A teoria cognitiva da aprendizagem multimídia: o que é e o que propõe

Quando falamos sobre as lições ao longo da vida da escola, instituto ou qualquer outro nível educacional, todos concordamos que a Um livro com fotos ou um documentário em sala de aula era algo muito mais agradável do que ler algumas notas simples em que saíam apenas palavras e muito mais palavras.

Não é que uma imagem valha mais que mil palavras, mas sim que parece que as imagens combinadas com as palavras, lidos ou ouvidos, eles tornam a informação a ser aprendida mais poderosa, mais fácil assimilável.

Isso é o que a teoria cognitiva da aprendizagem multimídia defende, em que se argumenta que a combinação de informações que ativa o verbal e o visual nos ajuda a realizar uma aprendizagem mais profunda. Vamos ver a seguir.

• Artigo relacionado: "As 10 principais teorias psicológicas"

Qual é a teoria cognitiva da aprendizagem multimídia?

Na hora de produzir conteúdos multimídia para fins educacionais, devem participar todos os tipos de profissionais que saibam desenhá-los e saibam como funciona a mente humana. Pedagogos e psicólogos, designers, ilustradores, programadores e cientistas da comunicação devem ser responsáveis ​​pelo design desses recursos, uma vez que

a multimídia, por si só, não incentiva a aprendizagem, mas sim a forma como é elaborada e resulta em uma melhor aquisição dos conteúdos ministrados.

O designer, seja qual for a área, deve saber aproveitar as novas tecnologias e adaptar os conteúdos de tal forma que através combinação de diferentes elementos visuais e auditivos é dado suporte aos objetivos didáticos a serem adquiridos no currículo acadêmico. O planejamento e tratamento das informações é algo que deve ser muito cuidadoso, já que convertê-los em elementos multimídia não é uma tarefa fácil e requer tempo e esforço para ser investido.

Levando tudo isso em consideração, entramos plenamente na premissa central da teoria cognitiva da aprendizagem multimídia, um modelo no qual argumenta que certas informações são aprendidas mais profundamente quando são apresentadas na forma de palavras e imagens, em vez de apenas palavras. Ou seja, ao transformar o conteúdo clássico, tradicionalmente em formato escrito, em algo que tenha suporte visual ou auditivo, adquire-se um melhor aprendizado do mesmo.

Essa ideia veio da mão de Richard Mayer em 2005, que propõe a teoria cognitiva da aprendizagem multimídia baseada na ideia de que existem três tipos de armazenamento na memória (memória sensorial, memória de trabalho e memória de longo prazo) e, além disso, argumenta que os indivíduos possuem dois canais separados para processamento de informações, sendo um para material verbal e outro para visual. Cada canal pode processar apenas uma pequena quantidade de informação por vez, podendo suportá-la processando conteúdos apresentados de duas formas diferentes e complementares.

A aprendizagem significativa de um elemento multimídia é o resultado de a atividade do aluno quando é apresentada a ele informações que ativam os dois canais, construindo conhecimento ordenado e integrado. Como a memória de trabalho tem uma carga cognitiva bastante limitada, no caso de apresentar muitos elementos do mesmo tipo ao mesmo tempo pode sobrecarregá-lo, excedendo a capacidade de processamento e fazendo com que parte desse conteúdo seja insatisfatório processado. Assim, para reduzir sua carga, é benéfico ativar um pouco dois canais diferentes em vez de apenas um e em excesso.

Aprendizagem multimídia de Richard Mayer

Dentro da teoria cognitiva da aprendizagem multimídia, Richard Mater argumenta que, para reduzir a carga cognitiva da memória de trabalho ao apresentar o conteúdo, convém apresentá-lo em formato multimídia, ou seja, ativando as duas formas de recebimento de informações: visual e verbal. Seus princípios sobre aprendizagem multimídia estão diretamente relacionados às ideias que emanam da teoria da carga cognitiva de John Sweller.

