Etap konkretnych operacji: co to jest i jakie ma cechy

Etap konkretnych operacji to trzecia faza rozwoju zaproponowana przez szwajcarskiego psychologa Jeana Piageta, w jego dobrze znanej Teorii Rozwoju Poznawczego.

Na tym etapie chłopcy i dziewczęta nabywają lepszą umiejętność wykonywania operacji związanych z masą, liczbą, długością i wagą przedmiotów. Są również w stanie lepiej porządkować obiekty, oprócz tego, że są w stanie ustalać kategorie i organizować je hierarchicznie.

Poniżej przyjrzymy się temu etapowi bardziej dogłębnie, a także przyjrzymy się każdej z umiejętności nabytych w tym okresie i krytyce, która została wyrażona w związku z odkryciami Piageta.

• Powiązany artykuł „Psychologia rozwoju: główne teorie i autorzy”

Na jakim etapie są konkretne operacje?

Etap konkretnych operacji to okres rozwoju zaproponowany przez szwajcarskiego psychologa Jeana Piageta w jego Teorii Rozwoju Poznawczego.

Ten etap Zaczyna się około 7 lat, a kończy w wieku 11 lat, teoretycznie jako trzeci, po etapie przedoperacyjnym, a przed etapem operacji formalnych. To właśnie w tych latach chłopcy i dziewczęta nabywają większą zdolność do organizowania swoich pomysłów, rozwijania lepszego racjonalnego, logicznego i operacyjnego myślenia.

W tym wieku dzieci nabywają umiejętność odkrywania rzeczy, których wcześniej nie rozumiały i rozwiązywania problemów poprzez język. Potrafią przedstawiać argumenty bez zobowiązań, co odzwierciedla wyższy poziom inteligencji i operatywność w porównaniu z dwoma poprzednimi okresami rozwoju, fazą sensomotoryczną i przedoperacyjną.

Główną cechą charakterystyczną tego okresu jest umiejętność logicznego myślenia lub operacji. Oznacza to umiejętność posługiwania się zasadami myślenia, posiadanie mniej fantazyjnej wizji rzeczywistych obiektów, w tym sensie, że: rozumie, że zmiany, które mogą wystąpić w ich liczbie, powierzchni, objętości i orientacji niekoniecznie oznaczają, że jest ich więcej lub more mniej. Pomimo tego wielkiego postępu, dzieci mogą stosować swoją logikę tylko do obiektów fizycznych, a nie do abstrakcyjnych i hipotetycznych pomysłów, dlatego mówimy o etapie działań konkretnych i nieformalnych.

Główne cechy tego etapu rozwoju

Istnieje pięć głównych cech, które można zidentyfikować na tym etapie zaproponowanym przez Jeana Piageta.

Ochrona

Ochrona to zdolność dziecka do zrozumienia, że ​​przedmiot pozostaje taki sam pod względem ilości, nawet jeśli zmienia się jego wygląd. Mianowicie, Niezależnie od tego, jaki rodzaj redystrybucji jest wykonany z materii, nie musi wpływać na jej masę, liczbę, długość czy objętość. Na przykład w tym wieku dzieci rozumieją, że jeśli weźmiemy średnią kulkę gipsu i podzielimy ją na trzy mniejsze kulki, to nadal mamy taką samą ilość gipsu.

Innym bardzo powtarzającym się przykładem jest konserwacja płynów. Od 7 roku życia większość dzieci może zrozumieć, że jeśli włożymy wodę w krótkim i szerokim kieliszku i zmieniamy go na cienką i wysoką szklankę nadal mamy taką samą ilość ciekły.

Według Piageta ten sam przykład nie występuje u 5-latków. W tym wieku, jeśli wykonamy to samo ćwiczenie zmiany płynu z jednej szklanki na drugą o innym kształcie, dzieci wierzą, że mamy więcej wody.

Aby sprawdzić, jak udało im się zobaczyć zachowanie liczby elementów number Piaget przeprowadził eksperyment z tokenami. Dał dzieciom pewną liczbę tych kart i poprosił, aby ułożyły rząd równy temu, który ułożył eksperymentator.

Potem Piaget brał swój rząd i rozkładał trochę kafelki, pytając dzieci, czy myślą, że jest więcej kafelków. Większość 7-latków potrafiła odpowiedzieć poprawnie, stwierdzając, że w tym wieku powstało pojęcie zachowania liczbowego.

