Etapa de operações concretas: o que é e quais são as características que possui

A fase de operações concretas é a terceira fase de desenvolvimento proposta pelo psicólogo suíço Jean Piaget, em sua conhecida Teoria do Desenvolvimento Cognitivo.

Nessa fase, meninos e meninas adquirem maior capacidade de realizar operações relacionadas à massa, número, comprimento e peso dos objetos. Eles também são capazes de ordenar melhor os objetos, além de serem capazes de estabelecer categorias e organizá-los hierarquicamente.

A seguir, examinaremos com mais profundidade essa etapa, além de ver cada uma das habilidades adquiridas nesse período e as críticas que foram feitas às descobertas de Piaget.

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Qual é o estágio das operações concretas?

O estágio de operações concretas é um período de desenvolvimento proposto pelo psicólogo suíço Jean Piaget em sua Teoria do Desenvolvimento Cognitivo.

Este estágio Começa por volta dos 7 anos e termina aos 11, sendo o terceiro em teoria, ocorrendo após a fase pré-operacional e antes da fase formal de operações. É durante esses anos que as crianças adquirem maior capacidade de organizar suas ideias, desenvolvendo um melhor pensamento racional, lógico e operacional.

Nessas idades, as crianças adquirem a capacidade de descobrir coisas que antes não entendiam e de resolver problemas por meio da linguagem. Eles são capazes de apresentar argumentos não amarrados, refletindo um nível mais alto de inteligência e operabilidade em relação aos dois períodos de desenvolvimento anteriores, os estágios sensório-motor e pré-operacional.

A principal característica deste período é a capacidade de usar o pensamento lógico ou operações. Isso implica ser capaz de usar as regras do pensamento, tendo uma visão menos fantasiosa dos objetos reais, no sentido de que entende que as mudanças que podem ocorrer em seu número, área, volume e orientação não significam necessariamente que haja mais ou menos. Apesar deste grande avanço, as crianças só podem aplicar sua lógica a objetos físicos, não a ideias abstratas e hipotéticas, por isso falamos de uma etapa de operações concretas e não formais.

Principais características desta fase de desenvolvimento

São cinco as características principais que podem ser identificadas nesta etapa proposta por Jean Piaget.

Conservação

Conservação é a habilidade da criança de entender que um objeto permanece o mesmo em quantidade, mesmo que sua aparência mude. Quer dizer, Independentemente de que tipo de redistribuição é feita da matéria, ela não precisa afetar sua massa, número, comprimento ou volume. Por exemplo, é nessa idade que as crianças entendem que se pegarmos uma bola média de gesso e a dividirmos em três bolas menores, ainda teremos a mesma quantidade de gesso.

Outro exemplo bastante recorrente é a conservação de líquidos. É a partir dos 7 anos que a maioria das crianças consegue entender que se colocarmos água em um copo curto e largo e nós o mudamos para um copo fino e alto ainda temos a mesma quantidade de líquido.

Esse mesmo exemplo não ocorre em crianças de 5 anos, segundo Piaget. Nessa idade, se fizermos o mesmo exercício de trocar o líquido de um copo para outro com formato diferente, as crianças acreditam que temos mais água.

Para verificar como eles conseguiram ver a conservação do número de elementos Piaget conduziu um experimento com tokens. Ele deu às crianças alguns desses cartões e pediu-lhes que fizessem uma linha igual à que o experimentador havia feito.

Então Piaget pegava sua fileira e espalhava um pouco os ladrilhos, perguntando às crianças se achavam que havia mais ladrilhos. A maioria das crianças de 7 anos sabia responder corretamente, concluindo que foi nessa idade que se adquiriu a noção de conservação numérica.

Mas ele também viu que a ideia de conservação para todos os aspectos, ou seja, número, massa, comprimento e volume, não era compreendida de maneira homogênea. Algumas crianças aprenderam primeiro um de um tipo sem entender outro.. Com base nisso, Piaget concluiu que havia uma defasagem horizontal nessa habilidade, ou seja, que havia certas inconsistências no desenvolvimento.

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Classificação

A classificação é a capacidade de identificar as propriedades das coisas e categorizá-las com base nelas, relacionar as aulas entre si e usar essas informações para poder resolver problemas.

O componente básico desta habilidade é a habilidade de agrupar objetos de acordo com uma característica em comum, além de poder organizar categorias em hierarquias, ou seja, categorias dentro categorias.

Piaget idealizou três opções básicas que ajudariam a entender como as crianças desenvolvem a capacidade de classificar objetos e relacioná-los entre si. Assim, ele fala em inclusão de classes, classificação simples e classificação múltipla.

1. Inclusão de aulas

Refere-se a maneiras diferentes de as pessoas se comunicarem, abrangendo ideias e conceitos em várias categorias, vendo como eles se relacionam ou se incluem.

2. Classificação simples

Trata-se de agrupar uma série de objetos que serão reunidos para serem utilizados com o mesmo propósito. Por exemplo, organize figuras geométricas com diferentes formas e cores.

3. Classificação múltipla

Envolve o agrupamento de uma série de objetos trabalhando em duas dimensões ou recursos.

Serialização

Seriação é a capacidade de ordenar itens mentalmente ao longo de uma dimensão quantificável, como peso, altura, tamanho... É por isso que, segundo Piaget, as crianças dessas idades sabem organizar melhor os objetos.

Piaget testou essa habilidade por meio de um experimento, pegando uma amostra de crianças de diferentes idades. Neste experimento Ele os presenteou com tubos de diferentes tamanhos, dando-lhes a tarefa de ordená-los do maior para o menor tamanho.

