Estágio sensório-motor: o que é e como se expressa segundo Piaget

A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget tem sido um dos grandes avanços na história da psicologia, especialmente no ramo voltado para o desenvolvimento infantil.

Seu primeiro estágio, o estágio sensório-motor, é de fundamental importância no crescimento cognitivo da criança., além de ser em que aparece um aspecto importante da mente humana: a permanência do objeto.

A seguir veremos com mais profundidade as características do estágio sensório-motor, em que sub-etapas ele se divide e as críticas que Piaget foi feito com algumas declarações sobre o desenvolvimento cognitivo nos primeiros 24 meses de tempo de vida.

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Qual é o estágio sensório-motor?

O estágio sensório-motor é a primeira das quatro etapas da teoria do desenvolvimento cognitivo, elaborada por Jean Piaget (1954, 1964). Esta fase estende-se do nascimento aos 24 meses de idade e é caracterizada por ser um período em que as habilidades cognitivas do bebê se desenvolvem muito rapidamente.

A criança está adquirindo uma maior compreensão do mundo por meio de tentativa e erro, por meio de seus sentidos e de suas ações. Os bebês no início do estágio são caracterizados por mostrarem um egocentrismo extremo, ou seja, eles não têm compreensão do mundo fora de seu próprio ponto de vista atual. De certa forma, é como se eles não soubessem para onde o mundo está indo quando fecham os olhos.

A principal conquista dessa etapa proposta por Piaget é romper com esse egocentrismo., entendendo que objetos e eventos existem independentemente de serem percebidos ou não. Isso é conhecido como permanência do objeto, ou seja, saber que um objeto continua a existir por mais escondido que esteja. Para conseguir essa conquista, é necessário que o bebê tenha a capacidade de formar uma representação ou esquema mental de dito objeto ou evento.

A metodologia piagetiana

Jean Piaget foi um psicólogo e epistemólogo suíço que influenciou muito a psicologia do desenvolvimento. Suas investigações foram fundamentais para mudar a visão científica que se tinha sobre a infância. Antes de esse psicólogo suíço entrar em ação com suas teorias, acreditava-se que as crianças eram recipientes passivos moldados pelo ambiente, sem a capacidade de descobri-lo por si mesmas.

Piaget não se concentrou no que as crianças sabem, mas em sua capacidade de lidar com o mundo, indo de estágio em estágio de crescimento. Esse psicólogo acreditava firmemente que os bebês construíam conhecimento analisando cada objeto ou expressão que viam em outras pessoas. Com base no que descobriu em sua pesquisa, Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo em quatro estágios.

• Estágio sensório-motor
• Estágio pré-operacional
• Fase de operações concretas
• Estágio de operações formais

Cada uma dessas etapas apresenta características diferentes, e a descrição piagetiana de cada uma delas permite ter uma compreensão profunda de como é o comportamento e o pensamento das crianças.

A seguir, veremos com mais profundidade em que subestágios o estágio sensório-motor é dividido e quais conquistas são alcançadas em cada uma de suas subdivisões.

Subestágios do estágio sensório-motor

Jean Piaget elaborou sua conhecida teoria do desenvolvimento cognitivo a partir de suas descobertas, observando cuidadosamente o comportamento de seus próprios filhos Jacqueline, Lucienne e Laurent. Em 1952, ele começaria a lançar os alicerces da teoria, embora suas investigações dos anos 60 acabassem dando forma a ela. Com base no que foi observado, Piaget subdividiu o estágio sensório-motor em 6 subestágios.

1. Subestágio de atos reflexos (de 0 a 1 mês)

O primeiro subestágio, que é o dos atos reflexos, corresponde ao primeiro mês de vida. O recém-nascido responde à estimulação externa por meio de ações reflexas inatas. Por exemplo, se alguém colocar um objeto ou dedo perto do bebê, o recém-nascido provavelmente tentará sugá-lo instintivamente como se fosse uma mamadeira.

2. Subestágio de reações circulares primárias (1 a 4 meses)

O subestágio das reações circulares primárias vai do primeiro ao quarto mês de vida. Nesta fase o bebê procura a melhor maneira de se estimular, seja mexendo os pés, mãos e até chupando o polegar. Não são movimentos reflexos, mas são involuntários e acidentais no início.

Assim que os descobre, volta a repeti-los, porque descobre que alguns lhe dão prazer, como chupar os polegares, chutar com as pernas ou mexer os dedos. Ele as repete indefinidamente, buscando gerar um estímulo agradável e colocá-los em prática.

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3. Subestágio de reações circulares secundárias (4 a 10 meses)

Bebês no subestágio de reações circulares secundárias são capazes de realizar movimentos que são agradáveis ​​e interessantes para eles, tanto com o próprio corpo quanto com os objetos.

