A influência do autoconceito no desempenho acadêmico

Desde que Howard Gardner dar a conhecer o seu Teoria das inteligências múltiplas em 1993 e daniel goleman publicou em 1995 seu livro "Inteligência emocional", abriu-se um novo paradigma nas pesquisas que visam estudar quais fatores realmente estão relacionados ao nível de desempenho acadêmico.

Deixando de lado a concepção tradicional do início do século XX sobre o valor do IC como único preditor de inteligência em escolares, vamos analisar o que a ciência expõe sobre o vínculo existente entre a natureza do autoconceito e resultados escolares.

Desempenho acadêmico: o que é e como é medido?

O rendimento escolar é entendido como o resultado da capacidade de resposta e aprendizagem interiorizada pelo aluno derivada da confluência de vários fatores., como se deduz da maioria dos construtos no campo da psicologia ou da psicopedagogia.

Entre os fatores internos, destacam-se a motivação, as aptidões do aluno ou seu autoconceito, e entre os externos ao indivíduo, encontra o ambiente, as relações estabelecidas entre os diferentes contextos e as relações interpessoais inscritas em cada um eles. Além disso, outros aspectos como a qualidade do professor, o programa educacional, a metodologia utilizada em um determinado centro escolar, etc., também pode ser determinante na aprendizagem adquirida pelos alunos. escolares.

Como definir o conceito de desempenho acadêmico?

Existem várias definições fornecidas pelos autores deste campo, mas parece haver um consenso em qualificar o desempenho como medida de aquisição de conhecimento e conhecimento assimilado pelo alunoPortanto, torna-se o objetivo final da educação.

Por exemplo, os autores García e Palacios dão uma dupla caracterização ao conceito de desempenho acadêmico. Assim, a partir de uma visão estática refere-se ao produto ou resultado da aprendizagem obtida pelo aluno, enquanto que do ponto de vista dinâmico, a performance é entendida como o processo de internalização do dito aprendizado. Por outro lado, outras contribuições sugerem que o desempenho é um fenômeno subjetivo passível de avaliação externa e é está ligado a objetivos de natureza ética e moral de acordo com o sistema social estabelecido em um determinado momento histórico.

Componentes do desempenho acadêmico

1. O autoconceito

O autoconceito pode ser definido como o conjunto de ideias, pensamentos e percepções que o indivíduo tem de si mesmo.. Portanto, o autoconceito não deve ser confundido com o "eu" ou com o "eu" em sua totalidade; é apenas uma parte dela.

Autoconceito e autoestima não são a mesma coisa

Por outro lado, também deve ser feita uma distinção entre autoconceito e auto estima, uma vez que o último também se torna um componente do primeiro. A autoestima é caracterizada por sua conotação subjetiva e valorativa no autoconceito e é mostra a partir de manifestações comportamentais condizentes com os valores e princípios de cada pessoa.

Caso contrário, um significado mais recente, como o de Papalia e Wendkos, contempla o vínculo entre o indivíduo e a sociedade, compreendendo o autoconceito como um construto baseado nas relações que cada sujeito mantém com seu meio e seres sociais que este último inclui.

Autoconceito a partir de uma dimensão cognitiva

Por sua vez, Deutsch e Krauss, fornecem um significado de sistema de organização cognitiva para o autoconceito, que é responsável por ordenar o indivíduo nas relações com seu meio interpessoal e social. Por fim, Rogers diferencia três aspectos do self: o avaliativo (autoestima), o dinâmico (ou força que motiva a manutenção coerente do autoconceito estabelecido) e o organizacional (visando ordenar hierarquicamente ou concentricamente as múltiplas descrições dos elementos com os quais o sujeito interage e também aquelas correspondentes ao seu self Individual).

Assim, parece ser aceite que existem vários factores externos que podem determinar a natureza do autoconceito de cada indivíduo: relações interpessoais, características biológicas do sujeito, as experiências educativas e de aprendizagem dos pais na primeira fase da infância, a influência do sistema social e cultural, etc

Fatores para desenvolver um bom autoconceito

As contribuições de Clemes e Bean indicam os seguintes fatores como essenciais para o desenvolvimento da autoestima e do autoconceito é feito corretamente:

• O vínculo ou o sentimento manifesto de pertencimento ao sistema familiar em que são observados demonstrações de preocupação com o bem-estar do outro, carinho, interesse, compreensão e consideração, etc
• A singularidade relativa ao sentimento de saber que se é um indivíduo especial, único e irrepetível.
• O poder refere-se à capacidade de alcançar os objetivos estabelecidos de forma satisfatória e bem-sucedida, bem como a compreensão dos fatores que intervieram no caso contrário. Isso permitirá aprendizado para experiências futuras e autocontrole emocional em situações adversas e/ou inesperadas.
• Um conjunto de diretrizes que estabelecem uma estrutura de comportamento estável, segura e coerente, com modelos positivos, incentivando na promoção dos aspectos apropriados e que saibam raciocinar as causas que motivam as modificações do referido quadro de conduta.

