Alunos com deficiência intelectual: avaliação e inclusão

Artigo relacionado: "Deficiência intelectual e de desenvolvimento"

A avaliação de alunos com deficiência intelectual

leste Processo de avaliação requer a presença de profissionais bem treinados e o conhecimento e aplicação de uma série de etapas e procedimentos já contemplados no próprio manual da AAMR e por diversos autores reconhecidos na área.

a) A estrutura da avaliação

A avaliação proposta pelo Sistema de 2002 é articulado em torno do que é conhecido como estrutura de avaliação. A estrutura da avaliação é caracterizada pelos seguintes aspectos:

A avaliação tem três funções principais: o diagnóstico, a classificação e a planejamenton dos suportes necessários.
Cada função tem uma série de objetivos distintos, que vão desde o estabelecimento da prestação de um determinado serviço e pesquisa, a organização de informações e o desenvolvimento de um plano de apoio para o Individual.
A seleção das medidas e instrumentos mais adequados dependerá do papel da avaliação e dos objetivos específicos a serem alcançados.

instagram story viewer

O diagnóstico

Um dos objetivos e funções da definição, classificação e sistema de apoio é determinar o diagnóstico de deficiência intelectual. O diagnóstico de DI é realizado de acordo com os critérios triplos: limitações significativas no funcionamento intelectual, limitações significativas no comportamento adaptativo e idade de aparência.

A classificação

Os objetivos da classificação incluem o agrupamento de pessoas para o financiamento de serviços, pesquisa, organização de serviços e comunicação sobre certas características selecionado. Os sistemas de classificação podem ser usados para atender às necessidades de pesquisadores, médicos e profissionais. Os sistemas de classificação podem ser baseados na intensidade dos suportes, etiologia e níveis de inteligência ou comportamento adaptativo.

Planejamento de suporte

O objetivo é a melhoria dos resultados pessoais relacionados com a independência, relacionamentos, contribuições, escola e envolvimento da comunidade e bem-estar pessoal. A avaliação dos apoios pode ter uma relevância diferente dependendo se é realizada com objetivos de classificação ou planejamento de apoio. As escalas de avaliação de apoios, autorrelatos, alguns componentes da avaliação e o plano individual são medidas para o planejamento de apoios.

b) Critérios de diagnóstico

A realização de uma avaliação diagnóstica da deficiência intelectual requer treinamento e preparação adequados, conhecimento e uso em torno certas questões relacionadas aos critérios diagnósticos e com algumas considerações e precauções que devem ser levadas em consideração nas situações complexo. Os profissionais deve realizar uma avaliação do nível intelectual e do comportamento adaptativoe defina a idade de início.

Avaliação de inteligência

O critério utilizado para o diagnóstico da deficiência intelectual em relação ao funcionamento intelectual é dois desvios padrão abaixo da média. O uso deste critério para realizar uma avaliação válida requer conhecimento e compreensão de alguns aspectos:

A melhor maneira de entender o funcionamento intelectual é por meio de um fator geral (g).
Medidas padronizadas apropriadas devem refletir a formação social, lingüística e cultural do indivíduo. As adaptações apropriadas devem ser feitas para quaisquer limitações motoras ou sensoriais.
Os instrumentos psicométricos que avaliam a inteligência funcionam melhor quando usados com pessoas cujas pontuações estão dentro de dois a três desvios-padrão da média; pontuações extremas estão sujeitas a maiores erros de medição.
A avaliação do funcionamento intelectual por meio de testes de inteligência corre o risco de uso indevido se não forem considerados possíveis erros de medição.

Comportamento adaptativo

É o conjunto de habilidades conceituais, sociais e práticas que as pessoas aprendem a funcionar na vida diária. Enfatiza o uso ou desempenho de habilidades relevantes, ao invés da aquisição de habilidades.

Isso significa que as limitações do comportamento adaptativo incluem a falta de conhecimento de como realizar essas habilidades, quando usá-los e outros fatores motivacionais que afetam a expressão de Habilidades.

