Altruísmo: desenvolvimento do self pró-social em crianças

Antes mesmo de receber Educação moral, as crianças já demonstram um comportamento semelhante a pró-social.

Altruísmo: o desenvolvimento do self pró-social

Origens do altruísmo

Aos 12-18 meses, às vezes oferecem brinquedos aos colegas. Por volta dos 2 anos, eles mostram mais racionalidade em oferecer seus pertences quando eles são escassos. Aos 3 anos, eles mostram reciprocidade ao retribuir o favor.

Quanto às origens, existem diferenças individuais, algumas crianças apresentam comportamento altruísta e outras não. Isso pode ser devido a:

• Crianças mostrando auto-reconhecimento.

• Pais que, ao invés de reagir de forma coercitiva, agem de forma mais afetuosa (ex. Você fez Dorg chorar, morder não está certo).

Tendências de desenvolvimento no altruísmo

Atos de auto-sacrifício são raros em crianças pequenas ou em idade pré-escolar. É a partir do ensino fundamental que as atitudes pró-sociais começam a aparecer.

Não há diferenças de sexo no comportamento pró-social.

Contribuições cognitivas sociais e afetivas do altruísmo

Existe uma relação causal entre uma perspectiva afetiva e uma perspectiva social. Existem dois pré-requisitos: empatia e raciocínio moral social (pensamento mostrado pelas pessoas que decidem ajudar outras pessoas, compartilhe ou conforte-as, embora essas ações possam custar caro para elas).

Raciocínio moral pró-social

Muitas pesquisas se concentraram no raciocínio de uma criança sobre questões pró-sociais e sua relação com o comportamento altruísta.

A princípio, a preocupação recai sobre suas próprias necessidades, mas à medida que amadurecem, tendem a ser mais sensíveis aos outros.

A fim de Eisenberg, a capacidade crescente de empatia influencia o raciocínio pró-social.

Níveis de raciocínio moral pró-social de Eisenberg
Nível	Idade aproximada	Breve descrição e resposta típica
Hedonista	Pré-escola, início do ensino fundamental.	A preocupação recai sobre suas próprias necessidades. É mais provável que você ajude se isso o beneficiar.
Orientado para as necessidades	Escola primária e algumas pré-escolas	As necessidades dos outros são reconhecidas como uma base legítima para ajudar, mas há poucas evidências de simpatia ou culpa por não ajudar.
Estereotipado, orientado para aprovação	Escola primária e alguns alunos do ensino médio	A preocupação com a aprovação e as imagens estereotipadas do bem e do mal desempenham um grande papel.
Orientação empática	Crianças mais velhas do ensino fundamental e do ensino médio.	Os julgamentos incluem evidências de sentimentos de compaixão; referências vagas são freqüentemente feitas a deveres e valores.
Orientação para valores internalizados	Uma pequena minoria de alunos do ensino médio; nenhum aluno do ensino fundamental.	As justificativas para ajudar são baseadas em valores, normas, convicções e responsabilidades internalizados; A violação desses princípios pode minar o respeito próprio.

Empatia: uma contribuição atenciosa e importante para o altruísmo

De acordo com Hoffman, a empatia é uma resposta humana universal que tem uma base neurológica que pode ser estimulada ou suprimida pela influência ambiental. Algumas crianças podem mostrar ativação empática compassiva (sentimentos de compaixão quando o outro está angustiado) ou angústia orientada para si próprio (sentimentos de angústia quando o outro está angustiado).

→ Socialização da empatia

Os pais podem encorajar a ativação empática compassiva:

• Modelagem de preocupação empática

• Usando formas de disciplina orientadas para o afetivo

→ Tendências da idade na relação entre empatia e altruísmo

A ligação entre empatia e altruísmo é mais forte na pré-adolescência, adolescência e idade adulta, e menos na pré-escola e no ensino fundamental. As crianças mais novas não têm habilidade para considerar o ponto de vista dos outros.

→ Hipótese de responsabilidade sentida

Teoria que defende que a empatia pode estimular o altruísmo, pois incentiva a reflexão sobre as normas altruístas, o que gera a obrigação de ajudar os aflitos.

Influências culturais e sociais do altruísmo

→ Influências culturais

As sociedades mais altruístas são as menos industrializadas e menos individualistas. Embora as sociedades difiram na importância que atribuem ao altruísmo, todas aplicam a norma da responsabilidade social (todos devem ajudar aqueles que precisam de ajuda). Os adultos persuadem as crianças de maneiras diferentes a cuidar do bem-estar dos outros.

→ Reforço Altruístico

Crianças reforçadas por comportamentos altruístas têm menos probabilidade de se envolver em comportamentos pró-sociais quando as recompensas cessam. O reforço verbal de uma pessoa carinhosa que as crianças respeitam estimula o altruísmo neste caso.

→ Prática e pregação do altruísmo

O teóricos da aprendizagem social eles presumem que os adultos que encorajam o altruísmo e praticam o que prevêem influenciam as crianças de duas maneiras:

• À medida que praticam, servem como modelos para as crianças.

• A prática regular de exortações altruístas (encorajamento verbal para ajudar, confortar, compartilhar ou cooperar com os outros) fazer a criança internalizá-los, mas somente se houver um vínculo afetivo com o modelo que proporcione uma mudança duradouro.

Quem cria filhos altruístas?

Pessoas altruístas são aquelas que tiveram um relacionamento afetuoso e amoroso com seus pais. Ativistas totais tiveram pais que praticaram o que eles pregaram, enquanto ativistas parciais tiveram pais que apenas pregaram.

A disciplina baseada no afeto e na racionalização tem um efeito positivo e traz melhores resultados.

Referências bibliográficas:

• Gordillo, MV. (1996). "Desenvolvimento do altruísmo na infância e adolescência: uma alternativa ao modelo Kohlberg". Capa.

• Shaffer, D. (2000). "Psicologia do desenvolvimento, infância e adolescência", 5ª ed., Ed. Thomson, México, pp