze, które w konkurencyjny.

W innych kolejnych pracach, choć bez wystarczająco skontrastowanej empirycznie walidacji, pozwalającej na uogólnienie wyników, wiązano ją z osoby z charakterystycznymi zachowaniami kooperacyjnymi, takimi jak większa współzależność w osiąganiu celów, są bardziej pomocne zachowania wśród różnych tematy, wyższa częstotliwość zaspokajania wzajemnych potrzeb i wyższy odsetek pozytywnych ocen innych oraz większa promocja zachowań obcy.

Współpraca i spójność społeczna

Z drugiej strony Grossack doszedł do wniosku, że: współpraca jest pozytywnie związana z większą spójnością grupy, większa jednolitość i jakość komunikacji między członkami, podobnie jak zauważył Deutsch.

Sherif potwierdził, że wzorce komunikacji są bardziej szczere w grupach współpracujących, że obserwuje się wzrost zaufania trust wzajemne i przychylne usposobienie wśród różnych członków grupy, a także większe prawdopodobieństwo zorganizowania się normatywny. Wreszcie zaobserwowano większą siłę sytuacji kooperatywnych w redukowaniu sytuacji konfliktu międzygrupowego. Następnie inni autorzy powiązali pojawienie się uczuć kontrempatii, wyższe wskaźniki lęku oraz niższy poziom zachowań tolerancyjnych w konkurencyjnych grupach uczniów.

Współpraca w edukacji

W dziedzinie edukacji udowodniono wiele pozytywnych efektów wynikających z zastosowania metodologii promujących współpracę, wzmacniających zwiększyć wyniki w nauce (w umiejętnościach takich jak przyswajanie pojęć, rozwiązywanie problemów lub opracowywanie produktów kognitywnych, matematyka i językoznawstwo), wyższa samoocena, lepsze predyspozycje do uczenia się, większa motywacja wewnętrzna i efektywniejsze wykonywanie pewnych umiejętności społecznych (rozumienie innych, pomocne zachowanie, dzielenie się, szacunek, tolerancja i troska wśród równych lub skłonność do współpracy poza sytuacjami uczenie się).

Podsumowując

W całym tekście można było zweryfikować korzyści uzyskiwane w osobistym stanie psychicznym, gdy w fazie rozwojowej promowane jest uczenie się zachowań prospołecznych. Te umiejętności są niezbędne, ponieważ pomagają połączyć się z resztą społeczeństwa i czerpać korzyści z bycia aktywnym członkiem.

Zatem korzyści nie tylko wpływają na optymalizację stanu emocjonalnego jednostki, ale zachowanie kooperatywne wiąże się z większą konkurencją akademicki, w którym ułatwia się założenie zdolności poznawczych, takich jak rozumowanie i opanowanie wiedzy instrumentalnej, do której dochodzi się w tamtym czasie. szkoła.

Można więc powiedzieć, że promocja zachowań prospołecznych staje się w przyszłości wielkim psychologicznym czynnikiem ochronnym podmiotu, czyniąc go bardziej kompetentnym indywidualnie i społecznie w miarę dojrzewania do dorosłości. Choć wydaje się to paradoksalne, dorastanie, dojrzewanie i zdobywanie autonomii wiąże się z wiedzą, jak dopasować się do reszty i cieszyć się jej ochroną w niektórych aspektach.

Odniesienia bibliograficzne:

• Bandura, A. (1977). Poczucie własnej skuteczności w kierunku jednoczącej teorii zmiany behawioralnej. Przegląd Psychologii, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. i Martorell, M.C. (2001). Zmienne związane z zachowaniami prospołecznymi w dzieciństwie i młodości: osobowość, obraz siebie i płeć. Dzieciństwo i nauka, 24 (1), 95-111.

• P. Ortega, R. Minguez i R. Gil. (1997). Wspólne uczenie się i rozwój moralny. Hiszpański Dziennik Pedagogiczny, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Wybrane predyktory prospołecznych zachowań altruistycznych w dzieciństwie: empatia, przyjmowanie perspektywy, przywiązanie, modele rodzicielskie, dyscyplina rodzinna i wizerunek człowieka. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. i Strayer, J. (1996). Empatia, ekspresja emocjonalna i zachowania prospołeczne. Rozwój dziecka, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. i Sol, N. (1998). Prospołeczna edukacja emocji, wartości i postaw. Barcelona: Art Blume.