Correlação entre desempenho acadêmico e autoconceito

As investigações realizadas e expostas no texto levam a tirar as seguintes conclusões no que se refere à relação entre o autoconceito e o rendimento académico: a correlação entre ambos os elementos é significativamente positiva, embora se possam distinguir três tipos de relação entre ambos os conceitos.

• A primeira possibilidade contempla que o desempenho determina o autoconceito, já que a avaliação feita pelo As pessoas significativas mais próximas do aluno influenciam muito a maneira como ele se percebe em seu papel de estudante.
• Em segundo lugar, pode-se entender que são os níveis de autoconceito que determinam o desempenho acadêmico no sentido que o aluno escolherá manter qualitativa e quantitativamente o tipo de autoconceito, adaptando a ele o seu desempenho, por exemplo em relação à dificuldade das tarefas e ao esforço investido nelas.
• Por fim, o autoconceito e o desempenho acadêmico podem manter uma relação bidirecional de influência mútua, como Marsh propõe, onde uma modificação em algum componente resulta em uma mudança em todo o sistema para atingir um estado de equilíbrio.

O papel da educação familiar

Como indicado anteriormente, o tipo de sistema familiar e a dinâmica estabelecida nas diretrizes e valores educacionais transmitida de pais para filhos e entre irmãos torna-se um aspecto fundamental e determinante na construção do autoconceito da criança. Como modelos, os pais devem dedicar a maior parte de seus esforços ao ensino de valores apropriados e adaptativos, como responsabilidade, capacidade autónoma na tomada de decisões e resolução de problemas, o sentido de esforço investido, tenacidade e trabalho para atingir objetivos, de forma prioridade.

Em segundo lugar, é muito relevante que os pais sejam mais orientados a oferecer reconhecimento e reforço positivo antes das ações adequadas de comportamento realizadas pelos pequenos, em detrimento de focar na crítica aqueles aspectos mais negativos ou passíveis de melhoria; o reforço positivo tem um poder maior do que a punição ou reforço negativo em termos de aquisição de aprendizagem comportamental. Este segundo ponto é decisivo no tipo de apego que se estabelece entre pais e filhos, pois A aplicação desta metodologia facilita um vínculo afetivo mais profundo entre ambos peças.

O terceiro elemento recai sobre a promoção das relações sociais com iguais (amizades). e outras pessoas no ambiente interpessoal, bem como a estruturação e equilíbrio no uso do tempo de lazer de modo que seja enriquecedor (baseado na variedade de tipos de atividades) e satisfatório em si mesmo mesmo; sendo entendido como um fim e não como um meio. Nesse sentido, os pais têm margem de manobra limitada, pois a escolha do grupo de pares deve partir da criança. Ainda assim, é certo que o tipo de ambiente em que interage e se desenvolve está mais sujeito a escolhas e preferências. mais conscientes, para que os pais possam ter uma posição relativa na seleção de um tipo de contexto antes outros.

Como último fator importante, deve-se levar em consideração o conhecimento e o estabelecimento de uma série de diretrizes de estudo eficazes que facilitem o desempenho acadêmico do aluno. Embora pareça mais frequente do que o esperado que a queda ou alteração dos resultados escolares seja derivada de outros fatores (como todos os comentados nas linhas anteriores), o fato de os pais poderem transmitir e fazer cumprir certas regras nos hábitos de estudo da criança é de vital importância para obtenção de qualificações adequadas (estabelecimento de um horário fixo de estudos, criação de um ambiente de trabalho adequado em casa, promoção autonomia ativa na resolução de suas tarefas escolares, reforço de conquistas, contando com o apoio da equipe docente, sendo consistente nas indicações transmitida, etc.).

Para concluir

As linhas anteriores mostraram uma nova concepção em relação aos aspectos que determinam a obtenção de bons resultados no nível escolar. As investigações incorporaram outros elementos diferentes da capacidade intelectual extraída do Quociente Intelectual como possíveis preditores de desempenho acadêmico.

Assim, embora não haja um consenso claro sobre a relação exata entre autoconceito e qualificações do aluno (qual fenômeno causa o outro), Parece claro que a ligação entre ambos os construtos foi validada por diferentes autores especialistas na área.. A família, como principal agente socializador primário na infância, desempenha um papel muito importante na formação e desenvolvimento da imagem que a criança elabora sobre si mesma.

Dessa forma, deve-se priorizar a aplicação de diretrizes educacionais que facilitem o alcance de tal objetivo, como as que foram expostas ao longo deste texto.

Referências bibliográficas:

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• Galileu Ortega, J. L. e Fernandez de Haro, E (2003); Enciclopédia de Educação Infantil (vol2). Málaga. Ed: Cisterna