Taxonomia de Marzano: o que é, objetivos e que partes possui

Por mais desconectados que estejamos da natureza, os humanos são animais e, como na maior parte do reino animal, o aprendizado é fundamental para a sobrevivência.

Porém, no caso humano, nossa capacidade cognitiva adquire grande peso, o que significa que não somos simples receptáculos de dados, mas sim que processemos a informação adquirida e saibamos utilizá-la, ou seja, utilizar o que é inteligente aprendido.

Durante muito tempo, tentou-se explicar e potencializar a capacidade de aprendizagem humana, sendo Taxonomia de Marzano e Kendall um grande exemplo disso, além de ser adequado ao que sabemos sobre processos de aprendizagem no século XXI. Vamos conhecer este modelo com mais profundidade.

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Taxonomia de Marzano: o que é?

Taxonomia de Marzano é um sistema de classificação de objetivos educacionais, desenvolvido por Robert J. Marzano e John S. Kendall. Este sistema toma como base a famosa taxonomia de Bloom, elaborada por Benjamin Bloom a partir do ano de 1956, embora tenha sofrido revisões posteriores. Na proposta de Marzano e Kendall, foi feita uma revisão do modelo clássico, reciclando-o e incorporando novas ideias sobre como o ser humano processa a informação.

O modelo de Bloom, embora tenha suas origens nos anos 1950, tornou-se muito desatualizado com o tempo. É por isso que, após várias décadas de pesquisa na área e aprimorando o conhecimento sobre como os seres humanos aprendem, é exigiu uma reformulação deste modelo, sendo a taxonomia de Marzano e Kendall, elaborada entre 2007 e 2008 que responder.

Embora Bloom quisesse, desde o início, desenvolver um sistema prático de classificação de objetivos educacionais, no Na realidade, este era mais do tipo teórico, tendo pouco impacto no currículo escolar e como deveria ser Elaborado. É por isso que Marzano e Kendall decidiram desenvolver uma taxonomia mais prática, focada na melhoria do sistema educacional. Seu sistema de classificação é mais aplicável, permitindo que os professores ajustem seu ensino às demandas e necessidades de seus alunos.

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Dimensões

A taxonomia de Marzano é composta por duas dimensões, que interagem entre si: domínios de conhecimento e níveis de processamento.

domínios de conhecimento

Os domínios do conhecimento referem-se ao tipo de aprendizagem que um aluno pode adquirir. Esses domínios são três: informação, procedimentos mentais e procedimentos psicomotores.

1. Informação

O domínio da informação refere-se à aquisição de dados puros, como datas, eventos históricos, teorias, fatos... Ou seja, é memorizar dados, sem a necessidade de raciocínio por trás, como “copie as informações e nada mais”.

2. procedimentos mentais

Os procedimentos mentais estão relacionados com todo o conhecimento que envolve pensar, ou seja, obrigam a seguir uma série de passos para atingir um objetivo.

Um exemplo disso seria resolver um problema matemático ou aplicar um sistema de pensamento lógico, como o método científico ou o raciocínio filosófico. Os procedimentos mentais também são considerados para ler ou aprender um novo idioma.

3. procedimentos psicomotores

Os procedimentos psicomotores são aqueles relacionados ao uso do corpo, ou seja, maestria e coordenação física. Dentro desse domínio estariam todas as atividades esportivas, bem como o aprendizado manual, como escrever ou tocar um instrumento.

níveis de processamento

Os níveis de processamento passam a indicar o grau de profundidade necessário para adquirir determinado conhecimento. Normalmente existem três níveis de processamento: cognitivo, metacognitivo e interno ou "self", embora na prática sejam divididos em seis subníveis.

1. nível cognitivo

No nível cognitivo estão as informações adquiridas recentemente, que ainda estão no nível consciente.. Aqui podemos encontrar quatro subníveis: recuperação, compreensão, análise e uso do conhecimento.

2. nível metacognitivo

No nível metacognitivo, eles aplicam conhecimento recém-adquirido para regular os processos mentais, ou seja, pensar em termos do que está sendo aprendido e entender como direcionar o processo de aprendizagem.

Graças à aprendizagem metacognitiva, os objetivos podem ser definidos e autorregulados para alcançá-los.

3. Nível interno ou "eu"

O nível interno ou "eu" é alcançado quando um novo conhecimento afeta o sistema de crenças do indivíduo, fazendo-o refletir ou mudando seus conhecimentos prévios, seja expandindo-os ou questionando-os.

