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O desenvolvimento da alfabetização: teorias e intervenção

Desenvolvimento da alfabetização é um dos processos que, do ponto de vista da aprendizagem e da psicologia, são os mais importantes.

Graças à alfabetização, podemos contar com símbolos para expandir nossas fontes de informação e armazenar todos os tipos de memórias e dados de interesse entre as páginas. Mas... o que sabemos sobre este desenvolvimento e sobre as formas como podemos intervir nele?

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Reconhecimento da linguagem escrita

Do ponto de vista histórico, pesquisas relacionadas à análise do processo de leitura argumentaram que a conversão ou codificação direta de cada uma das palavras, por si só, poderia dar um significado completo à mensagem ou informações recebidas. No entanto, trabalhos posteriores ampliaram as perspectivas iniciais.

Assim, atualmente dois processos complementares envolvidos durante o reconhecimento da palavra escrita podem ser diferenciados.

1. Rota fonológica ou indireta

É o que permite

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uma codificação exata de grafema-fonema a partir do qual pode ocorrer o reconhecimento da palavra (como foi levantado nas teorias iniciais). Por meio desse sistema, o leitor é capaz de identificar tanto uma palavra comum ou conhecida quanto uma pseudopalavra ou palavra desconhecida.

Este primeiro sistema envolve um maior nível de esforço cognitivo do leitor ao nível da memória de trabalho, portanto sua resposta é mais lenta.

2. Rota visual ou direta

Torna-se um método consideravelmente mais ágil para o reconhecimento da palavra, uma vez que uma decodificação grafema-fonema completa não é realizada. Como no caso de palavras familiares, o estímulo visual dos grafemas é identificado de forma automática e precisa.

Assim, este sistema só é válido com as palavras mais utilizadas, não podendo ser usado para palavras desconhecidas ou pseudopalavras. Devido à economia de esforço cognitivo que está associada a esta rota, o leitor pode atender a outros tipos de informações além do oferecidos por grafemas (ortografia, sintaxe, aspectos pragmáticos, etc.) que facilitam uma completude global da informação recebido.

Modelos evolutivos de aquisição de leitura

Para explicar o processo de aquisição da capacidade de leitura, numa perspectiva evolutiva, vários modelos teóricos diferenciados têm sido propostos, entre os quais se destacam:

Modelo de Marsh e Friedman (1981)

É derivado de Contribuições piagetianas e distingue quatro etapas a partir das estratégias que o leitor usa para acessar o significado da palavra escrita: adivinhação linguística (identificação exclusiva de palavras muito familiares), memorização por discriminação de índice visual (a partir de algumas chaves, como as letras iniciais, a palavra completa é deduzida), decodificação sequencial (início do processo de decodificação grafema-fonema regular) e decodificação hierárquica (reconhecimento rápido de palavras complexas, irregulares ou menos familiares por dedução visual).

Modelo Evolucionário de Uta Frith (1985)

Por sua vez, propõe uma sequência de três fases sequenciais, a superação de cada uma delas conduz à imediatamente subsequente. No início, o leitor incipiente é baseado em estratégias logográficas de associar a forma concreta do conjunto de grafias da palavra a um determinado significado (palavras familiares).

Posteriormente, por meio de estratégias alfabéticas, o leitor realiza a conversão mecanizada entre grafema e fonema, permitindo-lhe identificar todos os tipos de palavras. Finalmente, estratégias de grafia facilitam o reconhecimento análise automatizada de palavras sem realizar uma análise completa de cada grafema, deduzindo assim alguma parte da palavra por meio da aplicação parcial da recodificação fonológica.

As contribuições de Vigosky (1931-1995) e Bruner (1994)

Esses dois pesquisadores focam seu interesse no ambiente social (e histórico no caso de Lev Vigotsky) como um aspecto determinante na aquisição da linguagem. Assim, a função e o propósito mais relevante da linguagem é promover a interação entre os indivíduos que compõem o sistema social.

Vygotsky enfatiza ainda mais o conceito de construtivismo, ou seja, o papel ativo que o indivíduo representa na aquisição de um determinado conhecimento a partir do estabelecimento de Zonas de Desenvolvimento Próximas, que se combinam com a guia ou andaime proporcionado pela figura do perito, facilitando a passagem do aprendiz por esse processo.

