Jak pomóc dziecku z zespołem Aspergera?

To pytanie często zadawane przez nauczycieli i rodziców: Jak pomóc dziecku z zespołem Aspergera, zarówno w życiu towarzyskim, jak i w szkole?

Aby odpowiedzieć na to pytanie, przedstawimy krótkie i jasne wyjaśnienie, czym jest Asperger. i jak możemy pomóc chorym dzieciom, zarówno w klasie, w domu, jak iw ich życiu osobisty.

Co to jest zespół Aspergera?

Zespół Aspergera to zaburzenie neurobiologiczne, które jest częścią grupy schorzeń zwanych Zaburzenia ze spektrum autyzmu.

Wyrażenie „zaburzenia widma” odnosi się do faktu, że objawy każdego z nich mogą występować w różnych kombinacjach i w różnym stopniu nasilenie: dwoje dzieci z tą samą diagnozą, pomimo wspólnych wzorców zachowań, może prezentować szeroki zakres zdolności i umiejętności. możliwości.

Więcej informacji: „Zespół Aspergera: 10 objawów tego zaburzenia”

Trudności i ograniczenia spowodowane tym zaburzeniem neurobiologicznym

Mężczyźni najczęściej mają to zaburzenie i są zwykle diagnozowane między 3 a 9 rokiem życia. Główne cechy można wymienić w czterech głównych obszarach, z których każdy przedstawia słabości, ale także mocne strony. Zobaczmy:

1. Związki międzyludzkie

Trudność w zrozumieniu zasad interakcji społecznych, zwykle nie dzieli się swoimi uczuciami, obawami i ma trudności rozwijać empatię. Twoja siła: Mają tendencję do okazywania się szczerymi, obiektywnymi, szlachetnymi, wiernymi i lojalnymi ludźmi.

2. Komunikacja i język

Trudności w nawiązaniu i prowadzeniu rozmowy, zdania są krótkie i dosłowne, czasem wydają się niegrzeczne i zbyt trudno jest im nawiązać kontakt z rozmówcą. Twoja siła: Mają szerokie słownictwo techniczne, lubią gry słowne i czasami mają świetne umiejętności zapamiętywania.

3. Elastyczność psychiczna i wyobraźnia

Trudności z byciem elastycznym lub zrelaksowanym, martwienie się o nietypowe rzeczy aż do obsesji, często są powtarzalne w temacie i bywają perfekcjonistami. siła: Stają się ekspertami w tym, co lubią, są badaczami par excellence i są bardzo wierni swoim obszarom zainteresowań.

4. Dobra motoryka i koordynacja

Występuje opóźnienie motoryczne i niezdarność.

5. Inne obszary, które mogą przedstawiać osobliwości

Niezwykła wrażliwość na bodźce sensoryczne (światło, dźwięki, tekstury).

Wskazówki dotyczące pomocy dziecku z zespołem Aspergera

Dalej będziemy wiedzieć seria zaleceń skoncentrowanych na pomocy dziecku z zespołem Aspergera w obszarach, które najczęściej stwarzają trudności w ośrodku edukacyjnym: relacje społeczne i praca w klasie.

1. Dzieci z zespołem Aspergera i relacjami społecznymi

Musi być wyraźnie nauczony wszystkich aspektów, których większość ludzi uczy się intuicyjnie. Relacje społeczne są niezbędne, aby te dzieci rozwijały swoje umiejętności i życie w społeczności.

Tutaj masz różne rekomendacje, spostrzeżenia i wskazówki wspierające w tym zakresie.

• Powitać: Jak używać odpowiedniego odcienia? Na co zwrócić uwagę? Jakiego wyrażenia gestów użyć? Tego rodzaju umiejętności można uczyć poprzez dramatyzowanie, w których akcentowane są kody, które należy nabyć.

• Zacząć rozmowę: Jak dać drugiej osobie kolej, kiedy nadejdzie jej kolej na rozmowę, zakończyć rozmowę, jak sprawdzić, czy druga osoba jest zainteresowana. Jakie tematy mogą być związane z rozmową, a jakie nie sprzyjają. Możesz użyć przedmiotu lub sygnału, który pozwala im kierować interwencjami w rozmowie, a także programów telewizyjnych.