Limitações significativas no comportamento adaptativo são definidas como um desempenho que coloca pelo menos dois desvios padrão abaixo do significa em um dos três tipos de comportamento adaptativo ou uma pontuação geral em uma medida padronizada de conceitual, social e práticas.

A avaliação desse comportamento deve ser feita por meio de medidas padronizadas calculadas a partir da população geral que inclui pessoas com e sem deficiência.

Diretrizes a seguir para avaliar o comportamento adaptativo:

As limitações no funcionamento atual devem ser consideradas dentro do contexto de ambientes comunitários típicos para pessoas da mesma idade e cultura.
Não existe uma medida única que avalie totalmente todos os aspectos do comportamento adaptativo.
Como as pontuações da subescala se correlacionam moderadamente, deve-se supor que há um déficit geral mesmo que a pontuação em uma única dimensão atenda ao critério de dois ou mais desvios padrão abaixo do metade.
A avaliação depende da compreensão de que o comportamento típico de um indivíduo requer informações que vão além do que pode ser observado em uma situação de avaliação formal.
Uma pontuação de comportamento adaptativo não deve ser considerada uma pontuação precisa. Uma margem de confiança de 67% e 95% teria que ser aplicada para uma pontuação verdadeira.
O comportamento problemático considerado desadaptativo não é uma dimensão ou característica do comportamento adaptativo, embora possa influenciar a aquisição e execução do comportamento adaptativo.
O comportamento adaptativo deve ser interpretado em relação aos períodos de desenvolvimento e dentro do contexto da própria cultura do indivíduo.

Idade de início da deficiência intelectual

O período do ciclo de vida anterior à vida adulta é o critério diagnóstico da definição de 2002. O limite de idade Estabelece-se aos 18 anos, idade que corresponde ao momento em que se adquire o papel de adulto.

Este período é caracterizado por rápidas mudanças nas habilidades cognitivas, sociais e práticas.

c) Considerações gerais

Qualquer atividade de diagnóstico envolve um risco. Existem situações particularmente críticas, como diagnóstico duplo (DI e doença mental), para indivíduos com DI e com funcionamento intelectual leve e ideal.

Eles requerem orientação especial para melhorar a precisão, exatidão e integração do diagnóstico.

Quatro diretrizes importantes devem ser consideradas ao diagnosticar pessoas com situações complexas:

Há correspondência entre as medidas utilizadas e os objetivos do diagnóstico? O diagnóstico da doença mental requer medidas específicas que são diferentes da avaliação da inteligência e do comportamento adaptativo.
As medidas são adequadas para a pessoa? A idade, o grupo cultural, o sistema de comunicação, o nível de linguagem abrangente e as limitações sensoriais e motoras são respeitadas?
A pessoa é avaliada em ambientes comunitários e a função de seu ambiente imediato está integrada na avaliação? Estão incluídas as informações de outras pessoas significativas, a avaliação das condições de vida é levada em consideração? comunidade, o comportamento da pessoa em situação de avaliação é comparado com aquele apresentado em seu entorno usual?
A avaliação diagnóstica leva em consideração as possíveis limitações dos instrumentos de avaliação?

O duplo diagnóstico

Os transtornos mentais têm maior prevalência na população com DI. Existem dois fatores que complicam o diagnóstico duplo: o eclipse diagnóstico e os comportamentos problemáticos.

O eclipse diagnóstico Ocorre quando todos os problemas e sintomas que uma pessoa apresenta são atribuídos ao DI.

Os comportamentos problemáticos que se manifestam no momento da entrevista e nas sessões de avaliação podem limitar a precisão do diagnóstico.

Para fazer um bom diagnóstico duplo, as seguintes diretrizes devem ser levadas em consideração:

Coleta de informações relevantes sobre a pessoa de sua história pessoal, observações comportamentais nas configurações da vida diária, avaliação psicométrica e avaliação médica e biológico.
Coletar informações da comunidade a partir de avaliações ambientais que incluem situações adversas, oportunidades para estimulação sensorial e as perspectivas da pessoa para mudança.
Identificação de causas potenciais do comportamento, em vez de restringir a causa a uma doença mental presumida.

