Etap operacji formalnych: co to jest i jakie są jego cechy

Etap operacji formalnych jest ostatnim z zaproponowanych przez Jeana Piageta w jego Teorii Rozwoju Poznawczego. Na tym etapie nastolatki mają lepszą zdolność do abstrakcji, bardziej naukowego myślenia i lepszą zdolność rozwiązywania hipotetycznych problemów.

Poniżej zobaczymy bardziej szczegółowo, czym jest ten etap, od jakiego wieku się zaczyna, jakie są jego cechy i jakie przeprowadzono eksperymenty, aby potwierdzić i obalić twierdzenia Piageta.

• Powiązany artykuł: „Teoria uczenia się Jeana Piageta”

Jak wygląda formalny etap operacji?

Etap formalnych operacji to: ostatni z czterech etapów zaproponowanych przez szwajcarskiego psychologa Jeana Piageta w jego Teorii Rozwoju Poznawczego, pozostałe trzy to etapy operacji sensomotorycznych, przedoperacyjnych i konkretnych.

Formalne myślenie operacyjne przejawia się od 12 roku życia, zakrywając do dorosłości, charakteryzując ze względu na fakt, że dzieci, już prawie nastolatki, mają bardziej abstrakcyjną wizję i bardziej logiczny sposób myślenia. Potrafią myśleć o koncepcjach teoretycznych.

To właśnie na tym etapie jednostka może poradzić sobie z myśleniem hipotetyczno-dedukcyjnym, tak charakterystycznym dla metody naukowej.

Dziecko nie jest już przykute do fizycznych i realnych obiektów, aby dojść do wnioskówZamiast tego możesz teraz myśleć o hipotetycznych sytuacjach, wyobrażając sobie wszelkiego rodzaju scenariusze bez konieczności posiadania ich graficznej lub namacalnej reprezentacji. W ten sposób nastolatek będzie mógł rozumować o bardziej złożonych problemach.

Charakterystyka tego etapu rozwoju

Ten etap, który, jak już pisaliśmy, zaczyna się między 11 a 12 rokiem życia i trwa do okresu dojrzewania, ma następujące cechy.

1. Rozumowanie hipotetyczno-dedukcyjne

Inną nazwą, którą Piaget nadał temu etapowi, było „rozumowanie hipotetyczno-dedukcyjne”, ponieważ ten rodzaj rozumowania jest niezbędny w tym okresie rozwojowym. Dzieci mogą wymyślać rozwiązania oparte na abstrakcyjnych pomysłach i hipotezach.

Można to zaobserwować, obserwując, jak często w późnym dzieciństwie i we wczesnym okresie dojrzewania często pojawiają się pytania typu „a co, jeśli…”.

Dzięki tym hipotetycznym podejściom młodzi ludzie mogą wyciągnąć wiele wniosków bez konieczności polegania na przedmiotach fizycznych lub pomocy wizualnych. W tych wiekach Mają przed sobą gigantyczny świat możliwości rozwiązywania wszelkiego rodzaju problemów. To sprawia, że ​​są w stanie myśleć naukowo, stawiać hipotezy, generować przewidywania i próbować odpowiadać na pytania.

• Możesz być zainteresowany: „Planowanie dydaktyczne: co to jest i jak jest rozwijane w edukacji”

2. Rozwiązanie problemu

Jak już skomentowaliśmy, to właśnie w tym wieku przyswaja się bardziej naukowe i przemyślane myślenie. Jednostka ma większą zdolność rozwiązywania problemów w bardziej systematyczny i zorganizowany sposób, przestając ograniczać się do strategii prób i błędów. Teraz stawia w głowie hipotetyczne scenariusze, w których zastanawia się, jak rzeczy mogą ewoluować.

Choć technika prób i błędów może być pomocna, to jednak uzyskiwanie dzięki niej korzyści i wniosków, posiadanie innych strategii rozwiązywania problemów znacznie poszerza wiedzę i doświadczenie młodzieży. Problemy rozwiązuje się mniej praktycznymi metodami, wykorzystując logikę, której jednostka wcześniej nie miała.

3. Myślenie abstrakcyjne

W poprzednim etapie, to znaczy w przypadku konkretnych operacji, problemy były koniecznie rozwiązywane poprzez posiadanie przedmiotów pod ręką, aby zrozumieć sytuację i jak ją rozwiązać.

Natomiast na etapie operacji formalnych dzieci mogą pracować na pomysłach, które znajdują się tylko w ich głowach. Oznacza to, że mogą wymyślać hipotetyczne i abstrakcyjne koncepcje bez konieczności bezpośredniego ich doświadczania.

• Możesz być zainteresowany: „Historia psychologii: główni autorzy i teorie”

Różnica między etapem operacji konkretnych i formalnych formal

Można nawet sprawdzić, czy dziecko znajduje się na etapie operacji konkretnych czy operacji formalnych, zadając mu następujące pytania:

Jeśli Ana jest wyższa od swojej przyjaciółki Luisy, a Luisa od swojej przyjaciółki Carmen, to kto z nich jest wyższy?

Dzieci na etapie operacji konkretnych potrzebują jakiejś formy wsparcia wizualnego aby zrozumieć to ćwiczenie, na przykład rysunek lub lalki przedstawiające Anę, Luizę i Carmen, a tym samym dowiedzieć się, kto jest najwyższy z tej trójki. Ponadto, według Piageta, dzieci w tym wieku nie mają problemu z porządkowaniem przedmiotów w oparciu o takie cechy, jak długość, rozmiar, waga lub liczba (seria), ale kosztuje to więcej przy zadaniach, w których muszą zamówić ludzie.