• Utrzymywac rozmowe: Powinno się ich nauczyć określać, kiedy ktoś żartuje, używać metafor i co powiedzieć w tym momencie, wykrywać, jak czuje się druga osoba na określone wyrażenie lub reakcję i co z tym zrobić, jak stwierdzić, czy ktoś robi coś celowo (nie przez przypadek) i jak powinien odpowiedź. Tego typu umiejętności można łatwiej rozwijać poprzez: odgrywanie ról to pozwala im myśleć z punktu widzenia drugiej osoby. Ważne jest, jak te doświadczenia mogą pomóc ci w codziennym życiu.

• Język i rozumienie ze słuchu: Podobnie mogą mieć trudności ze zrozumieniem języka potocznego, ponieważ mają tendencję do rozumienia komunikacji dosłownie. W związku z tym należy używać bardziej „dokładnych” zwrotów (przykład: „jestem gorąco”, a nie „umieram z gorąca”). Ponadto musimy podkreślać nasze przesłania, aby były zrozumiałe, używając raczej pozytywnych niż negatywnych form („musimy siedzieć” zamiast „nie wolno nam wstawać z krzesła”).

• Utwórz „krąg rówieśników” dzięki czemu czują się bezpieczniej, aby dopasować się do grupy. Wymaga to przede wszystkim współpracy i zrozumienia ograniczeń tych osób, delegowania działań lub zawodów co pozwala im czuć się bardziej zrelaksowanymi i chętnymi do interakcji, a jednocześnie zachęcać rówieśników do służenia jako modele w nauce konkretne umiejętności, takie jak: jak witać się z przyjaciółmi, jak mogą używać rąk, jak mogą ustawiać stopy i ich Ciało; a także używanie mimiki zgodnie z rozmową lub otoczeniem/działaniem.

• Stopniowo można zwiększać stopień relacji i współpracyW tym celu należy popracować nad takimi aspektami, jak: bliskość fizyczna, tolerancja, cierpliwość. Poszanowanie przestrzeni „odosobnienia” jest ważne. To znaczy nie zmuszaj go do pozostania w grupie.

• Uczą się umiejętności komunikacyjnych przez naśladownictwo (intonację, postawę, postawę) bez konieczności posiadania intuicji, aby powiązać ją z określonym środowiskiem. Na przykład mogą rozmawiać z dziećmi tak, jakby były dorosłymi, ponieważ nauczono je mówić, aby komunikować się z rodzicami. W takich przypadkach można wykorzystać nagrania, w których stopniowo pokazuje się im, jaki powinien być ich język w zależności od zmiennych. Co więcej, zapewnieniu przestrzeni do ich ćwiczenia może towarzyszyć „krąg rówieśników”, aby ich wspierać, zapewniając, że sami mogą obserwować obszary wymagające poprawy. Możesz podać przykłady, w których mówisz za głośno, cicho, za szybko, wolno, monotonnie...

• Wyraźne zasady są niezbędne, aby kierować działaniami grupowymi, należy wyjaśnić, jaki jest cel pracy grupowej.

• Rozmowy muszą być jasne, przejrzyste, bez podwójnych znaczeń, ironii czy jakiegokolwiek zamieszania w sensie tego wyrażenia. Idee muszą być przekazywane bez pozostawiania niczego „między wierszami”, aby mogły nas zrozumieć. Cel, który ma być komunikowany, musi być bardzo jasny.

• Wyjaśnienia lub instrukcje powinny być proste, krótkie, beton i powoli. Musimy starać się zwrócić na siebie uwagę przed rozpoczęciem rozmowy, upewnić się, że dziecko jest blisko i Wspomnij jego imię, zmniejszając w ten sposób szanse, że będzie rozproszony i źle zrozumiany. wyjaśnienia. Musimy starać się usystematyzować instrukcje tak, aby kroki lub punkty, które mają zostać przekazane, były jasno określone. Możemy pomóc sobie nawzajem za pomocą wskazówek wizualnych, rysunków lub znaków.

• Naucz je wykrywać, kiedy jesteś zły lub sfrustrowany zdefiniować zachowania, które nie są dozwolone, oraz strategie ich kanalizowania. Przygotuj „protokół awaryjny” z czynnościami, które należy wykonać w przypadku wystąpienia sytuacji wyzwalających i zakłócających.

