O fracasso escolar: algumas causas e fatores determinantes

Na última década, tem sido observado um aumento notável na prevalência de abandono escolar da população espanhola, passando de 14% em 2011 para 20% em 2015, até ao ponto em que este país atinge a taxa mais elevada em relação aos restantes membros da União Europeia (Eurostat, 2016).

As dificuldades mais comumente detectadas referem-se a alterações na leitura e escrita ou dislexia (com uma taxa média de 10%) ou relativa a Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (com proporção variando entre 2 e 5% dos alunos).

No entanto, existem outros problemas que, sem ser tão frequente quanto as indicadas, pode ocasionar a existência de um transtorno do aprendizagem significativa o suficiente para eventualmente levar ao fracasso crianças em idade escolar.

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O fracasso escolar e suas causas

O fracasso escolar, entendido como a dificuldade de assimilar e internalizar o conteúdo acadêmico estabelecido pelo sistema educacional em função da idade e do desenvolvimento da criança, pode ser motivado por múltiplas causas de diferentes naturezas. Portanto, não se pode considerar que a responsabilidade deva recair exclusivamente sobre o aluno, mas que tanto a comunidade educacional quanto o ambiente familiar têm uma influência muito relevante.

Entre os fatores que podem precipitar o aparecimento do fracasso escolar no aluno são distinguidos os seguintes:

• Aspectos relacionados ao nível de maturação psíquico-física do aluno, como habilidades psicomotoras ou cognitivas (atenção, memória, percepção, etc.).

• Transtornos específicos do desenvolvimento, ligados à existência de dificuldades significativas em habilidades básicas, como leitura (dislexia), escrita (disgrafia) ou raciocínio matemático (discalculia).

• Distúrbios de aprendizagem, referidos, por exemplo, à presença de entidades mais de natureza clínica, como Transtorno de Déficit de Atenção e suas diferentes modalidades (com presença de hiperatividade, combinada, impulsividade, etc.).

• Desordens pedagógicas, devido a uma diferença de ajustamento entre os objetivos escolares definidos para o aluno e a sua adaptação aos mesmos.

• Distúrbios estritamente psicológicos, como a presença de medos, medos fortes, fobias, inibição emocional e comportamental e / ou timidez excessiva.

• Outros problemas relacionados à memória básica, atenção, habilidades verbais ou numéricas que afetam inevitavelmente ao desempenho do aluno ou outros problemas derivados da sobrecarga de atividades ou conteúdos para aprender.

Por outro lado, conforme mencionado acima, há uma série de circunstâncias que referem-se ao mau funcionamento, em alguns casos, do sistema de ensino, que agravam consideravelmente as consequências derivadas da existência dos fatores acima enumerados. Questões metodológicas, atitudes de ensino, estilos de ensino não individualizados e obsoletos fazem com que a figura do professor pode não estar suficientemente preparado para atender esses alunos com as características indicadas, por si só mais complexo.

Outros fatores que aumentam o fracasso escolar

Abaixo estão expostos três dos problemas que geralmente passam despercebidos uma vez que diferem das dificuldades usuais relacionadas à alfabetização.

Da mesma forma, aqueles que são expostos a seguir podem ser causa de reprovação escolar do aluno se não forem detectados e forem devidamente intervidos.

Acalculia e problemas de raciocínio numérico

A acalculia está circunscrita aos chamados Transtornos de Aprendizagem Específicos e é definido, conforme proposto por Salomon Eberhard Henschen (que primeiro cunhou o termo em 1919) por um tipo de alteração do cálculo que pode ser derivado de uma lesão cerebral ou também devido à presença de dificuldades no curso de aprendizagem acadêmicos.

Segundo este autor, a acalculia não coexiste com sintomas afásicos ou disfunção linguística em geral. Mais tarde, seu discípulo Berger fez a distinção entre acalculia primária e secundária. No primeiro caso, faz-se referência a um tipo específico de alteração da aptidão de cálculo e não relacionadas a desvios de aptidão de outros processos cognitivos básicos, como memória ou atenção. Ao contrário, a acalculia secundária tem um caráter mais amplo e geral e está ligada a alterações nesses processos cognitivos básicos.

As classificações de Henri Hécaen surgiram a partir das abordagens iniciais, que distinguiu entre acalculia aléxica (compreensão de caracteres matemáticos) e agráfica (expressão escrita de caracteres aritméticos), espacial (arranjo e localização de números, sinais e outros elementos matemáticos no espaço) e aritmética (aplicação correta das operações aritmética).

Algumas peculiaridades dos problemas de cálculo

McCloskey e Camarazza descreveram uma diferenciação entre a natureza da alteração no processamento ou raciocínio numérico (compreensão e produção de caracteres numéricos) em relação daqueles mais relacionados com o processo de cálculo (procedimentos para realizar operações aritmética).