Jerome Bruner, porém, coloca mais ênfase nos processos cognitivos como os elementos a partir dos quais a linguagem se desenvolve, embora também atribua uma importância significativa ao contexto social em que se desenvolve.

Processos em habilidades de alfabetização

A compreensão de leitura é definida como o conjunto de processos que permitem a extração de um significado global das informações contidas em um determinado texto. Um nível adaptativo de compreensão de leitura requer que o leitor tenha um nível mínimo de conhecimento prévio sobre alguns dos tópicos que aparecem no texto, bem como um nível de atenção e percepção suficiente para garantir a assimilação correta dos dados leitura.

Por outro lado, os aspectos cognitivos e metacognitivos também desempenham um papel relevante, assim como os tipo de palavras em termos de especificidade ou tecnicidade, extensão ou familiaridade com relação ao leitor.

Finalmente, a ordem e estrutura do texto São também aspectos determinantes, pois facilitarão a compreensão do leitor sobre a sequencialidade ou o desenvolvimento das informações a que o texto se refere.

Processos relacionados à compreensão do que foi lido

Os processos envolvidos na compreensão de leitura incluem processamento sintático e processamento semântico:

Processamento sintático

O primeiro, o nível mais básico de análise é produzido, que permite que o leitor se aproxime do significado que corresponde a informações específicas.

Este primeiro nível ocorre a partir da implementação das seguintes estratégias:

  1. Observe a ordem que as palavras mantêm para diferenciar o sujeito e o objeto de cada frase.
  2. Detecte elementos-chave, como determinantes, preposições, advérbios, etc. que ajuda a delimitar as funções das palavras para identificar.
  3. Diferencie os diferentes elementos de uma frase em termos de sujeito, verbo, complementos, orações subordinadas, etc.
  4. Integre o significado de palavras individuais para chegar ao entendimento geral da frase.
  5. Preste atenção aos sinais de pontuação que delimitam as frases e estabelecem as relações entre elas a respeito de suas predecessoras e consequentes.

Processamento semântico

Após o período de compreensão gramatical da frase, procedemos para definir uma interpretação do seu significado global. Assim, obtém-se uma representação, geralmente na forma de uma imagem, que sintetiza completamente o conteúdo da frase. Para isso, sabe-se que é necessário combinar as informações da frase lida com o conjunto de conhecimentos prévios e esquemas cognitivos do leitor.

Esquemas são organizações de conhecimento inter-relacionadas entre si que intervêm: na interpretação dos dados percebidos, na recuperação da informação contida na memória do sujeito, na estruturação do informações recebidas, o estabelecimento de objetivos gerais e específicos e a localização dos recursos necessários para responder a tais informações construídas em. Sua principal função é a realização de inferências, para as quais deve focar e direcionar o processo. atenção para se concentrar nos elementos que permitem extrair o significado geral do informação lida.

Dificuldades em reconhecer a caligrafia

Em relação às dificuldades de reconhecimento de palavras relacionado à percepção visual Deve-se levar em consideração, entre outros aspectos: a capacidade de diferenciação no arranjo espacial de letras espelhadas como "d", "p", "b", "q"; a habilidade de discriminar entre as consoantes "m" e "n"; a possibilidade de determinar os aspectos gráficos de cada letra independentemente do tipo de escrita que se apresenta ou da implementação da capacidade de memória atribuída a cada letra.

Estes problemas, comum na dislexia, devem ser analisados ​​com cuidado, pois servem para detectar dificuldades na integração percepção visual, visto que não ocorre quase imediatamente, como costuma acontecer em não sujeitos. disléxicos.

Outros tipos de problemas são tratados pelo problemas no funcionamento das vias de acesso ao léxico, tanto no fonológico quanto no visual. Como ambos têm funções complementares, uma alteração em um deles inevitavelmente provoca uma sinterização incompleta do conteúdo escrito ao qual o sujeito está exposto. Uma peculiaridade que pode ocorrer no uso da rota visual diante de palavras ou pseudopalavras desconhecidas é o fenômeno da lexicalização.

