Efeito da evocação na aprendizagem: o que é e como funciona

Todos nós fomos estudantes e sabemos como pode ser tedioso estudar para um exame. É normal ter preguiça ao abrir o livro e revisar o conteúdo que vai entrar, pois queremos nos dedicar a coisas mais divertidas.

Entre as técnicas clássicas que todos nós usamos em algum momento para memorizar o programa, temos que ler e reler e fazer um esboço e resumo ímpar. Achamos que quanto mais vezes o tivermos, mais o reteremos.

Mas, e se, em vez de ler e reler, praticarmos a lembrança do conteúdo? Afinal, nos exames clássicos o que nos obrigam a fazer é lembrar o que aprendemos, expondo-o por escrito.

A seguir vamos descobrir qual é o efeito da evocação na aprendizagem e por que essa técnica pode ser mais útil ao estudar para um exame.

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Qual é o efeito da evocação na aprendizagem?

Existem todos os tipos de técnicas de estudo. Há alunos que, quase obsessivamente, anotam cada uma das palavras que o professor fala em sala de aula. Outros preferem pegar o livro e sublinhá-lo com marcadores de todas as cores, cada um para um tipo diferente de dados.

Também é comum que os alunos façam contornos e os coloquem nas páginas para ter uma rápida anotação do assunto da lição. Porém, a grande maioria prefere simplesmente ler a pauta, confiando que quanto mais leituras, mais ela ficará retida em nossa memória.

Todas essas práticas envolvem vários graus de esforço. É claro que resumir e delinear são tarefas mais complexas do que apenas ler e reler continuamente. Mas o que todas essas técnicas têm em comum é que ele revisa o conteúdo fornecido, mas sua lembrança, sua evocação não é praticada. Quando lemos ou fazemos diagramas, vemos a agenda novamente, mas não estamos fazendo o esforço cognitivo que envolve trazer para nossa consciência o que, supostamente, aprendemos, embora seja o que teremos que fazer no dia do exame.

A evocação deve fazer parte do estudo. Ao praticar o retorno à nossa consciência do que vimos nas aulas ou do que lemos nos livros, estamos realmente nos preparando para o dia do exame. Exames tradicionais, ou seja, aqueles em que nos é apresentado um enunciado que devemos expor o que é perguntado nele são, na verdade, exercícios de evocação, em vez de mostrar que obtivemos o conhecimento. Podemos ter lido a lição várias vezes, mas de nada adianta se no dia do exame ficarmos em branco e não conseguirmos resgatar essa informação.

Como aprendemos?

Para dizer que aprendemos o conteúdo de uma aula, é necessário que os três processos a seguir tenham ocorrido:

• Codificação: obtenha as informações.
• Armazenamento: salve as informações.
• Evocação: ser capaz de recuperá-lo, com ou sem pistas.

A grande maioria das práticas dos alunos permanece nos dois primeiros processos e, muito parcialmente, podem dar origem ao terceiro. Quando estamos em aula ou lemos o assunto pela primeira vez, realizamos o primeiro processo, ou seja, o processo de codificação. Naturalmente, este processo ocorrerá de forma melhor ou pior com base em diferentes fatores, como a nossa excitação (estado de alerta), o quão interessante a aula nos parece ou se já sabíamos algo relacionado ao que estamos aprendendo nesse momento.

Em seguida, realizamos o segundo processo, armazenamento. Podemos fazer esse armazenamento de uma forma muito passiva, como seria lendo e relendo o plano de estudos. Também podemos fazer isso por meio de diagramas e resumos. Na verdade, não é totalmente errado dizer que quanto mais leituras, mais informações provavelmente serão armazenadas, mas isso não é uma garantia de que iremos nos lembrar delas. Se fôssemos comparar codificação e armazenamento com o mundo do computador, o primeiro envolveria a criação de um novo documento e o segundo seria simplesmente salvá-lo na memória do PC.

O problema com a maioria das técnicas, continuando com a metáfora do computador, é que elas efetivamente envolvem a criação desse documento mental e salvá-lo em algum lugar da memória de nosso cérebro, mas não sabemos onde. Não sabemos em qual pasta procurar esse documento, ou se essa pasta está dentro de outra pasta. Essas técnicas servem para criar os documentos, mas não para estabelecer o caminho mental que temos que fazer para chegar a tais documentos. Em suma, aprender seria criar o documento, guardá-lo com segurança e saber recuperá-lo quando necessário.

Em relação a esta mesma comparação podemos destacar que, em muitas ocasiões, o esquecimento ou a sensação de Não é porque as informações armazenadas desapareceram, mas porque não podemos recuperá-las sem faixas. Quando estamos em um computador e não sabemos como chegar a um documento, o que fazemos é procurar o o próprio motor de busca de programas e arquivos, confiando que colocaremos a palavra-chave que nos dá ele.

No entanto, nossa mente difere da memória do computador neste ponto. Embora ver ou ouvir uma pista sobre o conteúdo que revisamos possa nos ajudar a lembrá-lo, essa memória pode ser acidental. Não o estamos evocando em si, ou seja, não estamos chegando ao documento completo, mas sim lembrando algumas ideias que mais ou menos ficaram mais marcadas. Mesmo assim, nos exames não recebemos muitas pistas e é aí que somos apanhados.

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Fazer um exame é como andar de bicicleta

A maioria de nós sabe andar de bicicleta e nos lembramos mais ou menos de como aprendemos a andar. No início subiríamos no veículo com rodinhas para aprender a pedalar. Mais tarde, aquelas rodinhas foram retiradas e com várias tentativas, medos, perda de equilíbrio e apoio de nossos pais ou outros amigos próximos, conseguimos andar de bicicleta. Tudo isso é, em essência, a experiência que todos nós tivemos quando andamos pela primeira vez em um desses juncos.