Nie dzieje się tak u starszych dzieci i młodzieży, które są już na etapie formalnych operacji. Jeśli zapytasz ich, kto jest najwyższy z całej trójki, bez konieczności rysowania tych trzech dziewczyn, będą wiedzieć, jak odpowiedzieć na ćwiczenie. Przeanalizują zdanie, rozumiejąc, że jeśli Ana>Luiza i Luiza>Carmen, to Ana>Luiza>Carmen. Nie jest im tak trudno wykonywać czynności serializacji bez względu na to, czy mają zamówić przedmioty, czy osoby.

Eksperymenty Piageta

Wykonane Piageta serię eksperymentów, aby móc zweryfikować rozumowanie hipotetyczno-dedukcyjne, które przypisywał dzieciom w wieku powyżej 11 lat. Najprostszym i najbardziej znanym, aby to zweryfikować, był słynny „problem trzeciego oka”. W tym eksperymencie zapytano dzieci i młodzież, czy mają możliwość posiadania trzeciego oka, gdzie je umieścili.

Większość 9-latków powiedziała, że ​​umieściłaby go na czole, tuż nad pozostałymi dwoma. Jednak, Pytani od 11 latków i starszych udzielali bardzo kreatywnych odpowiedzi, wybierając inne części ciała do umieszczenia trzeciego oka. Bardzo częstą reakcją było umieszczenie tego oka w dłoni, aby móc zobaczyć, co znajduje się za rogami, bez konieczności niż dużo patrzeć, a drugim było mieć to oko na karku lub za głową, aby móc zobaczyć, kto jest za podążając za nami.

Innym znanym eksperymentem, przeprowadzonym wspólnie z jego koleżanką Bärbel Inhelder w 1958 roku, był eksperyment z wahadłem. Polegało to na przedstawieniu dzieciom wahadełka i zapytano je, które lub które ich zdaniem były czynnikami, które: wpływ na prędkość oscylacji: długość liny, ciężar wahadła i siła z jaką jest doładowania.

Badani eksperymentalni musieli przejść testy, aby sprawdzić, czy odkryli, która z tych trzech zmiennych jest która zmieniła prędkość ruchu, mierząc tę ​​prędkość w liczbie oscylacji wykonanej na minuta. Chodziło o to, że powinni wyizoluj różne czynniki, aby zobaczyć, który z nich był poprawny, przy czym prawidłową odpowiedzią jest tylko długość, ponieważ im jest ona krótsza, tym szybciej porusza się wahadło.

Najmłodsze dzieci, które były jeszcze w konkretnym etapie operacyjnym, próbowały rozwiązać tę czynność, manipulując kilkoma zmiennymi, często losowo. Z kolei ci starsi, którzy byli już na etapie formalnych operacji, wyczuwali, że to długość liny, która sprawiła, że ​​wahadło, bez względu na jego ciężar lub przyłożoną do niego siłę, poruszało się bardziej Szybki.

Krytyka Piageta

Chociaż odkrycia poczynione przez Piageta i Inheldera były pomocne, podobnie jak ich twierdzenia dotyczące pozostałych trzech etapów zaproponowanych w ich Teorii Rozwoju Poznawczego, formalny etap operacji również został poddany eksperymentom, które miały obalić to, co o nim wiadomo.

W 1979 roku Robert Siegler przeprowadził eksperyment, w którym podarował kilkoro dzieci równoważnię. Umieszczał w nim kilka krążków na każdym końcu środka wagi i zmieniał liczbę krążków lub poruszał się wzdłuż wiązki, prosząc poddanych eksperymentalnych, aby przewidzieli, w którą stronę saldo.

Siegler badał odpowiedzi udzielane przez pięciolatki, widząc, że ich rozwój poznawczy przebiega w tej samej kolejności którą Piaget podniósł w swojej Teorii Rozwoju Poznawczego, zwłaszcza w odniesieniu do eksperymentu wahadło.

Wraz z wiekiem dzieci coraz bardziej brały pod uwagę interakcję między wagą tych krążków a odległością od środkai to właśnie te zmienne pozwoliły nam skutecznie przewidzieć próg rentowności.

Jednak zaskoczenie pojawiło się, gdy przeprowadził ten eksperyment z nastolatkami w wieku od 13 do 17 lat. Wbrew temu, co zaobserwował Piaget, w tym wieku wciąż istniały pewne problemy związane z myślenie hipotetyczno-dedukcyjne, niektórzy z nich mają problem ze zrozumieniem, w którą stronę saldo.

To skłoniło Sieglera do przypuszczenia, że ​​ten rodzaj myślenia, a nie zależny od etapu dojrzewania, zależeć będzie od zainteresowania jednostki nauką, jej kontekstu edukacyjnego i łatwości abstrahowania;.

Odniesienia bibliograficzne:

• Inhelder, B. i Piaget, J. (1958). Myślenie nastolatków.
• Piaget, J. (1970). Nauka o wychowaniu i psychologia dziecka. Przeł. RE. Coltman.
• Schaffer, H. R. (1988). Psychologia dziecka: przyszłość. W S. Szachy i A. Thomas (eds), Roczny postęp w psychiatrii dziecięcej i rozwoju dziecka. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. Św. & Richards, D. (1979). Opracowanie koncepcji czasu, prędkości i odległości. Psychologia rozwojowa, 15, 288-298.