Teoria Sociocultural de Lev Vygotsky

Em que sentido e proporção podem a cultura e a sociedade influenciar o desenvolvimento cognitivo das crianças? Existe algum tipo de relação entre o desenvolvimento cognitivo e o complexo processo colaborativo que realizadas por adultos na educação e aprendizagem (específica e geral) que recebem o os pequenos?

Da mesma forma, quais são as principais implicações do Teoria Sociocultural de Vygotsky para educação e avaliação cognitiva de crianças?

Teoria Sociocultural de Lev Vygotsky

Teoria Sociocultural Vygotsky enfatiza a participação pró-ativa dos menores com o meio que os rodeia, sendo o desenvolvimento cognitivo fruto de um processo colaborativo. Lev Vygotsky (Rússia, 1896-1934) argumentou que as crianças desenvolvem sua aprendizagem por meio da interação social: elas vão adquirir novas e melhores habilidades cognitivas como um processo lógico de sua imersão em um modo de tempo de vida.

Essas atividades que são realizadas de forma compartilhada permitem que as crianças internalizem o pensamento e as estruturas comportamentais da sociedade que as cerca., apropriando-se deles.

Aprendizagem e "Zona de Desenvolvimento Proximal"

De acordo com a Teoria Sociocultural de Vygotsky, o papel dos adultos ou pares mais avançados é apoiar, dirigir e organizar a aprendizagem da criança. menor, na etapa anterior, ele pode ser capaz de dominar essas facetas, tendo internalizado as estruturas comportamentais e cognitivas que a atividade demandas. Essa orientação é mais eficaz para ajudar os mais pequenos a cruzar a zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que poderíamos entender como a lacuna entre o que eles já são capazes e o que ainda não podem realizar por conta própria.

As crianças que estão na ZDP para uma tarefa específica estão perto de serem capazes de executá-la de forma autônoma, mas ainda precisam integrar algumas chaves para o pensamento. No entanto, com o apoio e orientação adequados, eles são capazes de realizar o trabalho com sucesso. Na medida em que colaboração, supervisão e responsabilidade pela aprendizagem são abrangidas, a criança progride de forma adequada na formação e consolidação de seus novos conhecimentos e aprendizagens.

A metáfora do andaime

Existem vários seguidores da Teoria Sociocultural de Vygotsky (por exemplo: Wood, 1980; Bruner e Ross, 1976) que trouxeram a metáfora do "andaime'Para se referir a este modo de aprendizagem. O andaime consiste no apoio temporário de adultos (professores, pais, tutores ...) que cuidam do filho com o objetivo de realizar uma tarefa até que a criança seja capaz de realizá-la sem ajuda externa.

Um dos pesquisadores que parte das teorias desenvolvidas por Lev Vigotsky, Gail Ross, estudou de forma prática o processo de andaime na aprendizagem das crianças. Instruindo crianças entre três e cinco anos, Ross usou vários recursos. Ela costumava controlar e ser o centro das atenções das sessões, e usou apresentações lentas e dramatizadas para os alunos a fim de mostrar que a realização da tarefa era possível. O Dr. Ross tornou-se assim o encarregado de antecipar tudo o que iria acontecer. Ele controlava todas as partes da tarefa nas quais as crianças trabalhavam em um grau de complexidade e magnitude compatível com as habilidades anteriores de cada um.

A maneira como ele apresentou as ferramentas ou objetos que foram objeto de aprendizagem permitiu que as crianças descobrissem como resolver e realizar a tarefa sozinhas, de forma mais eficaz do que se eles apenas tivessem sido informados como corrigi-lo. É nesse sentido que a Teoria Sociocultural de Vygotsky aponta a "zona" entre o que as pessoas podem entender quando algo é mostrado a elas na frente delas e o que podem gerar em um Autônomo. Esta zona é a zona de desenvolvimento proximal ou ZDP que mencionamos antes (Bruner, 1888).

Teoria Sociocultural: em contexto

A teoria sociocultural do psicólogo russo Lev Vygotsky tem implicações de longo alcance para a educação e a avaliação do desenvolvimento cognitivo. Os testes baseados em ZDP, que destacam o potencial da criança, representam uma alternativa inestimável aos testes padronizados de inteligência, que tendem a enfatizar o conhecimento e aprendizado já feito pela criança. Assim, muitas crianças se beneficiam de aconselhamento sócio cultural e abra que Vygotsky desenvolveu.

Outra das contribuições fundamentais da perspectiva contextual foi a ênfase no aspecto social do desenvolvimento. Essa teoria defende que o desenvolvimento normal das crianças em uma cultura ou em um grupo pertencente a uma cultura pode não ser uma norma adequada (e, portanto, não pode ser extrapolada) para crianças de outras culturas ou sociedades.

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Referências bibliográficas:

• Daniels, H. (Ed.) (1996). Uma introdução a Vygotsky, Londres: Routledge.
• Van der Veer, R. e Valsiner, J. (eds.) (1994). O Leitor Vygotsky. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, L.N. (Eds.) (2016). Vygotsky revisitado: uma história crítica de seu contexto e legado. Buenos Aires: Miño e Dávila Editores.