Ale widział też, że idea zachowania wszystkich aspektów, to znaczy liczby, masy, długości i objętości, nie była jednolicie rozumiana. Niektóre dzieci po raz pierwszy nauczyły się jednego rodzaju, nie rozumiejąc innego.. Na tej podstawie Piaget doszedł do wniosku, że istnieje horyzontalne opóźnienie w tej umiejętności, to znaczy, że istnieją pewne niespójności w rozwoju.

• Może jesteś zainteresowany „Teoria uczenia się Jeana Piageta”

Klasyfikacja

Klasyfikacja to umiejętność identyfikowania właściwości rzeczy i kategoryzowania ich na ich podstawie, powiązać klasy ze sobą i wykorzystać te informacje, aby móc rozwiązywać problemy.

Podstawowym składnikiem tej umiejętności jest umiejętność grupowania obiektów według cechy wspólne, oprócz możliwości organizowania kategorii w hierarchie, czyli kategorie w obrębie kategorie.

Piaget wymyślił trzy podstawowe opcje, które pomogłyby zrozumieć, w jaki sposób dzieci rozwijają umiejętność klasyfikowania przedmiotów i powiązania ich ze sobą. Mówi więc o włączeniu klas, prostej klasyfikacji i wielokrotnej klasyfikacji.

1. Włączenie zajęć

Odnosi się do różne sposoby komunikowania się ludzi, obejmujące idee i koncepcje w różnych kategoriach, widząc, w jaki sposób są ze sobą powiązane lub obejmują.

2. Prosta klasyfikacja

Chodzi o pogrupowanie serii obiektów, które zostaną połączone, aby wykorzystać je w tym samym celu. Na przykład uporządkuj figury geometryczne o różnych kształtach i kolorach.

3. Wielokrotna klasyfikacja

Polega na grupowaniu serii obiektów działających w dwóch wymiarach lub cechach.

Serializacja

Serial jest zdolność do mentalnego porządkowania przedmiotów w policzalnym wymiarze, takich jak waga, wzrost, rozmiar... Z tego powodu, zdaniem Piageta, dzieci w tym wieku wiedzą, jak lepiej organizować przedmioty.

Piaget przetestował tę umiejętność w eksperymencie, na próbie dzieci w różnym wieku. W tym eksperymencie Pokazał im tuby o różnych rozmiarach, dając im zadanie zamawiania ich od największego do najmniejszego rozmiaru.

Dzieci w wieku od trzech do czterech lat miały problemy z ich zamawianiem, a wraz z wiekiem miały pewne możliwości, aby to zrobić. W wieku 5 lat widoczne były pewne umiejętności, natomiast w wieku 7 lat wydawał się wiedzieć, jak wykonać zadanie.

Decentracja

Decentracja jest umiejętnością prospołeczną, co oznacza, że ​​dana osoba: umiejętność rozważenia problemów w poważnych sytuacjach lub konfliktach w celu znalezienia rozwiązania.

U dzieci kończących przedszkole i rozpoczynających szkołę podstawową tę umiejętność można znaleźć częściowo, gdyż wiele z nich ma arogancki i wyzywający stosunek do rówieśników. Jednak w wieku od 7 do 11 lat wiele osób już wie, jak kontrolować i rozwiązywać te problemy.

Przechodniość

Jeśli chodzi o pojęcie przechodniości, charakteryzuje się: znajdź związek między dwoma elementami. Wiedza, którą dzieci zdobywają w tym wieku, zarówno w szkole, jak i w domu, ma wiele wspólnego z tą umiejętnością, ponieważ to ona pozwala im łączyć idee.

Na przykład są w stanie odnieść, że piłka, boisko, bramka i odzież sportowa są związane z piłką nożną.

• Może jesteś zainteresowany „Historia psychologii: główni autorzy i teorie”

Krytyka Piageta

Kilku psychologów post-Piagetowych krytycznie odniosło się do ustaleń szwajcarskiego psychologa. Krytyka ta skupiała się przede wszystkim na jego stwierdzeniach o tym, w jakim wieku nabyła się zdolność do konserwacji. Wśród nich możemy wyróżnić następujące:

Dochodzenia Rose i Blank (1974)

Jeden z głównych zarzutów konserwatorskich zaproponowanych przez Piageta dotyczy sposobu, w jaki Badacz zapytał swoich badanych, czy widzą różnice, czy nie po przedstawieniu zmian w przedmioty.