Vamos imaginar que encontramos alguém que nos diz que não aprendeu dessa forma. Ao contrário de nós, ele garante que passou várias semanas estudando o mecanismo da bicicleta, vendo seus planos, o mecanismo de as rodas, vendo outras pessoas andarem e que, um dia, ele sentou em cima do veículo e, de repente, já estava se movendo com sua. Ouvindo tudo isso, poderíamos pensar que ele está brincando, o que é a coisa mais segura a se fazer. Como você vai aprender a andar de bicicleta sem praticar?

Esse mesmo podemos aplicá-lo para escrever testes. Da mesma forma que não vamos aprender a andar de bicicleta sem antes ter experimentado, não poderemos expor tudo o que deveríamos ter aprendido no dia do exame sem primeiro ter praticado. É necessário que tenhamos dedicado algum tempo em nossas sessões de estudo para tentar praticar a evocação, vendo como nos lembramos sem a necessidade de pistas visuais e auditivas.

Os exames clássicos são uma boa ferramenta para ver até que ponto somos capazes de evocar o conteúdo. Com eles a codificação, isto é, tendo obtido a informação, nem o armazenamento, isto é, tê-lo em algum lugar de nossa memória, mas também evocá-lo. Se quiséssemos avaliar apenas os dois primeiros processos, bastaria usar testes de múltipla escolha cujas afirmações e uma das alternativas de resposta foram colocadas literalmente como aparecem no livro.

Evocar melhor do que ler

A razão pela qual tão poucos alunos praticam a evocação é que eles têm uma ideia errada do que é aprender. É comum que alunos de todas as idades percebam que aprender significa simplesmente absorver o conteúdo passivamente, na esperança de que o vomitem magicamente no exame. Como mencionamos, eles pensam que quanto mais leituras ou esquemas fizerem, mais eles terão internalizado o conteúdo e, por sua vez, será mais fácil trazê-lo de volta, o que não é bem o caso.

Nas últimas décadas, tem-se estudado em que medida praticar a evocação nos permite assimilar melhor o conteúdo, ou seja, aprendê-lo. Praticar a evocação melhora nossa capacidade de recuperá-la e, portanto, melhora a maneira como mostramos que a conhecemos. Foi visto que Se após uma sessão de estudo clássico (lendo o conteúdo ou prestando atenção na aula) testarmos nossa memória ao invés de reler o conteúdo, melhores resultados serão obtidos o dia do exame.

Superado sem saber

Como mencionamos, são poucos os alunos que praticam a evocação intencionalmente. No entanto, embora ainda sejam minoria, não são poucos os que o praticam, ainda que de forma espontânea e sem saber até que ponto isso reforça a sua aprendizagem. Fazem isso como estratégia para terem certeza de que sabem e, assim, ganham um pouco de calma. Eles não sabem que com isso estão praticando para o dia do exame e, além disso, descobrem quais os conteúdos que têm de mais fraco para prestar mais atenção neles.

A razão pela qual a maioria de nós não pratica a evocação quando estuda tem a ver com nossas motivações e auto-estima, embora seja muito lucrativa no longo prazo. Não praticamos a evocação porque, ao fazê-lo, acabamos com um sentimento de frustração descobrir quantas coisas ainda não sabemos, embora ironicamente essa seja uma grande vantagem em nosso estudo, uma vez que nos ajuda a evitar perder tempo revisando coisas que já sabemos e nos concentrando no que ainda não temos Certo.

É por causa desse sentimento de frustração que os alunos comuns preferem reler a lição. Além do pequeno esforço cognitivo envolvido nesta tarefa, enquanto visualizamos o conteúdo que já está que codificamos e, de alguma forma, armazenamos em nossa mente vem uma sensação de familiaridade. Ao ler, reconhecemos o que já vimos e temos a falsa sensação de que o aprendemos, dando-nos uma sensação de calma pensando que estamos assimilando totalmente o conteúdo, o que raramente é verdade.

Podemos perceber essa sensação de familiaridade nos alunos assim que terminam um exame. Ao entregá-lo, eles saem da sala de aula e começam a conversar entre si sobre o que se tornou um ato um tanto sadomasoquista. Não é incomum ver como um colega fica surpreso quando outro diz o que ele deveria ter colocado na prova, dizendo com preocupação "Mas eu sabia!" O que acabou de acontecer é que ele reconheceu o que sua parceira falou, mas na hora do exame não foi capaz de se lembrar. Estava em algum lugar escuro em sua mente, mas ele não foi capaz de alcançá-lo.

Retomar

Existem muitas técnicas de estudo usadas nas salas de aula hoje. Cada um deles envolve o investimento de diferentes esforços cognitivos, tempo e recursos. No entanto, o efeito da evocação na aprendizagem é o mais benéfico de todos, pois envolve a prática da mesma forma que Será feito no dia da prova, ou seja, lembrando sem pistas visuais ou auditivas do conteúdo que é solicitado naquela planilha papel.

Ler, reler, delinear, resumir, sublinhar e assim por diante podem ser úteis, mas não nos dão a certeza de que o que estamos vendo no momento em que estamos fazendo a revisão saberemos como evocar o dia de exame. É por isso que a evocação Deve ser uma técnica que está sempre presente nas nossas sessões de estudo, pois nos faz completar todo o processo de aprendizagem.: codificação, armazenamento, evocação. Além disso, permite ver o que ainda não aprendemos, pois se não soubermos lembrar agora, não saberemos lembrar no dia do exame.

Referências bibliográficas:

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