Processo de Aquisição do Conhecimento: como aprendemos?

O processo de aquisição do conhecimento é o modelo pelo qual o ser humano aprende e desenvolva sua inteligência.

Um processo de construção do conhecimento necessário para se desenvolver como pessoas e adquirir ferramentas que nos permitem enfrentar os desafios da nossa sociedade.

Para que serve a aquisição de conhecimento?

Cada vez que recebemos informações estruturadas em conjuntos teóricos, organizados de alguma forma, estamos adquirindo conhecimento.

Informação é poder, desde que sejamos capazes de organizá-la e estruturá-la corretamente para que seja útil na hora de nos relacionarmos conosco e com nosso meio.

Segundo a psicóloga Robert Gagne, as principais funções da aquisição de conhecimento são as seguintes:

Eles servem como pré-requisito para a aquisição de outros conhecimentos. Aprender um determinado tema requer que tenhamos conhecimentos prévios que sirvam para estabelecer e fortalecer novas aprendizagens.

Eles são úteis para funcionar em nossa vida diária de maneira prática. Normalmente, as pessoas mais escolarizadas e com maior nível de conhecimento, tendem a ter maior facilidade para resolver conflitos e sair do dia a dia.

Eles servem como um veículo para que nossos pensamentos fluam. Indivíduos com mais conhecimento tendem a ser também mais capazes de raciocinar e interpretar a realidade de forma mais flexível e pragmática.

Fases na aquisição do conhecimento

A aquisição de conhecimento não é uma tarefa fácil e por isso foram identificadas várias etapas pelas quais passa antes de poder considerar que o conhecimento está consolidado como tal.

Até 5 fases necessárias foram descritas. São as seguintes.

1. EU IA

Nesta fase de aquisição de conhecimento Em primeiro lugar, deve-se determinar se o problema que nos é apresentado pode ser resolvido ou não. por meio de sistemas baseados em conhecimento; ou seja, não deve ser um problema solucionável a partir da aplicação de algoritmos.

Além disso, deve-se ter acesso a fontes de conhecimento suficientes para realizar a tarefa (especialistas, bibliografia especializada, etc.). E o problema deve ter um tamanho adequado, o que não é impossível de ser resolvido devido à sua complexidade.

2. Conceitualização

Nesta fase, os elementos básicos do problema devem ser detalhados e as relações entre eles descobertas.. Trata-se também de decompor o problema em subproblemas para facilitar seu entendimento e resolução.

Outro elemento necessário nesta fase é descobrir o fluxo de raciocínio na resolução do problema e especificar quando e como os elementos de conhecimento são necessários. O objetivo final é entender o problema e classificar seus elementos.

3. Formalização

Nesta fase de aquisição do conhecimento, o objetivo é considerar diferentes esquemas de raciocínio que podem ser usados ​​para modelar as diferentes necessidades de resolução de problemas identificados.

É preciso entender a natureza do espaço de busca e o tipo de busca a ser realizada, por meio de comparações com diferentes mecanismos prototípicos de resolução de problemas (classificação, abstração de dados, raciocínio temporal, etc)

A certeza e completude das informações disponíveis devem ser analisadas, bem como sua confiabilidade ou coerência das informações. O objetivo é desenvolver um modelo formal do problema com o qual o sistema especialista possa raciocinar.

4. Implementação

Na fase de implementação, é necessário selecionar ou definir os algoritmos mais adequados para a resolução dos problemas. e estruturas de dados para representação do conhecimento. Trata-se de descobrir problemas e incompletudes que nos obrigarão a rever algumas das fases anteriores.

5. Prova

Nesta última fase de teste, um conjunto de casos resolvidos representativos deve ser escolhido e o funcionamento do sistema verificado. Nesta fase, são descobertos erros que permitirão a correção de análises anteriores.

Em geral, os problemas aparecerão por falta de regras, incompletude, falta de correção e possíveis erros na análise das regras pré-estabelecidas.

A teoria da aprendizagem de Piaget

De acordo com Piaget, o organismo constrói conhecimento a partir de sua interação com o meio. O popular psicólogo negava a existência do conhecimento inato e defendia em sua teoria da aprendizagem que as pessoas procuramos conhecer a realidade através da seleção, interpretação e organização da informação que Nós recebemos.