Rose i Blank w 1974 r. twierdzili, że w wieku 5 lat nie jest trudno przypadkowo zmylić dzieci, zadając im to samo pytanie dwa razy. Jeśli pytanie się powtórzy, może pomyśleć, że pierwsza odpowiedź udzielona badaczowi była błędna i że dorosły powtarza im pytanie, sugerując, że pierwsza rzecz, którą powiedzieli, była niewłaściwa i powinni dać kolejną odpowiedź.

Według Rose i Blanka jest to błąd proceduralny i Piaget w rzeczywistości go popełnił. Szwajcarzy dwukrotnie pytali dzieci, przed i po transformacji. Ponieważ pytanie było zamknięte (czy jest teraz więcej płynu? tak / nie), było 50% szans na to, że mają rację, a ponieważ 5-latki myślały, że mogą się mylić, kiedy odpowiadały po raz pierwszy, zmieniły odpowiedź.

Rose i Blank powtórzyli ten eksperyment, ale zadali pytanie tylko raz, po przeniesieniu płynu z grubszego pojemnika do cieńszego. Okazało się, że wiele dzieci w wieku od 5 do 6 lat i tak udzieliło prawidłowej odpowiedzi. To pokazuje, że dzieci mogą zrozumieć ideę konserwacji w młodszym wieku niż ten, który proponuje Piaget.

Badanie McGarrigle'a i Donaldsona (1974)

Naukowcy McGarrigle i Donaldson w 1974 opracowali badanie dotyczące konserwacji, w którym liczba zmian była przypadkowa.

Umieścili dwa identyczne rzędy słodyczy przed swoimi eksperymentalnymi dziećmi w wieku od 4 do 6 lat, sprawdzając, czy widzą, że są takie same. Jednak nagle pojawił się element, który zmienił rzędy, wypchany zwierzak, którego nazwiemy złośliwym Misiem. Niedźwiedź zepsuł zamówienie jednego z rzędów słodyczy i wrócił do swojego pudełka, aby się ukryć. Następnie zapytano dzieci, czy jest tyle samo słodyczy, a dzieci w wieku od 4 do 6 lat udzieliły prawidłowej odpowiedzi w ponad połowie przypadków.

Eksperyment ten sugerował po raz kolejny, że pomysł Piageta, jakoby ochrona była pojęciem nabytym przez 7 lat, nie był prawdziwy. Podobno umiejętność ta przejawiała się u dzieci w młodszym wieku, począwszy od 4 roku życia.

Studium Dasena (1994)

Dasen pokazał w 1994 roku, że dzieci z różnych kultur osiągają umiejętności proponowane na etapie konkretnych operacji w różnym wieku, w zależności od kontekstu kulturowego.

Jego próbka składała się z aborygeńskich dzieci z odległych części centralnej australijskiej pustyni w wieku od 8 do 14 lat.

Zmusił ich do wykonywania zadań konserwacji płynów i świadomości przestrzennej, stwierdzając, że w tej kulturze zdolność zachowawcza pojawiła się później, między 10 a 13 rokiem życia. Co ciekawe, umiejętności świadomości przestrzennej rozwinęły się wcześniej u dzieci aborygeńskich niż u dzieci szwajcarskich. W związku z tym badanie to wykazało, że rozwój poznawczy nie był wyłącznie zależny od dojrzewania, ale wpływ miały również czynniki kulturowe.

W przypadku świadomości przestrzennej wydaje się, że była to umiejętność nabyta wcześnie u ludów koczowniczych, ponieważ dla nich umiejętność orientacji w przestrzeni fizycznej ma fundamentalne znaczenie. W kontekście szwajcarskim, nabywanie ochrony w wieku od 5 do 7 lat wydaje się być spowodowane edukacją szkolną.

Odniesienia bibliograficzne:

• Dasen, P. (1994). Kultura i rozwój poznawczy z perspektywy Piagetowskiej. W W.J. Lonner i R.S. Malpass (red.), Psychologia i kultura. Boston: Allyn i Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). O kulturze i konserwacji. Badania nad rozwojem poznawczym, 225-256.
• McGarrigle, J. i Donaldson, M. (1974). Wypadki konserwatorskie. Poznanie, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). Budowa rzeczywistości w dziecku. (M. kucharz, tłum.).
• Piaget, J. (1954). Pojęcie liczby przez dziecko. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Kwantyfikacja, konserwacja i natywizm. Nauka, 162, 976-979.
• Róża, S. A. i Puste, M. (1974). Siła kontekstu w dziecięcym poznaniu: ilustracja poprzez konserwację. Rozwój dziecka, 499-502.