Pessoas com um nível de funcionamento intelectual leve ou limítrofe: essas pessoas têm alguns limitações difíceis de detectar, especialmente habilidades relacionadas à competência acadêmica E social.

As seguintes diretrizes servem para um diagnóstico preciso:

A avaliação deve enfocar os sistemas de avaliação funcional, com ênfase especial no comportamento adaptativo.
A avaliação das competências acadêmicas deve identificar a aquisição de conhecimentos e competência curricular.
A avaliação da competência social deve basear o interesse na percepção social, a geração de estratégias sociais adequadas para resolver problemas e o conhecimento da pessoa sobre os esquemas social.

Diagnóstico retrospectivo

Envolve a realização de um diagnóstico de DI quando não foi feito durante o período de desenvolvimento. As diretrizes correspondentes deverão ser seguidas para garantir um diagnóstico adequado.

Diagnóstico em situações de avaliação abaixo do ideal

Existem certas situações em que a determinação do diagnóstico de DI é complexa e o uso de medidas formais de avaliação é difícil de aplicar.

São aqueles indivíduos que têm condições médicas e comportamentais complexas e situações em que a diversidade cultural e / ou fatores linguísticos podem afetar as informações necessárias para a tomada de decisões.

É aconselhável levar em consideração as seguintes diretrizes:

Use várias fontes de informação na coleta de dados.
Mostre claramente que os dados obtidos correspondem às questões críticas formuladas.
Use instrumentos de avaliação que sejam sensíveis à diversidade e tenham propriedades psicométricas aceitáveis.
Conheça e compreenda a cultura e a linguagem do indivíduo.
Não permita que a diversidade linguística e cultural ofusque ou minimize a deficiência real.

d) O uso de julgamento clínico

O julgamento clínico é exigido como uma boa prática no campo da deficiência. Seu uso adequado permite melhorar a precisão, exatidão e integração das decisões e recomendações dos profissionais.

É um tipo especial de julgamento que surge diretamente de uma grande quantidade de dados e é baseado em um alto nível de habilidade e experiência clínica.

Tem três características: é sistemático, formal (explícito e fundamentado) e transparente.

Não deve servir para justificar avaliações rápidas, substituir o uso de instrumentos apropriados ou a falta de informações suficientes.

Existem quatro orientações que são cruciais para fazer um julgamento clínico preciso:

O profissional deve realizar uma história social completa e compatibilizar os dados coletados com as perguntas feitas.
Devem ser aplicados sistemas de avaliação abrangentes.
O profissional deve trabalhar em equipe para analisar os resultados da avaliação e determinar os apoios necessários.
Os apoios necessários devem ser incluídos em um plano individualizado e os resultados avaliados.

e) A avaliação dos apoios

O determinação das necessidades de suporte constitui o objetivo principal do processo de avaliação e diagnóstico do DI.

A avaliação do perfil e da intensidade dos apoios necessários constitui uma estratégia básica para melhorar os resultados pessoal, promove a independência, relacionamentos, contribuições, escola e participação da comunidade e bem-estar emocional.

Existem duas maneiras de definir os suportes.

Os processos realizados na avaliação e no desenvolvimento dos planos de apoio à definição e concretização das funções e atividades de apoio, bem como dos apoios naturais que a pessoa terá no seu provisão.
O uso de escalas de suporte. A publicação da escala de intensidade da ajuda (EIA) e a sua adaptação ao catalão e ao espanhol significa ter uma ferramenta de grande valor e forte impacto. O EIA é um instrumento multidimensional desenvolvido para medir o nível de suporte prático exigido por pessoas com DDI.

Esta escala tem três seções:

Seção 1. Escala de necessidades de suporte. Avalia 49 atividades de vida agrupadas em 6 subescalas: vida doméstica, vida comunitária, aprendizagem ao longo da vida, emprego, saúde e segurança e atividades sociais. As medidas de suporte para cada atividade são examinadas em relação à frequência, tempo de suporte diário e tipo de suporte.

Seção 2. Escala complementar de proteção e defesa. Avalia 8 atividades relacionadas a tópicos que se referem a autodefesa, oportunidades e acesso, exercício de responsabilidades sociais e auxílio na aquisição e expressão de Habilidades.

