Estágio de operações formais: o que é e quais são suas características

A etapa das operações formais é a última das propostas por Jean Piaget em sua Teoria do Desenvolvimento Cognitivo. Nesta fase, os adolescentes já apresentam uma melhor capacidade de abstração, mais pensamento científico e uma melhor capacidade para resolver problemas hipotéticos.

A seguir veremos com mais profundidade o que é esse estágio, com que idade ele começa, quais são suas características e quais experimentos foram feitos para confirmar e refutar as afirmações de Piaget.

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Qual é o estágio formal de operações?

O estágio das operações formais é a última das quatro etapas propostas pelo psicólogo suíço Jean Piaget em sua Teoria do Desenvolvimento Cognitivo, sendo as outras três as etapas sensório-motoras, pré-operacionais e de operações concretas.

O pensamento operacional formal se manifesta a partir dos 12 anos, abrangendo até a idade adulta, caracterizando devido ao fato de as crianças, agora quase adolescentes, terem uma visão mais abstrata e um uso mais lógico do pensamento. Eles podem pensar sobre conceitos teóricos.

É nessa fase que o indivíduo pode lidar com o pensamento hipotético-dedutivo, tão característico do método científico.

A criança não está mais acorrentada a objetos físicos e reais para chegar a conclusões, mas agora você pode pensar em situações hipotéticas, imaginando todos os tipos de cenários sem ter que ter uma representação gráfica ou palpável deles. Assim, o adolescente será capaz de raciocinar sobre problemas mais complexos.

Características deste estágio de desenvolvimento

Essa fase, que, como já comentamos, tem seu início entre os 11 e 12 anos e se estende até depois da adolescência, tem as seguintes características.

1. Raciocínio hipotético-dedutivo

Outro dos nomes que Piaget deu a esta fase foi o de "raciocínio hipotético-dedutivo", uma vez que este tipo de raciocínio é essencial durante este período de desenvolvimento. As crianças podem pensar em soluções com base em ideias e hipóteses abstratas.

Isso é observável vendo como perguntas frequentes como "e se ..." são frequentes no final da infância e no início da adolescência.

Por meio dessas abordagens hipotéticas, os jovens podem chegar a muitas conclusões sem ter que depender de objetos físicos ou recursos visuais. Nessas idades Eles são apresentados a um gigantesco mundo de possibilidades para resolver todos os tipos de problemas. Isso os torna capazes de pensar cientificamente, colocar hipóteses, gerar previsões e tentar responder a perguntas.

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2. Resolução de problemas

Como comentamos, é nessas idades que se adquire um pensamento mais científico e cuidadoso. O indivíduo tem uma maior capacidade de resolver os problemas de uma forma mais sistemática e organizada, deixando de se limitar à estratégia de tentativa e erro. Agora ele apresenta em sua mente cenários hipotéticos nos quais ele se pergunta como as coisas poderiam evoluir.

Embora a técnica de tentativa e erro possa ajudar, obtendo benefícios e conclusões por meio dela, o ter outras estratégias de resolução de problemas expandem significativamente o conhecimento e a experiência dos jovens. Os problemas são resolvidos com métodos menos práticos, usando uma lógica que o indivíduo não possuía antes.

3. Pensamento abstrato

Na etapa anterior, ou seja, das operações concretas, os problemas eram necessariamente resolvidos tendo os objetos à mão, a fim de entender a situação e como resolvê-la.

Em contraste, no estágio de operações formais, as crianças podem trabalhar a partir de idéias encontradas apenas em suas cabeças. Ou seja, eles podem pensar em conceitos hipotéticos e abstratos sem ter que experimentá-los diretamente antes.

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Diferença entre o estágio das operações concretas e as formais

É possível ver até mesmo se uma criança está no estágio de operações concretas ou no estágio de operações formais, perguntando-lhes o seguinte:

Se Ana é mais alta que sua amiga Luísa, e Luísa é mais alta que sua amiga Carmen, quem entre elas é mais alto?

As crianças no estágio de operações concretas precisam de alguma forma de suporte visual para compreender este exercício, como um desenho ou bonecos que representam Ana, Luisa e Carmen e, assim, poder saber quem é o mais alto dos três. Além disso, de acordo com Piaget, as crianças nessas idades não têm problemas para ordenar objetos com base em características como comprimento, tamanho, peso ou número (seriação), mas custa-lhes mais com tarefas nas quais eles têm que pedir pessoas.