Interação entre domínios e níveis

Domínios e níveis de conhecimento não são aspectos isolados uns dos outrosPelo contrário, eles interagem muito fortemente.

Todo novo conhecimento passa pelo nível cognitivo, enquanto em algum momento do aprendizado do indivíduo esse conhecimento é algo recém-adquirido.

Esse conhecimento pode ser uma informação, um procedimento mental ou um procedimento psicomotor e, seja qual for o tipo, haverá um momento em que a pessoa estabelece metas ou regula seu comportamento para melhorá-lo, passando para o nível metacognitivo.

Seja aprendendo um idioma, praticando esportes ou aplicando uma fórmula matemática, todo conhecimento tem, sem dúvidas, uma influência sobre o sistema de crenças do indivíduo, portanto, passa, por fim, pelo nível interno ou "auto".

Utilitários de taxonomia de Marzano

A taxonomia de Marzano e Kendall apresenta várias vantagens sobre o modelo que se pretendia aperfeiçoar, ou seja, o de Bloom.

Em primeiro lugar, este sistema permite que o aprendizado ocorra gradativamente, aumentando o conhecimento do indivíduo tão rápido quanto preciso e sendo muito mais orientado para a prática do que a taxonomia de Bloom. Assim, conhecendo aspectos como o que o indivíduo já sabe, a aprendizagem pode ser personalizada, evitando ter que repetir conteúdos já vistos ou dando maior ênfase aos aspectos que mais lhe interessam custo.

Outro aspecto importante dessa taxonomia é que é especialmente útil aplicá-lo em adultos, especialmente considerando que atribui grande importância ao nível metacognitivo. As habilidades metacognitivas, ou seja, ter consciência do que se sabe e do que deve ser melhorado, são aspectos que melhoram com a idade. Embora o modelo seja perfeitamente aplicável com crianças, é essa nuance que o torna ideal para pessoas mais velhas, principalmente em relação ao local de trabalho.

Como é diferente da taxonomia de Bloom?

A taxonomia de Marzano e Kendall foi desenvolvida com o intuito de superar diversas limitações do modelo clássico de Bloom, inclusive sua falta de aplicabilidade prática. Além do mais, A proposta de Marzano leva em consideração o tipo de informação ou conhecimento que se deseja promover, estando ciente de que existem várias diferenças entre a aquisição de informação pura, pensar de forma racional e aprender a realizar ações físicas.

Marzano e Kendall levaram em consideração o fato de que no processo de aprendizagem nem tudo o que se aprende ou influencia esse processo é visível. Por um lado, temos o conhecimento em si, mas, por outro, temos aspectos subjetivos, mas muito importantes, como motivação, memória, emoções e metacognição do indivíduo. Graças a tudo isso, os objetivos de aprendizagem podem ser estabelecidos com maior precisão, personalizando o ensino dos alunos.

Vale a pena notar algumas pequenas diferenças, embora importantes, entre ambas as taxonomias no que diz respeito ao tipo de aprendizagem que pode ser realizada. No caso do modelo de Bloom temos que, também como fazem Marzano e Kendall, haveria três tipos de conhecimento:

Cognitivo (equivalente ao domínio da informação de Marzano) Psicomotor (o mesmo que procedimentos psicomotores) afeativos: modos de sentir e emoções.

Embora a taxonomia de Bloom tenha se tornado muito famosa já nas décadas de 1950 e 1960, quando a maior parte da taxonomia foi escrita, a proposta de Marzano e Kendall é considerada mais adequada. A razão para isso é que, para começar, é mais atual e, sem cair na falácia ad novitatem, deve-se notar que muitos avanços foram feitos desde a década de 1950 até o século XXI.

Referências bibliográficas:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. e Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomia dos objetivos educacionais. A classificação dos objetivos educacionais. Manual I: Domínio cognitivo. Nova York, EUA: David McKay.
• De Vicenzi, A. e De Angelis, P. (2008). A avaliação da aprendizagem do aluno: Diretrizes para o desenho de instrumentos de avaliação. Revista Educação e Desenvolvimento, abril-junho, (17-22).
• MARZANO, R. j. e Kendall, J. S. (2007). A nova taxonomia dos objetivos educacionais. Califórnia, EUA: Corwin Press.
• MARZANO, R. j. e Kendall, J. S. (2008). Desenhando e avaliando objetivos educacionais: aplicando a nova taxonomia. Califórnia, EUA: Corwin Press.