Seção 3. Necessidades excepcionais de suporte médico e comportamental. Avalia 15 condições médicas e 13 comportamentos problemáticos.

A escala de intensidade de apoios para crianças está em desenvolvimento. Avalia a intensidade dos apoios nas seguintes áreas: vida em casa, comunidade e vizinhança, envolvimento escolar, aprendizagem escolar, saúde e segurança, autodefesa e necessidades médicas e comportamentais excepcional.

Como promover o desenvolvimento de alunos com deficiência intelectual?

Para as escolas, o sistema de 2002 introduziu duas mudanças na forma de pensar e agir:

O processo de diagnóstico está diretamente relacionado à oferta de suportes.
A ênfase não está em programas, mas na concepção e entrega de apoios individualizados.

Este modelo assume a perspectiva da educação especial como um sistema de apoio ao invés de um lugar, e que o significado do auxílio à idade escolar é fornecer acesso ao currículo escolar, encorajar alcançar resultados pessoais valiosos e aumentar a participação na escola, ambientes sociais e comunitários típica.

a) Um ambiente escolar inclusivo

O princípio básico é que alunos com IDD devem ter acesso a situações educacionais normais com ajudas e serviços adicionais que permitem superar barreiras à participação e aprendizagem.

É importante como estabelecer um melhor ajuste entre as capacidades da pessoa e as demandas e oportunidades do ambiente em que vive, aprende e se socializa.

Na fase escolar, é necessária maior atenção às modificações e adaptações que facilitem a participação e a aprendizagem.

Esta abordagem funcional para a deficiência significa colocar um maior interesse no suporte. A tarefa que os orientadores devem cumprir é identificar e desenhar, de forma adequada e adequada, os suportes que lhes permitam ter sucesso na escola e na vida.

A organização dos apoios na etapa escolar deve ser feita em torno de alguns componentes essenciais. O desenvolvimento de um ambiente educacional exige que a escola adote sistemas de organização e ensino de qualidade e sensíveis à diversidade.

A abordagem educacional incorpora uma série de estratégias no ambiente escolar e de sala de aula. Existem certas condições que parecem ter um efeito positivo na melhoria dos centros educacionais e que a capacitam a enfrentar processos de mudança e prestar atenção mais ajustada ao diversidade.

Essas dimensões permitem que a escola avance em seu objetivo de aumentar as oportunidades de participação e aprendizagem para todos os alunos. Eles permitem que as funções e tarefas do conselheiro sejam articuladas em torno dele.

As abordagens que levam em consideração a reflexão do professor e os processos colaborativos são sensíveis ao desenvolvimento de culturas, políticas e práticas inclusivas.

Chaves para a inclusão correta de alunos com deficiência

Existem várias condições que garantem que todos os alunos participem ativamente nas atividades de ensino e aprendizagem.

Modifique a natureza e a complexidade do conteúdo curricular
Diversificar os processos de ensino e aprendendo
Adapte as demandas e o tipo de respostas que você pode promover para criar um ambiente educacional mais inclusivo na sala de aula.

Promova um clima seguro e relacionamentos positivos entre professores e alunos é considerado um aspecto crítico. Devem ser definidas e mantidas expectativas e limites claros que promovam a aquisição de normas, comportamentos e atitudes positivas em relação à aprendizagem e ao trabalho escolar.

É importante que os professores reflitam sobre a própria atividade e compartilhem suas reflexões e propostas.

As adaptações ao ambiente físico facilitam a capacidade dos alunos de participar das atividades de aprendizagem em sala de aula.

b) Acesso ao currículo e desenho universal de aprendizagem

Existem diferentes tipos e níveis de acesso ao currículo regular para alunos com DDI. Os mais significativos são os estratégias no campo geral, e ele uso de design de aprendizagem universal, e as adaptações curriculares individualizadas.

O desenho universal de aprendizagem representa um sistema de apoio que permite superar certas barreiras à participação e aprendizagem de um número significativo de alunos.