Isso não ocorre em crianças maiores e adolescentes, que já estão em fase de operação formal. Se você perguntar a eles quem é o mais alto dos três, sem ter que desenhar essas três meninas, eles saberão responder ao exercício. Eles vão analisar a frase, entendendo que se Ana> Luisa e Luisa> Carmen, portanto, Ana> Luisa> Carmen. Não é tão difícil para eles realizar atividades de serialização, independentemente de o que eles precisam pedir são objetos ou pessoas.

Experimentos de Piaget

Piaget feita uma série de experimentos para poder verificar o raciocínio hipotético-dedutivo que atribuía a crianças maiores de 11 anos. O mais simples e conhecido para verificar isso foi o famoso "problema do terceiro olho". Neste experimento, as crianças e adolescentes foram questionados se tinham a opção de poder ter um terceiro olho, onde o colocariam.

A maioria das crianças de 9 anos disse que o colocaria na testa, bem em cima dos outros dois. Porém, Quando questionados a crianças de 11 anos ou mais, eles deram respostas muito criativas, escolhendo outras partes do corpo para colocar o terceiro olho. Uma resposta muito comum era colocar aquele olho na palma da mão, para poder ver o que estava atrás dos cantos sem ter do que olhar muito, e a outra era ter aquele olho na nuca ou atrás da cabeça, para poder ver quem estava atrás nos seguindo.

Outra experiência conhecida, realizada em conjunto com seu colega Bärbel Inhelder em 1958, foi a experiência do pêndulo. Isso consistia em apresentar às crianças um pêndulo, e elas eram questionadas sobre quais ou quais eles acreditavam ser os fatores que influência na velocidade de oscilação do mesmo: comprimento da corda, peso do pêndulo e a força com que é aumenta.

Os sujeitos experimentais tiveram que fazer testes para ver se descobriram qual dessas três variáveis ​​era o que mudou a velocidade do movimento, medindo essa velocidade em quantas oscilações fez por minuto. A ideia era que eles deveriam isolar diferentes fatores para ver qual deles estava correto, sendo apenas o comprimento a resposta correta, pois quanto mais curto, mais rápido o pêndulo se moverá.

Os filhos mais novos, que ainda estavam no estágio operacional concreto, tentaram resolver essa atividade manipulando várias variáveis, muitas vezes ao acaso. Por outro lado, os mais velhos, que já se encontravam na fase de operações formais, intuíram que se tratava do comprimento da corda que fez o pêndulo, independentemente do seu peso ou força aplicada a ele, mover-se mais Rápido.

Críticas a Piaget

Embora as descobertas feitas por Piaget e Inhelder tenham sido úteis, assim como suas afirmações sobre as outras três fases propostas em sua Teoria do Desenvolvimento Cognitivo, o estágio de operações formais também foi submetido a experimentos para refutar o que se sabia sobre ele.

Em 1979, Robert Siegler realizou um experimento no qual presenteou várias crianças com uma trave de equilíbrio. Nele ele estava colocando vários discos em cada extremidade do centro da balança, e estava mudando o número de discos ou o moveu-se ao longo da viga, pedindo a seus sujeitos experimentais para prever de que maneira Saldo.

Siegler estudou as respostas dadas por crianças de 5 anos, vendo que seu desenvolvimento cognitivo seguia a mesma sequência que Piaget havia levantado com sua Teoria do Desenvolvimento Cognitivo, especialmente em relação ao experimento do pêndulo.

À medida que as crianças cresciam, elas levavam mais em consideração a interação entre o peso desses discos e a distância do centro, e que foram essas variáveis ​​que nos permitiram prever com sucesso o ponto de equilíbrio.

No entanto, a surpresa veio quando ele fez essa experiência com adolescentes entre 13 e 17 anos. Ao contrário do que Piaget havia observado, nessas idades ainda havia alguns problemas com relação ao pensamento hipotético-dedutivo, alguns deles tendo problemas para saber de que maneira o Saldo.

Isso levou Siegler a supor que este tipo de pensamento, ao invés de dependente do estágio maturacional, dependeria do interesse do indivíduo pela ciência, seu contexto educacional e facilidade de abstração.

Referências bibliográficas:

• Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). Pensamento do adolescente.
• Piaget, J. (1970). Ciência da educação e psicologia da criança. Trans. D. Coltman.
• Schaffer, H. R. (1988). Psicologia Infantil: o futuro. Em S. Xadrez e A. Thomas (eds), Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S. & Richards, D. (1979). Desenvolvimento de conceitos de tempo, velocidade e distância. Developmental Psychology, 15, 288-298.