As 9 teorias de aprendizagem mais importantes

A aprendizagem é um processo muito complexo, cuja definição teórica tem sido objeto de debate no último século.

Por esse motivo, não é surpreendente ver que na psicologia e ciências afins, como é o caso da as ciências da educação, não concordaram em definir o que é e como é a aprendizagem dá.

Existem muitas teorias de aprendizagem, todos com suas vantagens e desvantagens. A seguir, vamos examiná-los mais de perto, conhecendo sua definição do que é aprendizagem e conhecendo alguns de seus maiores representantes.

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Quantas teorias de aprendizagem existem?

Na psicologia existem muitas correntes teóricas, fato que repercute nas ciências com as quais está intimamente relacionado, como as ciências da educação.. Por esse motivo, não é surpreendente que, ao abordar o que é a aprendizagem e como ela ocorre, muitos psicólogos e psicopedagogos propuseram várias teorias, cada uma com seus seguidores e detratores.

Embora todos já tenhamos experimentado o que é aprender, tentar defini-lo não é uma tarefa fácil. É um conceito difícil de definir, que pode ser interpretado de maneiras muito diferentes e a própria história da psicologia é uma demonstração disso. No entanto, podemos compreender aproximadamente que a aprendizagem é

todas as mudanças, tanto comportamentais quanto mentais, como resultado da experiência, variando bastante de pessoa para pessoa dependendo das suas características e da situação.

Existem tantas teorias de aprendizagem quantas maneiras de vê-las. É difícil dar um número exato de quantas teorias existem, uma vez que mesmo dentro da mesma corrente dois autores podem diferir sobre como o aprendizado ocorre e o que é. Da mesma forma, o que podemos dizer é que seu estudo científico surgiu no início do século XX e que, desde então, tem-se tentado dar uma resposta de como esse importante processo ocorre em Educação.

Teorias de aprendizagem, resumidas e explicadas

A seguir, veremos as principais teorias de aprendizagem levantadas desde o início do século passado até a atualidade.

1. Behaviorismo

O Behaviorismo é uma das correntes psicológicas mais antigas, tendo suas origens no início do século XX. A ideia fundamental dessa corrente é que a aprendizagem consiste em uma mudança de comportamento, causada pela aquisição, reforço e aplicação de associações entre estímulos ambientais e respostas observáveis ​​do Individual.

O Behaviorismo queria mostrar que a psicologia era uma ciência real, focando nos aspectos puramente observáveis ​​do comportamentoae experimentando com variáveis ​​estritamente controladas.

Assim, os behavioristas mais radicais presumiram que os processos mentais não são necessariamente aqueles que causam comportamentos observáveis. Dentro desta abordagem, Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman ou John B. Watson.

Thorndike afirmou que uma resposta a um estímulo é reforçada quando este fenômeno é seguido por um efeito recompensa positiva, e que uma resposta a um estímulo se tornará mais forte por meio de exercícios e repetição.

A figura de Skinner é muito importante no behaviorismo, sendo um de seus maiores representantes com seu condicionamento operante. Em sua opinião, recompensar as ações corretas do comportamento os reforça e estimula sua recorrência. Portanto, os reforçadores regulam o aparecimento de comportamentos desejados.

Outro dos referentes do behaviorismo está na figura de Iván Pávlov. Este fisiologista russo é famoso por seus experimentos com cães, trazendo grande influência no comportamentalismo em geral.

Devemos agradecer a Pavlov por suas opiniões sobre o condicionamento clássico, segundo o qual o aprendizado ocorre quando dois estímulos são associados simultaneamente, um, o condicionado, e o outro, o não condicionado. O estímulo não condicionado provoca uma resposta natural no corpo e o estímulo condicionado começa a dispará-lo quando está vinculado a ele.

Tomando seus experimentos como exemplo, Pavlov mostrou a seus cães comida (estímulo não condicionado) e tocou a campainha (estímulo condicionado). Após várias tentativas, os cães relacionaram o som da campainha à comida, o que os fez emitir em resposta a esse estímulo salivar, como faziam quando viam comida.

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2. Psicologia cognitiva

A psicologia cognitiva tem suas origens no final dos anos 1950. Sob essa corrente, as pessoas não são mais vistas como meros receptores de estímulos e emissores de respostas diretamente observáveis, como os comportamentalistas haviam entendido.

Para psicologia cognitiva, seres humanos atuam como processadores de informação. Assim, os psicólogos cognitivos têm um interesse especial no estudo de fenômenos mentais complexos, que tiveram amplamente ignorado pelos behavioristas, que chegaram a afirmar que o pensamento não poderia ser considerado conduta.

