Ce este consilierea psihopedagogică?

Consilierea psihopedagogică este definită ca o intervenție a unui agent extern independent de corpul sfătuit (centrul educație și componentele sale profesionale) în care se stabilește o relație de colaborare între ambele părți în vederea amândurora la posibilele probleme care pot apărea în exercitarea practicii profesionale profesionale, cum ar fi prevenirea globală a apariției viitoare a aceeași.

Astfel, în consilierea psihopedagogică, se disting două obiective principale: intervenția clinică sau „intervenția directă” situații disfuncționale reale și actuale, și cea a „pregătirii profesionale”, mai mult legată de aspect preventiv.

Principalele funcții ale consilierii psihopedagogice

Cox, French și Loucks-Horsley (1987) au făcut o listă a funcțiilor atribuibile grupului consultativ, care au fost diferențiat în funcție de trei faze diferite de dezvoltare a intervenției consultative: inițierea, dezvoltarea și instituționalizare.

1. Faza de inițiere

În ceea ce privește faza de inițiere, figura consultativă trebuie să evalueze nevoile, capacitățile și resursele pe care le prezintă. atât centrul educațional, cât și clientul cu care colaborează, precum și setul de utilizatori finali beneficiari ai performanţă. Mai mult,

trebuie să efectueze o evaluare a tipului de practici care se aplică în centru, precum și pregătirea listei de obiective și obiective care trebuie atinse cu intervenția.

În același mod, trebuie să lucrați la crearea propunerii dvs. de îmbunătățire a practicii actuale a centrului oferind instruire în noi strategii de lucru; organizarea și atribuirea diferitelor funcții grupului didactic; acționând în optimizarea resurselor atât materiale cât și nemateriale; și, în cele din urmă, facilitarea stabilirii unei legături de colaborare pozitive și angajate între diferitele părți implicate în procesul de intervenție.

2. Faza de dezvoltare

În faza de dezvoltare, consilierul trebuie să sublinieze oferta de instruire în rezolvarea problemelor specifice existente în practica educațională a centrului în cauză, precum și pentru a monitoriza propunerile modificărilor sugerate și a efectua o evaluare a procesului menționat.

3. Faza de instituționalizare

În faza finală a instituționalizării, scopul este de a încorpora setul de acțiuni desfășurate în lista orientărilor și curriculum-ului centrului educațional intervenit. De asemenea se realizează o evaluare și monitorizare a programului implementat și continuă formarea cadrelor didactice (în special în cazul noilor încorporări în personal) și furnizarea de resurse pentru a permite continuitatea acestora odată ce grupul consultativ și-a încheiat activitatea la centrul de învățământ.

Caracteristicile serviciului de consiliere psihopedagogică

Printre caracteristicile care definesc serviciul de consiliere psihopedagogică, se evidențiază, în primul rând, că este o intervenție indirectă, din moment ce figura consilierul lucrează împreună cu profesioniștii centrului (clientul), astfel încât orientările oferite să revină în cele din urmă studenților (utilizatorii ultimul). Prin urmare, ar putea fi definit ca o „relație triadică”, în care se stabilește un angajament între grupul consultativ și client.

Pe de altă parte, așa cum am menționat mai sus, este o relație de cooperare, consensual și non-ierarhic, în care ambele părți convin să colaboreze în comun în mod egal la fel. În sfârșit, întrucât este format dintr-un organism independent, grupul consultativ nu exercită nicio poziție de autoritatea sau controlul asupra clientului lor și, prin urmare, se înțelege că relația lor este legare.

Posibile critici ale rolului consilierului psihopedagogic

După cum afirmă Hernández (1992), unele dintre criticile referitoare la rolul și intervenția personalității consultative în centrul de învățământ fac trimitere la sentimentul reflectat, de către echipa de profesioniști didactici, a scăderii propriei autonomii în ceea ce privește performanța lor Munca zilnica.

În plus, legat de acest sentiment de lipsă de libertate de a acționa, personalul didactic poate dezvolta ideea că sarcina lor se limitează la efectuarea procedurilor birocratice, fiind limitate capacitatea lor creativă de a face posibile propuneri inovatoare. Pe de altă parte, faptul de a înțelege grupul consultativ ca un agent de mediere între administrație și sistemul educațional, poate diminua conotația independenței figura consultativă.

Consiliere psihopedagogică în centrul educațional

În propunerea făcută de Rodríguez Romero (1992, 1996a) privind funcțiile generale îndeplinite de figura consultativă pedagogic în domeniul educației, se evidențiază următoarele: formare, orientare, inovație, supraveghere și organizare.

Cu excepția funcției de supraveghere, restul de patru au fost acceptate și convenite fără niciun fel de întrebări teoretico-practice. În ceea ce privește funcția de supraveghere, da există o oarecare discrepanță cu privire la natura intrinsecă a funcției de consiliere în sine Se înțelege că relația stabilită între organismul consultativ și organismul consiliat este una de cooperare, definită de o legătură între părți egale. În acest fel, conceptul de supraveghere intră în conflict cu acest tip de operație, deoarece ultimul termen este asociat cu o conotație de asimetrie sau ierarhie, înțelegând că organismul de supraveghere este la un nivel superior, în timp ce organismul supravegheat ar fi la un nivel superior. inferior.

Echipele de consiliere psihopedagogică (EAP)

După cum sa indicat mai sus, Există două funcții principale ale echipelor de consiliere psihopedagogică în domeniul educațional:

Primul este legat de un scop de rezolvare a problemelor reale, deja existente în funcționarea practicii didactice zilnice. Această funcție de „remediere” se concentrează pe situația problematică în sine și își propune să ofere o soluție mai oportună.

Al doilea se referă la un obiectiv mai preventiv sau „mai favorabil” și are ca scop consilierea echipei de profesori cu scopul de a le oferi strategii și resurse pentru a promova buna funcționare a practicii lor profesionale și a evita problemele viitor. Astfel, consilierea nu se concentrează pe situația problematică, ci pe intervenția în setul de profesorii să le ofere anumite abilități și competențe pentru a-și îndeplini într-un fel sarcina de predare general.

Această a doua opțiune este funcția centrală în echipele EAP, deși acestea pot fi, de asemenea, dedicate în mod complementar primei.

O considerație semnificativă cu privire la particularitățile echipamentelor EAP se referă la acestea caracterizarea ca un grup extrem de profesionist și competent în domeniul sfaturilor educational. Aceasta înseamnă că această cifră este asociată cu o conotație înaltă de colegialitate în domeniul său de performanță profesională. Derivat din generația tradițională a anumitor tipuri de critici legate de stabilirea unei definiții clare și specific despre ce este exact o echipă de consiliere psihopedagogică și care sunt funcțiile sale specifice (conflicte de roluri), a fost generată o mișcare internă de autoafirmare pentru a combate aceste critici din partea altor grupuri extern.

Referințe bibliografice:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Orientare educațională. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Originile și dezvoltarea consilierii. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientare și intervenție psihopedagogică și procese de schimbare. Granada: Grupul Editorial al Universității.