Vale destacar a ideia do que se entende por conteúdo multimídia. Referimo-nos a conteúdo multimídia quando certas informações são apresentadas, o que pode muito bem ser uma apresentação ou comunicação, que inclui palavras e imagens destinadas a promover aprendizagens. Partindo dessa ideia e com base em sua pesquisa científica, Mayer formulou até onze princípios diferentes que servem de guia quando se trata de projetar materiais multimídia que se concentrem em facilitar a aprendizagem, quer você tenha conhecimento prévio relacionado às novas informações ou mas.

Assim, a partir da teoria cognitiva da aprendizagem, argumenta-se que entendendo como a mente humana de um aluno processa a informação, será possível otimizar ao máximo a aquisição de um determinado conteúdo. Levando isso em consideração, guias podem ser elaborados para a gestão e elaboração de conteúdos multimídia, com a intenção de que o aluno tenha mais facilidade em construir esquemas mentais em novos conteúdos e conseguir automatizar e introduzi-los na memória de longo prazo.

Os três fundamentos da teoria

Existem três fundamentos da teoria que justificam sua premissa central, argumentando que mais se aprende profundamente um certo conteúdo quando é apresentado na forma de uma combinação de palavras com imagens.

1. Imagens e palavras não são equivalentes

O ditado de que uma imagem equivale a mil palavras não é verdade. As imagens e palavras não são equivalentes nem fornecem as mesmas informações, mas complementam-se. Por meio de palavras podemos entender melhor uma imagem, e por meio de imagens podemos ter uma ideia melhor e entender melhor o que está exposto em um texto.

2. As informações verbais e visuais são processadas por meio de diferentes canais

Como já sugerimos, informações verbais ou auditivas e informações visuais ou pictóricas são retidas e processadas em diferentes canais. O fato de processarmos a informação em mais de um canal nos dá vantagens em capacidade, codificação em nossa memória e recuperação. Desta forma, a memória e seu armazenamento na memória de longo prazo são fortalecidos.

3. Integrar palavras e imagens produz um aprendizado mais profundo

Integrar uma palavra acompanhada por uma imagem ou representação verbal com um pictórico na memória de trabalho envolve algum esforço cognitivo e processamento. Ao mesmo tempo, é mais fácil relacionar essas novas informações com o aprendizado anterior, o que proporciona mais aprendizado percepções que permanecem na memória de longo prazo e podem ser aplicadas na resolução de problemas em outras pessoas contextos.

• Você pode estar interessado: "Tipos de memória: como o cérebro humano armazena memórias?"

Aprendizagem multimídia e modelo de memória

Como dissemos, o modelo parte da ideia de que nosso cérebro trabalha com dois sistemas de processamento de informações, um para o material visual e outro para o verbal. A vantagem de usar esses dois canais não é algo quantitativo, mas qualitativo, pois, como já mencionamos, as informações visuais e auditivas se complementam, não são substituídas ou equivalentes. A compreensão profunda ocorre quando o aluno pode construir conexões significativas entre as representações verbais e visuais.

Quando um material multimídia é apresentado, as informações recebidas na forma de palavras serão ouvidas pelos ouvidos ou lidas pelos olhos, enquanto as imagens serão vistas pelos olhos. Em ambos os casos, as novas informações passarão primeiro pela memória sensorial, onde serão brevemente retidas na forma de estímulos visuais (imagens) e auditivos (sons).

Na memória de trabalho, o indivíduo realizará a principal atividade de aprendizagem multimídia, visto que é o espaço da nossa memória onde faremos o processamento das novas informações enquanto as mantemos conscientes. Essa memória tem uma capacidade muito limitada e, como já mencionamos, tende a se sobrecarregar. Por outro lado, a memória de longo prazo quase não tem limites e, quando a informação é profundamente processada, acaba sendo armazenada neste último espaço.

Na memória de trabalho, será feita a seleção de sons e imagens e as informações serão organizadas transformando-as em representações. modelos mentais coerentes, isto é, faremos um modelo mental verbal e um modelo mental pictórico com base no que lemos, ouvimos e visto. As informações ganharão sentido integrando as representações visuais com as verbais e relacionando-as com o conhecimento que se tem sobre os dados anteriores. Como podemos entender de tudo isso, as pessoas não são recipientes passivos de novos conteúdos, mas nós os processamos ativamente.