Crianças com idades entre três e quatro anos tiveram problemas para ordená-los, enquanto à medida que cresciam, eles tinham alguma habilidade para fazê-lo. Aos 5, certas habilidades eram perceptíveis, enquanto aos 7 ele parecia saber fazer a tarefa.

Descentração

A descentralização é uma habilidade pró-social, o que implica que o indivíduo possui a capacidade de considerar problemas em situações graves ou conflitos a fim de encontrar uma solução.

Em crianças no final do jardim de infância e no início do ensino fundamental, essa habilidade pode ser encontrada parcialmente, uma vez que muitas têm uma atitude arrogante e desafiadora para com seus colegas. No entanto, entre as idades de 7 e 11 anos, muitos já sabem como controlar e resolver esses problemas.

Transitividade

Quanto ao conceito de transitividade, este é caracterizado por encontre a relação entre dois elementos. O conhecimento que as crianças adquirem nessas idades, tanto na escola como em casa, tem muito a ver com essa habilidade, pois é o que lhes permite relacionar ideias.

Por exemplo, conseguem relacionar que a bola, o campo, o gol e a roupa esportiva estão relacionados ao esporte futebol.

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Críticas a Piaget

Vários psicólogos pós-Piaget criticaram as descobertas feitas pelo psicólogo suíço. Essas críticas se concentraram, sobretudo, em suas afirmações sobre com que idade foi adquirida a capacidade de conservação.. Dentre eles, podemos destacar o seguinte:

Rose and Blank Investigations (1974)

Uma das principais críticas à conservação proposta por Piaget está relacionada à forma como a O pesquisador perguntou a seus sujeitos se eles viram diferenças ou não depois de apresentar mudanças na objetos.

Rose e Blank, em 1974, argumentou que com 5 anos não é difícil confundir acidentalmente as crianças fazendo-lhes a mesma pergunta duas vezes. Se a pergunta for repetida, eles podem pensar que a primeira resposta dada ao pesquisador foi incorreta e que o O adulto está repetindo a pergunta, sugerindo que a primeira coisa que disseram estava errada e que deveriam dar outra responder.

De acordo com Rose e Blank, este é um erro de procedimento, e Piaget, de fato, o cometeu. O suíço perguntou às crianças duas vezes, antes e depois da transformação. Como a pergunta foi encerrada (tem mais líquido agora? sim / não), havia 50% de chance de acertar e, como os 5 anos pensaram que podiam estar errados ao responder pela primeira vez, mudaram a resposta.

Rose e Blank replicaram esse experimento, mas fazendo a pergunta apenas uma vez, depois de mover o líquido de um recipiente mais grosso para um mais fino. Eles descobriram que muitas crianças com idades entre 5 e 6 anos deram a resposta correta de qualquer maneira. Isso demonstra que as crianças podem entender a ideia de conservação em uma idade mais jovem do que a proposta por Piaget.

Estudo McGarrigle e Donaldson (1974)

Os pesquisadores McGarrigle e Donaldson em 1974 desenvolveram um estudo sobre conservação, no qual o número de alterações foi acidental.

Eles colocaram duas fileiras idênticas de doces na frente de seus filhos experimentais, com idades entre 4 e 6 anos, verificando se eles viram que ambos eram iguais. De repente, porém, apareceu um elemento que alterou as fileiras, um bicho de pelúcia que chamaremos de travesso Teddy. O urso estragou o pedido de uma das fileiras de doces e voltou para sua caixa para se esconder. Em seguida, as crianças foram questionadas se havia a mesma quantidade de doces e as de 4 a 6 anos acertaram mais da metade das vezes.

Este experimento sugeriu, mais uma vez, que a ideia de Piaget de que a conservação era uma noção adquirida ao longo de 7 anos não era verdadeira. Aparentemente, essa habilidade foi manifestada pelas crianças mais cedo, a partir dos 4 anos.

Estudo Dasen (1994)

Dasen mostrou em 1994 que crianças de diferentes culturas alcançam as habilidades propostas para o estágio de operações concretas em diferentes idades, dependendo do seu contexto cultural.

Sua amostra consistia em crianças aborígines de partes remotas do deserto central da Austrália, com idades entre 8 e 14 anos.

Fez com que realizassem as tarefas de conservação de líquidos e consciência espacial, constatando que nessa cultura a capacidade de conservação ocorria mais tarde, entre os 10 e 13 anos. Curiosamente, as habilidades de consciência espacial foram desenvolvidas mais cedo em crianças aborígines do que em crianças suíças. Assim, este estudo mostrou que o desenvolvimento cognitivo não era puramente dependente da maturação, mas fatores culturais também influenciaram.

No caso da consciência espacial, parece que esta foi uma habilidade adquirida desde cedo nos povos nômades, pois para eles poder se orientar no espaço físico é algo fundamental. No contexto suíço, a aquisição da conservação entre as idades de 5 e 7 anos parece ser causada pela escolaridade.

Referências bibliográficas:

• Dasen, P. (1994). Cultura e desenvolvimento cognitivo na perspectiva piagetiana. Em W .J. Lonner & R.S. Malpass (Eds.), Psicologia e cultura. Boston: Allyn e Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). Sobre cultura e conservação. Studies in cognitive growth, 225-256.
• McGarrigle, J. e Donaldson, M. (1974). Acidentes de conservação. Cognition, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). A construção da realidade na criança. (M. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1954). A concepção de número da criança. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Quantificação, conservação e nativismo. Science, 162,976-979.
• Rose, S. A., & Blank, M. (1974). A potência do contexto na cognição das crianças: uma ilustração por meio da conservação. Desenvolvimento infantil, 499-502.