O surgimento dessa tendência nos anos 50 não é acidental, pois foi nessa época que começaram a surgir os primeiros computadores. Esses computadores tinham fins militares e estavam longe do potencial que têm agora, mas deram pé pensar que seres humanos poderiam ser comparados a esses dispositivos, enquanto processamos o em formação. O computador se tornou um análogo da mente humana.

Na psicologia cognitiva, a aprendizagem é entendida como a aquisição de conhecimentosOu seja, o aluno é um processador de informações que absorve conteúdos, realizando operações cognitivas durante o processo e armazenando-os em sua memória.

3. Construtivismo

O construtivismo surgiu entre as décadas de 1970 e 1980, em resposta à visão da psicologia cognitiva. Ao contrário desta corrente, os construtivistas não viam os alunos como meros destinatários passivos de informação, mas sim como sujeitos ativos no processo de aquisição de novos conhecimento. As pessoas aprendem interagindo com o meio ambiente e reorganizando nossas estruturas mentais.

Os alunos são vistos como responsáveis ​​por interpretar e dar sentido a novos conhecimentos, e não simplesmente como indivíduos que armazenam, puramente pela memória, as informações recebidas. O construtivismo implicava uma mudança de mentalidade, passando do tratamento da aprendizagem como mera aquisição de conhecimento à metáfora da construção-conhecimento.

Embora essa corrente tenha amadurecido na década de 1970, já havia alguns antecedentes nas ideias construtivistas. Jean Piaget e Jerome Bruner anteciparam a visão construtivista há várias décadas, na década de 1930.

Teoria de aprendizagem de Piaget

Piaget elaborou sua teoria a partir de uma posição puramente construtivista. Este epistemólogo e biólogo suíço afirmou que meninos e meninas desempenham um papel ativo no que diz respeito à aprendizagem.

Para ele, as diferentes estruturas mentais são modificadas e combinadas por meio de experiências, por meio da adaptação ao meio e da organização de nossa mente.

A aprendizagem ocorre como resultado de mudanças e situações novas. Nossa percepção do mundo é renovada à medida que crescemos. Este processo é feito de esquemas que ordenamos mentalmente.

A adaptação se dá por meio de um processo de assimilação, que modifica a realidade externa, e outro de acomodação, que é o que modifica nossas estruturas mentais.

Por exemplo, se descobrirmos que nosso amigo tem um cachorro e tivemos uma experiência anterior ruim com esses animais, como eles nos morderam ou latiram, vamos pensar que o animal vai nos machucar (assimilação).

Porém, ao ver que ele se aproxima de nós e faz um gesto como se quisesse que acaricássemos sua barriga, somos forçados a mudar nossa classificação anterior (acomodação) e reconhecer que existem cães mais amigáveis ​​do que outros.

A teoria de aprendizagem significativa de Ausubel

David Ausubel é também um dos maiores expoentes do construtivismo, recebendo muitas influências de Piaget. Ele acreditava que para as pessoas aprenderem é preciso agir com base nos conhecimentos prévios.

Por exemplo, se um professor deseja explicar o que são mamíferos, ele deve primeiro considerar o que seus alunos sabem sobre o que eles são. São cães, gatos ou qualquer animal que se enquadre nessa classe de animais, além de saber o que pensam deles.

Assim pois Ausubel tinha uma teoria muito focada na prática. A aprendizagem significativa está em contraste com a aprendizagem mecânica pura, como manter listas longas sem discutir. Defende-se a ideia de produzir um conhecimento muito mais duradouro, mais profundamente internalizado.

4. Bandura Social Learning

A teoria da aprendizagem social foi proposta por Albert Bandura em 1977. Esta teoria sugere que as pessoas aprendem em um contexto social, e que a aprendizagem é facilitada por meio de conceitos como modelagem, aprendizagem observacional e imitação.

É nesta teoria que Bandura propõe determinismo recíproco, que afirma que o comportamento, o ambiente e as características individuais da pessoa influenciam-se mutuamente. Em seu desenvolvimento, ele também afirmou que as crianças aprendem observando os outros, bem como por comportamento do modelo, que são processos que envolvem atenção, retenção, reprodução e motivação.

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5. Construtivismo social

No final do século 20, a visão construtivista foi ainda mais alterada pelo aumento da a perspectiva de cognição situada e aprendizagem, que enfatizou o papel do contexto e da interação social.

Críticas à abordagem construtivista e à psicologia cognitiva ficou mais forte com o trabalho pioneiro de Lev Vygotsky, bem como as pesquisas realizadas na antropologia e etnografia de Rogoff e Lave.

A essência desta crítica é que o construtivismo e a psicologia cognitiva vêem a cognição e a aprendizagem como processos "Preso" dentro da mente, isolado do meio ambiente, considerando-a autossuficiente e independente dos contextos em que se encontra achar.

