Învățare secundară: observarea celorlalți pentru a ne educa pe noi înșine

Când ne propunem să învățăm ceva, nu o facem întotdeauna prin experiența noastră directă; de multe ori ne uităm la ceea ce fac alții.

Aceasta se numește învățare secundară, un fenomen care, oricât de simplu ar părea, când a fost formulat pentru prima dată de psiholog Albert bandura a fost o revoluție în domeniul științei comportamentale. Să vedem de ce.

Ce este învățarea secundară?

Din punct de vedere tehnic, învățarea secundară este tipul de învățare care are loc atunci când se observă comportamentul altor indivizi (și rezultatele care au aceste comportamente) face să se tragă o concluzie despre funcționarea a ceva și despre care comportamente sunt cele mai utile sau cele mai multe dăunătoare.

Adică este o formă de autoeducare care apare atunci când ne uităm la ceea ce fac ceilalți, nu pentru a le imita pentru simplul fapt că o fac așa cum s-ar întâmpla în modă, ci pentru a vedea ce funcționează și ce nu.

Termenul „vicar” provine dintr-un cuvânt latin care înseamnă „a transporta”, care servește la exprimarea faptului că în el cunoștințele sunt transportate de la observat la observator.

Educație observațională neurobiologie

Învățarea diversă există printre membrii speciei noastre, deoarece în creierul uman există o clasă de celule nervoase cunoscute sub numele de neuroni oglindă. Deși nu se știe încă foarte bine cum funcționează, se crede că acești neuroni sunt responsabili pentru a ne face capabili puneți-ne în pielea altora și imaginați-vă cum ar fi să experimentăm ceea ce fac ei în propriul nostru corp.

Se crede, de asemenea, că neuronii oglindă sunt responsabili de fenomene curioase, cum ar fi infecțiile căscate sau efectul cameleon. Cu toate acestea, între nivelurile neurobiologice și comportamentale există un spațiu gol mare atât conceptual cât și metodologic, deci nu este posibil să știm exact cum aceste „micro” procese sunt traduse în tipare de conduită.

Albert Bandura și învățarea socială

Conceptul de învățare secundară a început să se contureze odată cu apariția teoriei învățării sociale la mijlocul secolului al XX-lea. La acea vreme, curentul psihologic care fusese dominant în Statele Unite, comportamentalismul John Watson Da B. F. Skinner, începea să intre în criză.

Ideea că orice comportament a fost rezultatul unui proces de învățare produs de stimulii pe care i-au experimentat pe propriul corp și de răspunsurile pe care le-a avut emise ca reacție (așa cum se spune, de exemplu, în învățarea bazată pe pedepse) a început să fie văzută ca o concepție prea simplistă a învățării, deoarece conform psihologilor curentului cognitivista avut puțină atenție la procesele cognitive, cum ar fi imaginația, credințele sau așteptările fiecare.

Acest fapt a creat terenul propice pentru ca Albert Bandura, un psiholog instruit în comportament, să creeze ceva numit Teorie cognitivă socială. Conform acestei noi paradigme, învățarea ar putea apărea și prin observarea celorlalți și observarea consecințelor acțiunilor lor.

În acest fel, a intrat în joc un proces cognitiv: proiecția sinelui asupra acțiunilor celuilalt, ceva care necesită utilizarea unui tip abstract de gândire. Construcția învățării vicare s-a născut, dar, pentru a demonstra că teoria sa a servit la descrierea realității, Bandura a realizat o serie de experimente curioase.

Cu toate acestea, nu există un consens cu privire la faptul dacă această „adăugare” a servit sau nu la completarea modelului de învățare rădăcină comportamentală, având în vedere că acest lucru are și ia în considerare percepția comportamentului desfășurat de alții, deși fără a face apel la entități cognitive de natură substanțială precum „imaginația” sau „motivație”.