Em relação ao primeiro tipo de dificuldade, é possível distinguir entre dois componentes, o que pode levar a dois tipos de alterações: os elementos envolvidos na produção de números arábicos e aqueles envolvidos na produção de números verbal Este último componente, por sua vez, consiste em dois procedimentos: processamento lexical (fonológico, relacionado ao som verbal de caracteres numéricos, e grafológico, conjunto de signos e símbolos escritos) e sintático (relações entre elementos para dar um significado global à expressão numérica).

Em referência a alterações no cálculo Deve-se notar que a operação adequada deve estar disponível no nível de processamento numérico prévio, desde a capacidade de compreender e produzir corretamente os elementos numéricos que confirmam uma determinada operação matemática, bem como as relações entre os diferentes caracteres aritméticos e seus funcionando.

Mesmo assim, com uma capacidade adequada de processamento numérico, pode ser difícil executar uma ordem correta na sequência de etapas para siga para realizar este tipo de procedimento ou para memorizar as combinações aritméticas usuais (como as tabelas de multiplicar).

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Transtorno psicopedagógico devido à desatenção

O transtorno psicopedagógico ocorre quando o aluno não é capaz de assumir os objetivos psicopedagógicos propostos para aquele determinado ano letivo. Este fato resulta em um acúmulo de aprendizado psicopedagógico não alcançado que se acumulam em cursos posteriores se não for detectado e atuado quando os primeiros indicadores de confirmação são observados.

Os assuntos que são mais frequentemente afetados são elementares: linguagem e matemática. Normalmente a origem deste tipo de complicações deriva de:

• A aplicação de metodologias de ensino não adaptadas às características particulares da aprendizagem dos alunos, quer por excesso (alunos sub-dotados), quer por defeito (alunos sobredotados).

• Estilos educacionais dos pais que não enfatizam a relevância da aquisição da aprendizagem.

• Características diferenciais do próprio aluno em relação aos seus pares (presença de alteração comportamental, pouca competência em determinada área, etc.).

Esse tipo de alteração difere do TDAH, pois este deve atender a critérios nas três áreas afetadas: atenção, impulsividade e / ou hiperatividade.

Dom intelectual

Enquanto à dom intelectual, há vários fatores a serem considerados na prevenção do fracasso escolar em alunos com capacidades intelectuais muito altas:

Consciência ambiental

É muito importante conscientização e assimilação pela comunidade educacional que esse tipo de grupo possui características particulares e, portanto, necessidades educacionais especiais.

Mudanças institucionais para criar centros educacionais inclusivos

Uma vez que o ponto anterior foi passado, ele deve ser dado uma adaptação do sistema geral de educação criar instituições de ensino (escolas, institutos, universidades, etc.) que permitam atender a esse tipo de corpo discente. Igualmente importante é o fato de dotar essas instituições com o material, econômico, pessoal pessoal e profissional que permite à própria instituição oferecer o seu serviço educativo devidamente.

O mito da idade cronológica

Outra questão importante é que deve ser banida a ideia tradicionalmente aceita de que um ano letivo deve corresponder a uma certa idade cronológica. Parece ser mais assimilado no caso de alunos “repetentes”, mas não tanto naqueles que devem ser mais “avançados”. Como foi transmitido em toda a agenda, cada aluno apresenta algumas peculiaridades e deve ser o sistema educacional que se adapta às características do aluno e não o contrário. Assim, a consideração da implementação de adaptações curriculares para este grupo deve ser aplicada sem relutância e de forma generalizada.

Por ele, os objetivos a serem perseguidos nas referidas adaptações curriculares deve ter como objetivo:

• Incentivar o pensamento divergente e criativo dos alunos, de forma a permitir-lhes desenvolver todas as potencialidades possíveis;
• Promova o raciocínio científico e o desenvolvimento lógico.
• Oferece acesso gratuito a mídias educacionais mais complexas, especialmente em áreas acadêmicas mais especializadas, como música, ciências ou arte.
• Incentive e motive o desenvolvimento de potencial por meio de recompensas e reforço positivo, como concursos, exposições ou debates onde o aluno superdotado obtém satisfação com seu trabalho e esforço.

Em conclusão

Depois do que é afirmado no texto, parece relevante considerar todos os fatores que estão levando a taxas de abandono tão altas.

Longe de culpar exclusivamente a presença ou ausência da vontade de aprender do aluno, há muitos outros aspectos relacionadas com o tipo de ensino ministrado, a metodologia pedagógica aplicada, os hábitos e valores transmitidos pela família na em relação à aprendizagem que também deve ser levada em consideração para se alcançar uma melhoria no objetivo de reduzir o percentual atual de fracasso escolar.

Referências bibliográficas:

• Escudero, J. M, González, M. T., e Martínez, B. (2009). O fracasso escolar como exclusão educacional: entendimentos, políticas e práticas. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). O fracasso escolar na Espanha. Madrid: Fundação Alternativas. Documento de trabalho 11/2003.