A aquisição do conhecimento, segundo Piaget, seria realizada por meio de mecanismos de assimilação e acomodação. As informações recebidas seriam integradas aos esquemas de conhecimento já construídos no indivíduo e, por sua vez, estes seriam mobilizados, modificando-se e passando por um processo de acomodação ou reajuste.

Assimilação e acomodação

Assimilação e acomodação são dois processos complementares de adaptação, postulados por Piaget., por meio do qual o indivíduo internaliza o conhecimento do mundo exterior.

O processo de assimilação refere-se à forma como um organismo enfrenta um estímulo do ambiente em termos de organização atual. A assimilação mental é o processo pelo qual novas informações se conformam a esquemas cognitivos pré-existentes.

O processo de acomodação implica uma modificação da organização atual em resposta às demandas do ambiente. É um processo pelo qual o indivíduo se ajusta às condições externas, ou seja, os esquemas internos são modificados para acomodar novas informações.

A aprendizagem significativa de Ausubel

davi pág. Ausubel Foi um psicólogo americano e um dos principais divulgadores do construtivismo. Ausubel rejeitou a suposição piagetiana de que só entendemos o que descobrimos., pois segundo ele podemos aprender qualquer coisa desde que essa aprendizagem seja significativa.

Ele aprendizagem significativa É o processo de aquisição de conhecimento pelo qual o novo conhecimento é relacionado ou informações com a estrutura cognitiva do aprendiz de forma não arbitrária e substantiva ou não literal.

Essa interação com a estrutura cognitiva não ocorre considerando-a como um todo, mas com aspectos relevantes nela presentes, os quais são chamados de subsunçores ou ideias-âncora.

A presença de ideias, conceitos ou proposições inclusivas, claras e disponíveis na mente do aprendiz é o que dá sentido a esse novo conteúdo em interação com ele.

Mas não se trata simplesmente de uma união de conceitos, mas nesse processo os novos conteúdos adquirem significado para o aprendiz e são produz uma transformação dos subsunçores de sua estrutura cognitiva, que são assim progressivamente mais diferenciados, elaborados e estábulo.

A teoria sociocultural de Vygotsky

A teoria sociocultural do psicólogo russo Lev Vygotsky, um dos principais teóricos da psicologia do desenvolvimento e precursor da neuropsicologia Soviética, enfoca as contribuições que a sociedade faz para o desenvolvimento individual e a aquisição de conhecimento.

Essa teoria se concentra não apenas em como adultos e colegas influenciam a aprendizagem individual, mas também como as crenças e atitudes culturais impactam a maneira como o conhecimento é ensinado e construído.

Segundo Vygotsky, cada cultura fornece o que ele chamou de ferramentas de adaptação intelectual, que permitem que as crianças usem seus habilidades cognitivas de uma forma que seja sensível ao ambiente cultural em que crescem e se desenvolvem.

Um dos conceitos mais importantes em sua teoria é a zona de desenvolvimento proximal.. Este conceito refere-se à distância entre o nível de desenvolvimento real determinado pela resolução independente de problemas e o nível desenvolvimento potencial, determinado pela resolução de problemas sob a orientação e supervisão de um adulto ou de colegas mais velhos competente.

Como nosso cérebro aprende?

A neurociência cognitiva nos adverte, repetidamente, que a aprendizagem baseada na pura repetição e memorização não é a forma mais adequada para o nosso cérebro adquirir e consolidar o conhecimento.

Parece que não aprendemos memorizando, mas experimentando, envolvendo-nos e participando com as mãos. Vários estudos científicos verificaram que fatores como surpresa, novidade, motivação ou trabalho em equipe, são fatores essenciais para promover e estimular o aprendizado e a aquisição de conhecimento.

Outro fator essencial na aquisição de novos conhecimentos é a emoção e o significado do material a ser aprendido. Aprender sob a influência de emoções e sentimentos positivos que implicam paixão, lucidez ou curiosidade, supõe aumentar as possibilidades de a pessoa assimilar conhecimento.

Em suma, trata-se de fazer com que a pessoa participe de seu próprio processo de aprendizagem., de modo que aprender e adquirir novos conhecimentos é um desafio e não uma obrigação.

Referências bibliográficas:

• Bem, Juan Inácio. 2006). "Teorias cognitivas da aprendizagem" Morata. Madri.

• Triglia, Adrian; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Psicologicamente falando. Paidos.