O leitor confunde uma palavra familiar com outra que apresenta certas coincidências nos fonemas que contém e pode conseguir trocá-las se não consegue iniciar o caminho. fonológica ou esta sofre algum tipo de alteração, por exemplo nos casos de dislexia fonológica (a partir da qual é feita a identificação dessas palavras desconhecido).

Dislexia superficial e outros problemas

No outro extremo, a dislexia superficial ocorre nos casos em que palavras regulares são lidas corretamente, não sendo assim em palavras irregulares, uma vez que o assunto é baseado em uma decodificação exata de grafema-fonema. Esse tipo de leitor tem dificuldade em discriminar palavras homófonas como "cabelo bonito" ou "onda estilingue".

Finalmente, se o problema reside no processamento sintático, o leitor pode achar difícil integrar o significado da frase quando:

  1. A estrutura é mais complexa ou contém várias frases subordinadas na mesma unidade,
  2. Você não pode acessar o conhecimento prévio sobre o assunto que o texto aborda ou
  3. Quando o desempenho de sua memória operativa é menor do que o esperado, diferentes aspectos das informações a serem processados ​​serão trabalhados simultaneamente.

Intervenção

São várias as contribuições dos autores que investigaram os tipos de ações mais eficazes que podem ser aplicadas a esses alunos com dificuldades de leitura.

Por sua vez, Huertas e Matamala defender uma intervenção precoce e individualizada, a adoção de expectativas positivas em relação ao desempenho dos alunos e a tolerância com o próprio ritmo de evolução, não sendo excessivamente crítico com os erros cometidos. Além disso, enfatizam o tipo e a forma de dar as instruções a serem seguidas, sendo mais eficazes indicações breves, precisas e claras. Por fim, a ideia de vincular o esforço investido nas melhorias alcançadas deve ser transmitida ao aluno a fim de aumentar seu nível motivacional.

Ao nível da prevenção no aparecimento de dificuldades de leitura, Clemente e Domínguez estão empenhados em um programa interativo, lúdico e dinâmico focado em melhorar as habilidades de identificação de fonemas e sílabas.

Quando o elemento central gira em torno de dificuldades em reconhecer a palavra, Thomson prioriza as seguintes ações: enfatizar o trabalho de promoção da integração das regras de conversão grafema-fonema a partir de uma abordagem multissensorial e individualizado, ser baseado em processos de superaprendizagem para corrigir com mais sucesso o conhecimento adquirido e combinar com Ações de promoção da autoestima e autoconceito positivos, contando com a colaboração da família como protagonista envolvidos.

Para compensar as dificuldades em iniciar o processo de processamento visual de texto, você pode ser praticado com exercícios em que uma palavra está associada à sua pronúncia e significado em um reiterativo.

Quando o problema está no caminho fonológico, as atividades de construção de palavras podem ser realizadas por meio de partindo de fonemas individuais, aplicando adições, substituições ou omissões de grafemas-fonemas em diferentes pedido.

Finalmente, para trabalhar na compreensão sintática, você pode prescrever tarefas de associação de função sintática de cores a partir do qual o leitor pode discernir com mais competência o significado de cada uma das partes da frase. Para melhorar a discriminação e o uso adequado dos sinais de pontuação, é possível trabalhar com textos em que assine com um pequeno golpe com as palmas das mãos ou sobre uma mesa) que ajuda a acentuar a pausa da vírgula ou o período de cada oração.

Referências bibliográficas:

  • Clemente, M. e Domínguez, A. B. (1999). O ensino da leitura. Madrid. Pirâmide.
  • Crespo, M. T. e Carbonero, M. PARA. (1998). "Capacidades e processos cognitivos básicos." Em J. PARA. González-Pienda e Núñez, J. C. (coords.): School Learning Disabilities, 91-125. Madrid: pirâmide.
  • Huerta, E. e Matamala, A. (1995). Tratamento e prevenção de dificuldades de leitura. Madrid. Visor.
  • Jiménez, J. (1999). Psicologia das dificuldades de aprendizagem. Madrid. Síntese.

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