O construtivismo social surgiu como resposta a essa crítica, defendendo a ideia de que cognição e aprendizagem devem ser entendidas como interações entre o indivíduo e uma situação onde o conhecimento é considerado situado, ou seja, um produto da atividade, do contexto e da cultura em que se forma.

6. Aprendizagem experiencial

As teorias de aprendizagem experiencial são baseadas em teorias sociais e construtivistas de aprendizagem, mas colocando a experiência como o centro do processo de aprendizagem. Seu objetivo é entender como as experiências motivam os alunos e promovem sua aprendizagem.

Dessa forma, a aprendizagem é vista como um conjunto de experiências significativas, ocorridas no cotidiano, que levam a uma mudança no conhecimento e no comportamento do indivíduo.

O autor mais influente dessa perspectiva é Carl Rogers, que sugeriu que a aprendizagem experiencial é aquela que ocorre por sua própria iniciativa, e com a qual as pessoas inclinação natural para aprender, além de promover uma atitude plena de envolvimento no processo de aprendizagem Aprendendo.

Rogers defendeu a visão de que a aprendizagem deve ser facilitada. Os alunos não podem ser ameaçados de punição, pois, dessa forma, eles se tornam mais rígidos e impermeáveis ​​a novos conhecimentos. A aprendizagem tem mais probabilidade de acontecer e é mais durável quando acontece por sua própria iniciativa.

7. Inteligencias multiplas

Howard Gardner desenvolveu a teoria das inteligências múltiplas em 1983, na qual afirma que a compreensão da inteligência não é dominada por uma única habilidade geral. Gardner afirma que o nível geral de inteligência de cada pessoa é composto por muitas inteligências diferentes.

Embora seu trabalho seja considerado algo muito inovador e, hoje, não sejam poucos os psicólogos que defendem esse modelo, é preciso dizer que seu trabalho também é considerado especulativo.

Mesmo assim, a teoria de Gardner é apreciada por psicólogos educacionais, que encontraram nela uma visão mais ampla de sua estrutura conceitual.

8. Aprendizagem situada e comunidade de prática

Teoria da aprendizagem situada e comunidade de prática desenvolvida por Jean Lave e Etienne Wenger coleta muitas idéias de teorias de aprendizagem de várias correntes psicológicas.

A teoria da aprendizagem situada destaca o caráter relacional e negociado do conhecimento e da aprendizagem, cuja natureza é resulta de uma ação de compromisso com o conhecimento, que ocorre de forma mais efetiva dentro das comunidades, seja do tipo que ser.

As interações que ocorrem dentro de uma comunidade de prática são várias, como cooperação, resolução de problemas, compreensão e relações sociais. Essas interações contribuem para o capital social e a aquisição de conhecimentos dentro da própria comunidade, dependendo do contexto.

Thomas Sergiovanni reforça a ideia de que o processo de aprendizagem é mais eficaz quando ocorre em comunidades, afirmando que Os estudos sociais irão melhorar apenas quando as salas de aula deixarem de ser meros lugares onde os alunos devem ir para verdadeiras comunidades de ensino e aprendizagem. Aprendendo.

9. Aprendizagem e habilidades do século 21

Hoje sabemos que o aprendizado de conhecimentos teóricos e práticos deve ir além do que está nos livros. A imersão em novas tecnologias e nas capacidades sociais e criativas é fundamental em um mundo que muda constantemente. Uma das referências dessa tendência é a Association for 21st Century Skills (P21) ou Partnership for 21st Century Skills.

Entre as competências valorizadas hoje, além do domínio das novas tecnologias, estão as pensamento crítico, melhoria de habilidades interpessoais e aprendizagem autodirigida, entre outros Muitas mais.

Não é apenas conhecer os dados ou ser crítico deles, mas também a aquisição de habilidades que são úteis para que o aluno, uma vez adulto, possa funcionar como um cidadão com capacidade para pensei. Isto é torná-lo ciente de sua pegada ambiental, como você pode melhorar a humanidade, ser criativo ou como agir como um bom vizinho e pai.

Referências bibliográficas:

• Skinner, B.F. (1954). A ciência da aprendizagem e a arte de ensinar. Harvard Educational Review, 24 (2), 86-97.
• Lave, J., & Wenger, E. (1990). Aprendizagem situada: participação periférica legítima. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
• Gardner, H. (1993a). Inteligências múltiplas: a teoria na prática. NY: Livros Básicos.
• Bandura, A. (1977). Teoria da aprendizagem social. Nova York: General Learning Press.
• Bruner, J. (1960). O Processo de Educação. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Liberdade para Aprender (3ª Ed). Columbus, OH: Merrill / Macmillan.