Um exemplo disso seria quando a criança sacode o chocalho pelo prazer de ouvir seu som, luta com o berço para ver se consegue escapar ou pega uma boneca e a atira para ver como funciona. longe vai.

É no final desta subestágio, especificamente aos 8 meses, que, de acordo com o modelo Piaget, o bebê começa a adquirir a ideia da permanência do objeto. Ou seja, ele aprende que, mesmo que não o veja, toque ou sinta, certo objeto continua existindo, não desapareceu como num passe de mágica.

4. Subestágio de coordenação de esquemas secundários (10 a 12 meses)

No subestágio dos diagramas secundários, o bebê mostra sinais de habilidades que nunca havia demonstrado antes, além de compreender que existem objetos que podem ser tocados e colocados de um lugar a outro.

Agora o pequenino não só sacode o chocalho com a intenção de fazê-lo soar, mas também detecte ou imagine onde você está quando não está encontrando e mova o que for necessário para encontre-o.

5. Subestágio de reações circulares terciárias (12 a 18 meses)

A principal conquista durante esta sub-fase é o crescimento das habilidades motoras e têm uma melhor capacidade de elaborar esquemas mentais de um determinado objeto.
As reações circulares terciárias diferem das reações circulares secundárias porque as terciárias são adaptações intencionais a situações específicas.

Por exemplo, se seu bebê estava brincando com seu carrinho de brinquedo, ele sabe como pegá-lo da próxima vez que brincar com ele e onde colocá-lo quando terminar de brincar. Ou, por exemplo, Se você estava brincando com peças de brinquedo e as separou para ver como estavam separadamente, pode colocá-las de volta para deixá-las como estavam.

6. Princípio de pensamento (18 a 24 meses)

Neste último subestágio do estágio sensório-motor, o início do pensamento simbólico se origina. É uma fase de transição para o próximo estágio de desenvolvimento dentro do modelo piagetiano.: o estágio pré-operacional do desenvolvimento cognitivo.

No subestágio do princípio de pensamento, segundo o modelo piagetiano, as crianças têm a ideia de a permanência do objeto totalmente assentado, sendo a principal e maior conquista da etapa sensório-motor.

Embora já fosse uma capacidade que começou a se estabelecer aos 8 meses, ao final da subestágio das reações circulares secundárias, é nisso que os bebês são capazes de ter representações mentais completas de objetos. Eles podem até mesmo assumir onde um objeto foi parar sem ter que vê-lo, apenas assumindo aspectos como sua trajetória, comportamento ou lugar alternativo para olhar.

Cobertor e experimento de bola

Como já mencionamos, é durante a fase sensório-motora, especificamente na terceira sub-fase desta, que ocorre o desenvolvimento da ideia de permanência do objeto. Os bebês começam a entender que os objetos continuam existindomesmo que eles não possam ver, tocar ou ouvir no momento.

Na verdade, é na ausência da permanência do objeto nos primeiros meses que é possível brincar com os bebês a brincadeira do “Cadê??? Aqui está!". Para um bebê que ainda não sabe para onde vai o mundo quando fecha os olhos, um adulto cobrindo o rosto é como um truque de mágica: ele desaparece e reaparece de repente. No entanto, bebês um pouco mais velhos eles vão entender que o objeto ou pessoa continua a existir, não importa o quanto eles fechem seus olhos ou a pessoa cubra seu rosto.

Piaget descobriu essa habilidade por meio de um experimento simples, realizado em 1963. Nele ele trazia um cobertor e uma bola, que mostrava o bebê. O objetivo foi investigar em que idade os bebês adquiriram a ideia de permanência do objeto escondendo a bola debaixo do cobertor, enquanto a criança a observava. Quando o bebê procurou a bola, foi a demonstração de que tinha uma representação mental dela.

Como resultado de tudo isso, Piaget descobriu que Os bebês procuraram o brinquedo escondido quando tinham cerca de 8 meses de idade. Sua conclusão foi que foi a partir dessa idade que os bebês começaram a manifestar a permanência dos objetos, pois são capazes de formar uma representação mental do objeto.

Críticas a Piaget

Embora o modelo de Piaget seja, sem dúvida, um avanço na psicologia do desenvolvimento no século passado, ele tem seus críticos. Experimentos subsequentes lançaram dúvidas sobre sua afirmação de que os bebês começam a mostrar a ideia de permanência do objeto após 8 meses. De fato, Foi sugerido que poderia ser mais cedo e que mesmo a capacidade de representação simbólica seria altamente desenvolvida nos primeiros meses de vida..

Piaget deve ter cometido um erro ao pensar que, se o bebê não mostrasse interesse em procurar um objeto, isso automaticamente significava que ele não tinha uma representação dele. Pode ter acontecido que ele realmente tivesse assuntos que não tinham interesse na bola, mas sabia que eles estavam sob o cobertor, ou que as crianças não tinham capacidade psicomotora suficiente para ir em busca deles, mas sabendo que a bola não tinha ido a lugar nenhum papel.

