Teoria Rotter a învățării sociale

Majoritatea comportamentelor le desfășurăm nu sunt înnăscute, ci dobândite social.

Am învățat să mâncăm într-un mod specific, să ne deplasăm într-un anumit mod sau să interacționăm cu colegii noștri în funcție de situație și context. În acest fel, comportamentul nostru este puternic influențat de ceea ce ne arată mediul social și cultura căreia îi aparținem De-a lungul vieții noastre, modul în care îi percepem pe ceilalți și feedback-ul pe care îl primim de la ei cu privire la acțiunile noastre.

Există o mare varietate de teorii care se concentrează pe acest fapt din perspective foarte diferite, cum ar fi teoriile învățării sociale. Deși cea mai cunoscută este cea a Albert bandura, au existat încercări anterioare de a explica comportamentul nostru din punct de vedere social. Unul dintre ei este Teoria învățării sociale a lui Julian Rotter, pe care se concentrează acest articol.

• S-ar putea să vă intereseze: "Teoria socioculturală a lui Lev Vygotsky"

Julian B. Neisprăvit

Julian B. Rotter stabilește că comportamentul pe care îl prezintă ființa umană în viața sa de zi cu zi este dobândit prin experiența socială.

Modelele noastre de comportament depind de interacțiune pe care îl menținem cu mediul înconjurător, care se realizează într-o mare măsură prin legarea cu alți colegi. Deci, pentru a ne atinge obiectivele, avem nevoie de participarea altor persoane.

Această teorie ar fi numit de autor însuși ca teorie a învățării sociale, cunoscută și sub numele de teoria învățării cognitive. În ea, Rotter consideră că ființele umane caută să-și satisfacă nevoile din căutarea întăririi pozitive și evitarea pedepsei. Pentru aceasta, vor realiza sau nu anumite comportamente, pe baza învățării pe care le-au realizat de-a lungul vieții și dacă acestea reprezintă sau nu o întărire care îi determină să le repete.

În plus, învățăm și prin consecințele comportamentelor altora, obținerea învățării prin vizualizare și afectând aceste cunoștințe în propriul nostru comportament, astfel încât rezultatele obținute de alții să poată fi reproduse de noi înșine sau altfel evitate.

Este o teorie făcută într-un moment din istorie când curentul predominant a fost behaviorism, ceva vizibil în termenii și structurile de gândire utilizate. Cu toate acestea, Rotter merge mai departe considerând opusul comportamentismului că actele mentale pot fi studiate în mod obiectiv și consideră gândirea, imaginația, evocarea, intenționalitatea și alte aspecte legate de cunoaștere și emoție ca comportamente ascunse. Orice comportament este mediat social și societatea ne oferă întăriri sau pedepse bazate pe acestea, ale căror consecințe le învățăm.

• Articol asociat: "Teoria învățării sociale a lui Albert Bandura"

Nevoi psihologice

Pentru Rotter, ființa umană are o serie de nevoi de bază și generale la nivel psihologic pe care trebuie să încerce să le îndeplinească dacă dorește să mențină o stare de bine.

Dintre toate acestea, la nivel social putem găsi mai multe cu o încărcătură emoțională importantă și asta influențează capacitatea de recompensare și chiar pentru a percepe mediul într-un anumit mod. Următoarele nevoi sunt evidențiate.

1. Nevoia de recunoaștere

Se înțelege ca atare necesitatea realizărilor sau obiectivelor atinse sunt apreciate într-un fel de mediul social. Evaluarea este în sine un factor de întărire care ne poate stimula comportamentul.

2. Nevoia de dominație sau conducere

Este vorba despre cunoașterea propriei puteri asupra altora, stabilirea unor relații de influență în care ceilalți reacționează la comportamentele noastre.

3. Nevoia de independență

Strâns legat de conceptul de sineEste vorba despre necesitatea de a deține controlul asupra acțiunilor cuiva. A putea modifica mediul și a avea un impact asupra situațiilor în care trăim.

• Articol asociat: "Conceptul de sine: ce este și cum se formează?"

4. Nevoia de afecțiune

Să te simți iubit și apreciat pozitiv pentru semenii noștri este una dintre nevoile generale de bază ale ființei umane ca ființă gregară.

5. Nevoia de protecție

Posibilitatea de a putea conta pe alții și de a simți că suntem protejați și ajutați în caz de nevoie este un alt element care produce întărire în teoria învățării sociale a lui Rotter.