• Jeśli musimy wskazać Ci nieodpowiednie zachowanie, zróbmy to w sposób neutralny i zawsze wyjaśniając im, jaki jest właściwy sposób i jakie są konsekwencje. Sprawdźmy, czy rozumiesz wyjaśnienie. Nie nalegajmy na kontakt wzrokowy.

2. Pomoc dziecku z zespołem Aspergera w szkole

W środowisku szkolnym dzieci z zespołem Aspergera mogą przedstawiać kilka specyficznych trudności i ograniczeń. Dlatego nauczyciele muszą być świadomi tego zaburzenia, aby móc dostosować niektóre kryteria, aby pomóc dzieciom z zespołem Aspergera, zawsze ramię w ramię psychologowie edukacyjni i inni profesjonaliści.

Misją jest, aby te dzieci były jak najlepiej zintegrowane z dynamiką klasy class, i że mogą podążać kursami z minimalnymi możliwymi przeszkodami, rozwijając niektóre ze swoich zalet i możliwości intelektualnych. Oto kilka wskazówek w tym celu.

• Spróbujmy włączyć zainteresowania wyrażone przez daną osobę do swojego programu akademickiego i wykorzystajmy twoją fiksację na ten temat w różnych dziedzinach i tematach (na przykład po hiszpańsku możemy pozwolić mu pisać o statkach kosmicznych, z matematyki może dokonywać pomiarów statku kosmicznego przestrzeń itp.). Po zakończeniu codziennej pracy możesz wrócić do swojego osobistego projektu.

• Postawmy to w miejscu wolnym od rozpraszania się, że czujesz, że pracujesz indywidualnie. Nakierujmy go na materiały, których potrzebuje na każdą lekcję, najlepiej sporządzając listę i umieszczając ją w stałym i dostępnym miejscu. Najlepiej, żeby było to miejsce stałe.

• Ustalmy cele krótkoterminowe, jasno określającą jakość pracy, jaką mamy nadzieję uzyskać od dziecka. Podobnie poinformujmy go o czasie, jaki musi poświęcić na każdą czynność, pomagając mu z zegarkiem zaprojektowanym specjalnie dla niego. Możemy wykorzystać zachęty jako nagrodę.

• Pamiętaj, aby zawsze używać atrakcyjnego materiału wizualnego (piktogramy, mapy, schematy, wykorzystanie komputera, harmonogramy, wykazy...). Gdy dziecko zacznie pracę, ustawmy sygnał (np. zielone kółko na biurku i czerwone kółko, kiedy powinno się skończyć).

• Opracowując materiał, wprowadźmy słowa kluczowe, symbole lub konkretne znaki, które pozwolą dziecku zapamiętać informacje. Kiedy oceniamy Twoją pracę, nie używajmy pytań otwartych. W miarę możliwości ustalamy pytania zamknięte, które pozwalają dziecku zapamiętać określone informacje i podać wcześniej wspomniane słowa kluczowe lub symbole. Korzystanie z ocen ustnych może ułatwić pracę. Dajmy też dodatkowy czas na ukończenie zadań lub egzaminów.

• Materiał roboczy musi zostać rozszerzony, i musi być wyraźnie wskazane, gdzie należy umieścić odpowiedzi lub w miejscu pracy.

• Upewnijmy się, że masz niezbędny i zorganizowany materiał do pracy. Czasami wygodnie jest zdefiniować materiały za pomocą kolorów, które reprezentuje dana materia.

• Zaoferuj dziecku z zespołem Aspergera wsparcie z partnerem, który zachęca go do zakończenia pracy, ale stara się mu pomóc, aby mógł to zrobić sam. Ważne jest, aby podkreślić swoje umiejętności i osiągnięcia.

• Zwróć uwagę na wskaźniki emocjonalne, starając się zapobiec możliwym zmianom nastroju. Unikaj krytyki i kar tak bardzo, jak to możliwe i zastępuj ich pozytywnymi wzmocnieniami, pochwałami i nagrodami.

Odniesienia bibliograficzne:

• Dorado Moreno, M. (2005). Inny sposób patrzenia: wspomnienia młodego mężczyzny z zespołem Aspergera.
• Peeters, T. (2008). Autyzm: od zrozumienia teoretycznego do interwencji edukacyjnej.