Para facilitar o acesso ao currículo, deve-se garantir que os alunos participem ativamente das atividades do ensino e aprendizagem e que estes são estimulantes e cognitivamente significativos o suficiente para promover o desenvolvimento pessoal.

Os materiais curriculares frequentemente apresentam barreiras físicas, sensoriais, afetivas e cognitivas que limitam o acesso e a participação.

O design universal de aprendizagem é definido como "o design de materiais instrucionais e atividades que permitem que os objetivos de aprendizagem estejam ao alcance de indivíduos com grandes diferenças nas habilidades de ver, sentir, falar, mover, ler, escrever, compreender a linguagem, prestar atenção, organizar, estar ocupado e lembrar."

Adaptando-se a alunos com necessidades especiais

Princípios que facilitam o desenvolvimento e avaliação de materiais educacionais para a educação de alunos com DDI:

Uso eqüitativo: quem fala em outro idioma pode usar os materiais. Os materiais são organizados a partir de vários níveis de taxonomia cognitiva e apresentam alternativas que parecem semelhantes.
Uso flexível: os materiais são caracterizados por múltiplas formas de representação, apresentação e expressão.
Uso simples e intuitivo: os materiais são fáceis de usar e evitam dificuldades desnecessárias. As instruções são claras e precisas e exemplos são apresentados.
Informação perceptível: os materiais apresentam as informações necessárias para o aluno; informações essenciais são sublinhadas e repetições são incluídas.
Tolerância para erro: os alunos têm tempo suficiente para responder, eles recebem informações para corrigir o erros, eles podem retificar respostas anteriores, monitorar seu progresso e praticar o tempo necessário.
Esforço físico e cognitivo reduzido: os materiais apresentam as informações a serem trabalhadas em grupos que podem ser realizadas em um prazo razoável.

Desenho universal

Características do desenho universal de aprendizagem que facilitam o acesso à informação sobre o conteúdo acadêmico:

Oferece várias formas de representação e apresentação.
Eles promovem diferentes formas de expressão.
Facilita várias formas de participação

c) A organização da prestação de apoios na sala de aula

Para participar de atividades em sala de aula junto com seus colegas, alunos com ID&D requerem acomodações e apoios que devem ser organizados de forma adequada.

Existe um modelo de três fases para realizar essa tarefa. É utilizado para o planejamento e implementação de apoios e adaptações em sala de aula:

EU IA das necessidades de suporte.
Planejamento e implantação de apoios e acomodações.
Avaliação da disponibilização de apoios e adaptações.

O fase de identificação requer a coleta de informações sobre o aluno e a sala de aula. É importante compartilhar informações sobre o aluno e suas características e necessidades. Conheça as atividades e materiais que são utilizados. Às vezes, pode ser necessário realizar observações diretas do ambiente da sala de aula. O objetivo é identificar que tipo de adaptações e apoios às necessidades do aluno e em que áreas curriculares ou tarefas escolares.

O Fase de planejamento e a implementação requer que a equipe de profissionais responsável tome decisões sobre como e por quem desenvolver e implementar as acomodações e apoios identificados.

Tem que se levar em conta três tipos de adaptações:

Curriculares: eles modificam o conteúdo do que é ensinado. Representa a modificação do nível de dificuldade de materiais e atividades e a redução da quantidade, número ou complexidade dos objetivos.
Instrucional: modificar como a aprendizagem é ensinada e como a aprendizagem é demonstrada. Os métodos de ensino podem precisar ser variados para facilitar e aprimorar o aprendizado. Fornece demonstrações claras, usa estratégias específicas, desenvolve guias de estudo para livros didáticos, incluir mais feedback corretivo... Pode ser necessário alterar o tipo de respostas e demonstrações exigidas do aluna.
Alternativas: modificar objetivos e atividades de aprendizagem. Pode ser considerado se o aluno precisa de acomodações alternativas para garantir seu progresso. Isso inclui a introdução de objetivos e atividades paralelas àquelas realizadas em sala de aula.