Experimentul și observarea tentetieso

Pentru a-și testa afirmația că învățarea secundară a constituit o formă fundamentală de învățare și Folosit pe scară largă, Bandura a folosit un grup de băieți și fete și i-a făcut să participe la un joc curios de observație.

În acest experiment, cei mici urmăreau o păpușă mare, acel gen de jucării care, în ciuda faptului că sunt agitate sau împinse, revin întotdeauna într-o poziție verticală. Unii copii au urmărit un adult care se joacă în liniște cu această păpușă, în timp ce un alt grup separat de copii l-au urmărit pe adulți lovind și tratând violent jucăria.

În a doua parte a experimentului, copiii au fost filmați în timp ce se jucau cu aceeași păpușă pe care mai văzusem înainte și era posibil să vedem cum grupul de copii care asistase la actele de violenţă erau mult mai predispuși să folosească același tip de joc agresiv comparativ cu ceilalți copii.

În cazul în care modelul comportamental tradițional bazat pe condiționarea operantă a explicat toate formele de învățând, acest lucru nu s-ar fi întâmplat, deoarece toți copiii ar fi avut șanse egale de a acționa pașnic sau violent. S-a demonstrat învățarea viciată spontană.

Implicațiile sociale ale învățării indirecte

Acest experiment Bandura a servit nu numai la întărirea unei teorii psihologice în domeniul academic; a dat, de asemenea, motive pentru a fi îngrijorat de ceea ce observă copiii.

Părinții nu mai trebuiau să-și facă griji că pur și simplu nu acționează nedrept față de ei, pedepsindu-i atunci când nu se joacă sau oferindu-le recompense nemeritate, ci în schimb de asemenea, au trebuit să se angajeze serios în a da un exemplu. În caz contrar, nu numai că imaginea lor ar putea fi supărată, dar ar putea preda obiceiuri proaste fără ca ei sau urmașii lor să observe.

În plus, pe baza acestei idei, Teoria cultivării, conform căruia interiorizăm credințele despre funcționarea lumii din lumile fictive construite de televiziune și cinema.

S-a înțeles că conținutul văzut și citit prin intermediul mass-media ar putea avea un impact social puternic. Nu numai că putem învăța anumite lucruri despre acțiunile care funcționează și cele care nu; de asemenea suntem capabili să învățăm și să interiorizăm o imagine globală despre cum este societatea în care trăim, în funcție de tipul de experiențe pe care le observăm în mod regulat.

Limitări de luat în considerare

Cu toate acestea, știind acest lucru nu ne spune prea multe despre efectele, de exemplu, a unui copil de 10 ani care urmărește un film de acțiune și violență recomandat pentru cei peste 16 ani.

Învățarea secundară este un concept care se referă la o formă generală de învățare, dar nu la efectele pe care un eveniment specific le are asupra comportamentului unui individ specific. Pentru a cunoaște acest lucru, trebuie luate în considerare multe variabile, iar astăzi acest lucru este imposibil. De aceea, merită să fim prudenți, de exemplu, asupra modului în care privim televizorul ne afectează comportamentul.

Referințe bibliografice:

• Aggarwal, J.C (2009). Elementele esențiale ale psihologiei educației. Editura Vikas.
• Arias Gómez, D.H. (2005) Predarea și învățarea științelor sociale: o propunere didactică. Bogota Cooperativa Editorial Magisterio.
• Bandura, A. (2005). Psihologii și teoriile lor pentru studenți. Ed. Kristine Krapp. Vol. 1. Detroit: Gale.
• Bandura, A. (1973). Agresivitate: o analiză a învățării sociale. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• González, D. (2007). Didactica sau direcția învățării. Bogota Cooperativa Editorial Magisterio.
• Whitebread, D.; Coltman, P.; Jameson, H.; Lander, R. (2009). „Jocul, cunoașterea și autoreglarea: Ce anume învață copiii când învață prin joc?”. Psihologie educațională și infantilă. 26 (2): 40–52.