Levando tudo isso em consideração, podemos terminar resumindo esse ponto nas três premissas a seguir.

1. Suposição de canal duplo

Este modelo assume que as pessoas processam informações em dois canais separados, sendo um de informação auditiva ou verbal e o outro de informação visual ou pictórica.

2. Assunção de capacidade limitada

Os dois canais na suposição acima são considerados como tendo capacidade limitada. A memória de trabalho das pessoas pode reter um número limitado de palavras e imagens ao mesmo tempo.

3. Pressuposto de processamento ativo

Argumenta-se que as pessoas estão ativamente envolvidas na aprendizagem atendendo a novas informações relevantes recebidas. Esta informação selecionada é organizada em representações mentais coerentes e tais representações são integradas com outros conhecimentos prévios.

Os 11 princípios da aprendizagem multimídia

Tendo visto em profundidade toda a teoria cognitiva da aprendizagem multimídia, finalmente chegamos a ver o onze princípios a serem levados em consideração ao projetar material multimídia para otimizar o Aprendendo. Estes são alguns princípios que devem ser considerados em todas as aulas e cursos considerados adaptados ao século 21Principalmente se você deseja aproveitar ao máximo as novas tecnologias e recursos multimídia e online.

1. Princípio da multimídia

As pessoas aprendem melhor quando o conteúdo é exibido em formato de imagem combinado com texto em vez de apenas palavras, sendo este princípio a principal premissa de toda a teoria cognitiva da aprendizagem multimídia.

2. Princípio de contiguidade

Aprendemos melhor quando as imagens e palavras que se referem ao mesmo conteúdo estão localizadas nas proximidades uns aos outros.

3. Princípio da temporalidade

As pessoas aprendem melhor quando as palavras e suas imagens correspondentes são exibidos na tela simultaneamente.

4. Princípio da modalidade

As pessoas aprendem melhor quando o conteúdo multimídia está no modo de imagens com narração do que imagens com texto.

5. Princípio de redundância

Aprendemos melhor quando as imagens usadas são explicados por meio de uma narração ou de um texto, mas não com as duas modalidades ao mesmo tempo. Ou seja, apresentar uma imagem, um texto e narrá-lo é antes uma perda de tempo e de recursos, pois seu efeito não é nem cumulativo nem multiplicativo para além do uso de dois suportes.

6. Princípio de consistência

As pessoas aprendem melhor quando imagens, palavras ou sons que não estão diretamente relacionados ao conteúdo a ser ensinado são removidos da tela.

7. Princípio de sinalização

As pessoas aprendem melhor quando são adicionadas sinais que indicam onde devemos prestar atenção.

8. Princípio de segmentação

Aprendemos melhor quando os conteúdos que nos são apresentados são divididos em pequenas seções e quando você pode navegar livre e facilmente por eles.

9. Princípio pré-treino

Aprendemos melhor quando somos pré-treinados nos principais conceitos a serem explicados antes de ver o conteúdo desenvolvido. Quer dizer, é melhor que nos apresentemos brevemente ou nos façamos um "resumo" do que vamos ver antes de começar com a própria agenda, dando-nos a oportunidade de relembrar o conhecimento anterior antes da sessão, trazê-lo para a memória de trabalho e relatá-lo enquanto explica a lição.

10. Princípio de Personalização

Na hora de apresentar um material multimídia, tanto em formato de texto com imagem quanto do tipo narração com imagem, é melhor apresente-os com um tom próximo e familiar; assim, aprende-se mais do que quando o tom é muito formal.

11. Princípio da voz

Se a modalidade escolhida for uma imagem com narração ouvida, o povo aprendemos melhor quando usamos uma voz humana em recursos digitais, em vez de um criado por software que lê texto de áudio robótico.

Referências bibliográficas:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Teoria da carga cognitiva, design multimídia e aprendizagem: um estado da arte Magis. International Journal of Research in Education, 5 (10), 75-92.