Essa fase geralmente é realizada em dois momentos. Aquele em que é realizado no início do curso e auxilia o aluno na adaptação às atividades diárias e rotinas da aula e da escola. E outra é o planejamento e adequação do trabalho presencial que é realizado ao longo do curso nas reuniões de coordenação.

O fase de monitoramento e avaliação Requer um trabalho contínuo e coordenado para avaliar tanto o impacto das decisões tomadas em relação ao tipo de adaptações e apoios que devem ser fornecidos, como também a evolução do aluno.

Deve haver um certo período de reuniões onde as mudanças necessárias são feitas para permitir que o aluno participar ativamente das atividades em sala de aula e poder progredir de acordo com os objetivos propostos no seu programa Individual.

d) A aprendizagem de certas competências

O modelo funcional da deficiência intelectual envolve colocar maior ênfase nos apoios e nas modificações e adaptações do ambiente, a fim de melhorar o funcionamento individual.

Isso não deve tirar o papel do desenvolvimento e do progresso dos alunos com DI que adquirem o maior número possível de aptidões e habilidades.

A grande maioria pode ter acesso aos conteúdos e objetivos curriculares ordinários.

Habilidades que permitem o acesso e a participação em outras atividades e ambientes de aprendizagem ou educacionais:

Habilidades fundamentais: São aquelas que abrem portas às pessoas e facilitam o acesso a outras aprendizagens, atividades significativas e ambientes relevantes. Eles fornecem a base para interagir com as pessoas e com informações em uma sociedade multicultural. É importante que eles aprendam as habilidades que facilitam a independência, os relacionamentos, as contribuições, o envolvimento na escola e na comunidade e o bem-estar pessoal.
Estratégias de aprendizagem autodirigida: Os alunos usam estratégias de aprendizagem que lhes permitem planejar, realizar e controlar o dever de casa e modificar e regular seu próprio comportamento. O objetivo é fazer com que os alunos participem ativamente do processo educacional. O uso dessas estratégias facilita o desenvolvimento e aprendizagem de habilidades, favorece a inclusão escola, melhora a autodeterminação e promove o envolvimento do aluno e os processos de generalização.
Autodeterminação: existe uma relação estreita entre a aprendizagem autodirigida e a autodeterminação. A autodeterminação é um resultado educacional e representa a capacidade de atuar como o principal agente causal na própria vida e na selecionar e tomar decisões sobre a qualidade de vida de alguém que estejam livres de influências e interferências externas desnecessário. Refere-se ao direito das pessoas de assumir o controle e fazer escolhas que têm impacto em suas vidas. Inclui componentes: habilidades para fazer escolhas, tomar decisões, resolver problemas, etc.
O competência social: é o resultado da combinação de comportamento adaptativo, habilidades sociais e aceitação de iguais. O comportamento socialmente competente é importante para o funcionamento bem-sucedido nas configurações da vida cotidiana.

A natureza e a amplitude das habilidades e dos relacionamentos com os colegas têm efeito sobre a auto-estima, o desenvolvimento intelectual, o desempenho acadêmico e o funcionamento diário.

É conveniente identificar as variáveis que podem influenciar as relações e interações sociais entre pares com e sem deficiência, e estabelecer estratégias que promovam relacionamentos positivos e competência social adequada.

Contribuições para a educação e qualidade de vida de alunos com deficiência

a) A avaliação dos serviços

A presença do cultura de avaliação não é muito visível em nosso país nos serviços para pessoas com DDI. Principalmente em centros educacionais.

A cultura anglo-saxônica, por exemplo, está associada a procedimentos de prestação de contas perante as autoridades que financiam os serviços.

As administrações educacionais propuseram diversas iniciativas, mas não foram bem recebidas pela comunidade educativa.

O Federação Espanhola a Favor das Pessoas com Deficiência Intelectual Está empenhada em promover a avaliação dos diferentes serviços como parte integrante do seu plano de qualidade.

O modelo proposto foi adotado pela FEAPS e tem como objetivo auxiliar os profissionais a superar as possíveis resistências acima referidas. O controle do processo está localizado no próprio centro e é voltado para a melhoria. As vantagens da autoavaliação são combinadas com a avaliação externa, deixando a responsabilidade pelas decisões aos centros.