Estudos Bower e Wishart

Temos um exemplo disso com os experimentos de T. G. Bower e Jennifer G. Wishart em 1972. Esses pesquisadores, em vez de usar a técnica de Piaget com a manta e a bola, o que eles fizeram foi esperar que o sujeito da experiência alcançasse um objeto em uma sala.

Então, quando a criança já tivesse se familiarizado com o objeto, ela o colocava no mesmo lugar onde o havia encontrado e apagava as luzes. Uma vez no escuro, os pesquisadores filmaram o menino com uma câmera infravermelha e observaram o que aconteceu. Eles viram que por pelo menos um minuto e meio as crianças procuraram o objeto no escuro, indo para onde achavam que poderia estar.

Mas, como tudo na ciência, os estudos de Bower e Wishart também foram criticados. Um deles tem a ver com o tempo que as crianças tiveram para realizar a tarefa, que foi de 3 minutos. Dentro desse período de tempo pode ter acontecido que as crianças conseguiram alcançar o objeto por acidente, por acaso e ao acaso. Outra crítica é que, estando no escuro, pode ter acontecido que as crianças estivessem desesperadas para encontrar algo em que se agarrar, e eles iriam encontrar o objeto totalmente por acaso, sendo algo que lhes deu segurança.

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Estudos de Renée Baillargeon

Outro estudo que questionou o que Piaget descobriu vem dos estudos de Renée Baillargeon. Este professor de psicologia usou uma técnica que ficou conhecida como o paradigma de transgressão de expectativa, que explora como os bebês tendem a procurar por mais tempo por objetos que não encontraram antes.

Em um experimento de transgressão da expectativa, os bebês são apresentados a uma nova situação. Um estímulo é repetidamente mostrado a eles até que não pareça mais marcante ou novo. Para saber se eles já se familiarizaram com este estímulo, basta ver quando os bebês viram o ir para o outro lado, indicando que não é mais algo novo para eles ou atenção.

No estúdio de Baillargeon, um bebê de 5 meses foi levado e apresentado a um cenário. Entre os elementos dela havia uma rampa, um caminho por onde passaria um caminhão de brinquedo, uma caixa colorida e uma tela que cobria a caixa. Esses elementos representariam duas situações.

Um era um evento possível, ou seja, aquele que poderia ocorrer fisicamente, enquanto o outro era um evento impossível, ou seja, aquele que não poderia ocorrer logicamente. A criança foi apresentada a um cenário em que havia uma estrada para o caminhão de brinquedo ir e uma caixa que poderia estar atrás da estrada ou atrapalhar.

O possível evento era, primeiro, ensinar ao bebê que a caixa não estava no caminho, depois a tela foi baixada para que a caixa não fosse mais vista e o caminhão foi liberado na rampa para passar pela estrada. Assim, como não havia obstáculos, o caminhão seguiria seu caminho.

O impossível consistia em ensinar ao bebê que a caixa estava atrapalhando, abaixar a tela para não vê-la, soltar o caminhão E, embora logicamente não deva seguir o caminho porque a caixa estaria obstruindo, o experimentador a teria removido sem a criança. sabia. Assim, no lado esquerdo da tela, a criança veria como sai o caminhão. Isso o surpreendeu e, de fato, Baillargeon percebeu que bebês passam muito mais tempo olhando para este evento impossível do que o possível.

Com base nisso, Renee Baillargeon concluiu que a surpresa expressa pelos bebês indicava que tinha expectativas sobre o comportamento de objetos físicos. Vendo o caminhão "passar" pela caixa que eles acreditavam estar bloqueando a estrada e sendo surpreendido Isso significava que, embora a tela tivesse sido abaixada e ela não pudesse ver a caixa, o bebê ainda pensava que Eu estava lá. Essa foi uma demonstração da permanência do objeto aos 5 meses, e não aos 8 como Piaget havia dito.

Referências bibliográficas:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Permanência de objetos em bebês de cinco meses. Cognition, 20, 191-208.
• Bower, T. G. R., & Wishart, J. G. (1972). Os efeitos da habilidade motora no objeto permanecem. Cognition, 1, 165-172.
• Piaget, J. (1952). As origens da inteligência em crianças. Nova York: International Universities Press.
• Piaget, J. (1954). A construção da realidade na criança (M. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1964). Parte I: Desenvolvimento cognitivo em crianças: desenvolvimento e aprendizagem de Piaget. Jornal de pesquisa em ensino de ciências, 2 (3), 176-186.
• Piaget, J. (1963). The Psychology of Intelligence. Totowa, NJ: Littlefield Adams.