6. Nevoia de bunăstare fizică

Este vorba despre nevoia de a ne satisface nevoile de bază și de a obține plăcere și satisfacție prin mijloace precum mâncare, somn, legătura socială sau actul sexual. În același mod, evitarea nemulțumirii se încadrează și în această nevoie.

Motivația de a acționa

Posibilitatea ca un anumit comportament să apară într-o anumită situație sau un comportament potențial va depinde, fie el direct observabil sau ascuns, situația în cauză și preferințele pentru un comportament din repertoriu disponibil.

Aceste aspecte au fost învățate de-a lungul istoriei vieții a subiectului, iar alegerea specifică va lua în considerare diferitele considerații pe care individul le realizează pe baza învățării lor. Mai exact, Rotter stabilește trei dintre ele.

Rolul așteptării

Așteptările cu privire la rezultatul comportamentului nostru sunt un element fundamental atunci când vine vorba de realizarea sau nu. Când întâlnim o anumită situație, ființa umană o compară cu situații similare pe care le-a trăit de-a lungul istoriei sale, cu ceea ce prezice un rezultat concret al situației, se efectuează un anumit comportament și așteaptă ceea ce s-a prezis că se va întâmpla.

Astfel, este de așteptat obțineți o anumită întărire sau rezultat datorită generalizării parțial din situația trăită anterior, fie în ceea ce privește obținerea întăririlor, fie posibilitatea rezolvării sau controlului situației. Principalul și cel mai decisiv lucru atunci când explicăm comportamentul este așteptarea de a avea sau nu succes.

Evaluarea la ce să ne așteptăm: valoarea întăririi

Un alt factor principal care ne determină să ne comportăm într-un anumit mod este legat de evaluare și nivelul dorinței pe care consecințele ni le trezesc a performanței menționate.

Cu cât este mai mare dorința întăritorului pentru subiect, cu atât este mai mare probabilitatea de a încerca să efectueze un comportament pentru a-l obține.

Situația psihologică

În sfârșit, contextul în care este situat subiectul în momentul acționării este, de asemenea, o parte esențială atunci când vine vorba de acest lucru selectați un comportament specific. În funcție de situație, vor exista anumite consecințe pentru unul sau alt comportament.

Condiții de context împreună cu evaluarea noastră a situației iar posibilitățile noastre vor varia comportamentul subiectului.

Personalitate și locus de control

Una dintre cele mai relevante contribuții ale teoriei învățării sociale a lui Rotter este ideea locusului de control ca element fundamental al personalității.

Pentru Rotter, personalitatea este înțeleasă în principal ca utilizarea comportamentului ca mijloc de a atinge obiective bazate pe ceea ce a fost învățat și dorința de a-și obține obiectivele. Aceasta este ceea ce ne face să tindem să acționăm într-un anumit mod mai mult sau mai puțin stabil în timp și prin situații. Astfel, personalitatea este ceva învățat pentru acest autor.

Acest model consecvent de comportament este foarte dependent de factorii menționați mai sus, precum și de auto-eficacitatea percepută și atribuțiile făcute pe baza locusului controlului.

• Articol asociat: "Care este locul de control?"

Locus de control

Locusul controlului este prezentat ca așteptarea individului cu privire la gradul său de control în obținerea întăririi. În mod specific, se înțelege evaluarea subiectivă de către subiect despre ceea ce face ca comportamentul nostru să obțină sau nu anumite rezultate.

Astfel, unii oameni vor crede că propriul comportament generează un câștig sau o evitare a pierderii, cu care vor tinde să acționeze într-o măsură mai mare, să fii mai independent și să fii apreciat mai pozitiv. Aceștia sunt acei indivizi cu locus de control intern.

Pe de altă parte, de asemenea există persoane cu locus de control extern. Ei tind să creadă că prezența consolidării sau a rezultatelor specifice nu sunt legate de propriul comportament, ci de întâmplare. Astfel, ei cred că acțiunea lor nu are efecte, ceea ce îi determină să acționeze într-o măsură mai mică și să nu îndeplinească comportamentele intenționate. A lui Stimă de sine este mai mic și depind de mediu pentru a-și atinge obiectivele.

Referințe bibliografice:

• Rotter, J. B. (1945). Învățare socială și psihologie clinică. Prentice-Hall.

• Schunk, D.H. (1997). Teoriile învățării. Ediția a II-a. Pearson Education. Mexic.