O modelo compreende três fases:

Autoavaliação: profissionais, propriedade / gestão, famílias, alunos participam e concluem em um relatório de autoavaliação.
Avaliação externa: por alguns especialistas com base no relatório elaborado pelo centro e entrevistas com uma amostra de profissionais, gestão, famílias e alunos. Isso se reflete em um relatório final que é enviado ao centro.
Plano de melhoria: o próprio centro o prepara a partir das conclusões do relatório final em contraste com o seu próprio relatório de autoavaliação.

Vantagens do modelo:

O processo de avaliação permite a reflexão individual e compartilhada sobre as práticas organizacionais e educacionais do centro a partir das dimensões e indicadores de qualidade do modelo.
A participação das famílias e dos alunos permite-nos saber o que valorizam e qual o seu grau de satisfação.
O debate para pactuar tanto o conteúdo do relatório de autoavaliação quanto o plano de melhoria permite refinar o diagnóstico e facilitar o envolvimento pessoal na busca de soluções.
O plano de melhoria é um compromisso com a inovação e mudança.
A qualidade da relação entre profissionais e famílias: Com poucas exceções, a relação entre profissionais e famílias não é fácil. Está sujeito a diferentes pressões, crenças e expectativas, receios, dificuldades organizacionais, etc. Eles contribuíram para uma barreira intransponível.

Eles podem ser distinguidos três padrões que obedecem a três formas diferentes de conceber essa relação:

Uma relação de poder baseada no saber pericial: quem sabe o que acontece com a pessoa com DI, as causas e o que deve ser feito é o profissional. É uma relação completamente assimétrica que relega os pais a desempenharem um papel como meros adeptos do que o profissional indica, sem reconhecer qualquer contribuição além de responder algumas questões colocadas pelo profissional.
Pais como co-terapeutas: relação baseada em um acordo que pressupõe que os pais devem fazer em casa o que o profissional faz no centro.
Pais como colaboradores: há uma mudança de cultura e expectativas no relacionamento com as famílias. É reconhecido que nem todas as especialidades residem nos profissionais, os pais têm conhecimentos tão valiosos quanto os dos profissionais, embora sob outra perspectiva. Os pais recebem um tratamento igual, isto significa que cada um respeita e valoriza o outro, contribui com algum conhecimento e informação relevante para o processo de colaboração.

Aspectos que contribuir para a qualidade do relacionamento e suas dimensões nas práticas:

Comunicação: a qualidade da comunicação. Deve ser positivo, compreensível e respeitoso com todos.
Comprometimento: ser sensível às necessidades emocionais das famílias, estar disponível, compartilhar a importância para as famílias dos objetivos perseguidos.
Tratamento igual: compartilhar a tomada de decisões, garantir que todos possam influenciar as decisões, promover o empoderamento das famílias.
Competência profissional: mostrar grandes expectativas em relação às possibilidades da criança, dar uma resposta adequada, vontade de continuar aprendendo.
Confiança: chave no relacionamento. Confie e mereça os pais, use argumentos fortes, mantenha a confidencialidade.
Eu respeito: tratar as famílias com dignidade, respeitar a diversidade cultural, ser gentil, reforçar forças, não julgar.

Referências bibliográficas:

Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Currículo de habilidades adaptativas. Habilidades de vida pessoal. Edições do Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Currículo de habilidades adaptativas. Habilidades para a vida em casa. Edições do Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Currículo de habilidades adaptativas. Habilidades para a vida comunitária. Edições do Messenger.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Currículo de habilidades adaptativas. Habilidades de trabalho. Edições do Messenger.
FEAPS. Suporte comportamental positivo. Algumas ferramentas para lidar com comportamentos difíceis.
FEAPS. Planejamento centrado na pessoa. Experiência da fundação San Francisco de Borja para pessoas com deficiência intelectual.
Verdugo Alonso, M.A. 2006. Como melhorar a qualidade de vida das pessoas com deficiência. Ferramentas e estratégias de avaliação. Edições Amarú. Salamanca, Espanha.