Stadiul senzorimotor: ce este și cum este exprimat conform lui Piaget

Teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget a fost unul dintre marile progrese din istoria psihologiei, în special ramura axată pe dezvoltarea copilului.

Prima sa etapă, etapa senzoriomotorie, este una de importanță fundamentală în creșterea cognitivă a sugarilor, pe lângă faptul că este în care apare un aspect important al minții umane: permanența obiectului.

În continuare vom vedea mai în profunzime caracteristicile etapei senzorimotorii, în care subetape este împărțit și critici care Piaget a fost făcut cu câteva afirmații despre dezvoltarea cognitivă în primele 24 de luni ale anului durata de viață.

• Articol asociat: "Psihologia dezvoltării: principalele teorii și autori"

Care este stadiul senzorimotor?

Etapa senzoriomotorie este prima dintre cele patru etape ale teoriei dezvoltării cognitive, elaborată de Jean Piaget (1954, 1964). Această etapă se extinde de la naștere până la vârsta de 24 de luni și se caracterizează prin faptul că este o perioadă în care abilitățile cognitive ale sugarului se dezvoltă foarte rapid.

Copilul dobândește o mai bună înțelegere a lumii prin încercări și erori, prin simțurile și acțiunile lor. Bebelușii de la începutul etapei se caracterizează prin egocentrism extrem, adică nu au o înțelegere a lumii în afară de propriul lor punct de vedere actual. Ca să spunem într-un fel, parcă nu știu unde se duce lumea când închid ochii.

Principala realizare a acestei etape propusă de Piaget este de a rupe această egocentricitate, înțelegând că obiectele și evenimentele există indiferent dacă sunt percepute sau nu. Aceasta este cunoscută ca permanența obiectului, adică știind că un obiect continuă să existe indiferent cât de ascuns este. Pentru a realiza această realizare, este necesar ca sugarul să aibă capacitatea de a forma o reprezentare sau o schemă mentală a obiectului sau evenimentului menționat.

Metodologia piagetiană

Jean Piaget a fost un psiholog și epistemolog elvețian care a influențat foarte mult psihologia dezvoltării. Investigațiile lor au fost fundamentale pentru a schimba viziunea științifică despre copilărie. Înainte ca acest psiholog elvețian să intre în teoriile sale, se credea că copiii erau recipiente pasive care erau modelate de mediul lor, fără capacitatea de a-l descoperi singuri.

Piaget nu s-a concentrat pe ceea ce știu copiii, ci pe capacitatea lor de a face față lumii, mergând de la un stadiu la altul de creștere. Acest psiholog credea cu tărie că bebelușii construiau cunoștințe analizând fiecare obiect sau expresie pe care îl vedeau la alți oameni. Pe baza a ceea ce a găsit în cercetările sale, Piaget a împărțit dezvoltarea cognitivă în patru etape.

• Stadiul senzorimotor
• Etapa pre-operațională
• Etapa operațiunilor concrete
• Etapa operațională formală

Fiecare dintre aceste etape prezintă caracteristici diferite, iar descrierea piagetiană a fiecăruia dintre ele permite să înțelegeți profund cum este comportamentul și gândirea copiilor.

Apoi, vom vedea mai în profunzime în ce subetape este împărțit stadiul senzorimotor și în ce realizări sunt realizate în fiecare dintre subdiviziunile sale.

Substadiile etapei senzorimotorii

Jean Piaget și-a elaborat binecunoscuta teorie a dezvoltării cognitive din constatările sale, observând cu atenție comportamentul propriilor copii Jacqueline, Lucienne și Laurent. În 1952 va începe să pună bazele teoriei, deși investigațiile sale din anii șaizeci vor ajunge să-i dea formă. Pe baza a ceea ce a fost observat, Piaget a împărțit stadiul senzorimotor în 6 subetape.

1. Substadiul actelor reflexe (de la 0 la 1 lună)

Prima etapă secundară, care este cea a actelor reflexe, corespunde primei luni de viață. Nou-născutul răspunde la stimularea externă prin acțiuni reflexe înnăscute. De exemplu, dacă cineva așează un obiect sau un deget lângă copil, nou-născutul va încerca cel mai probabil instinctiv să-l suge ca o sticlă.

2. Sub-etapă a reacțiilor circulare primare (1 până la 4 luni)

Sub-etapa reacțiilor circulare primare merge din prima până în a patra lună de viață. În această fază sugarul caută cel mai bun mod de a-și oferi stimulare, fie mișcându-vă picioarele, mâinile și chiar sugându-vă degetul mare. Nu sunt mișcări reflexe, dar sunt involuntare și accidentale la început.

Odată ce le-a descoperit, le repetă din nou, pentru că descoperă că unii îi fac plăcere, precum sugerea degetelor mari, lovirea cu picioarele sau mișcarea degetelor. Le repetă iar și iar, căutând să genereze o stimulare plăcută și punându-le în practică.

• S-ar putea să vă intereseze: "Jean Piaget: biografia tatălui Psihologiei Evolutive"

3. Substadiul reacțiilor circulare secundare (4-10 luni)

Bebelușii în etapa secundară a reacțiilor circulare secundare sunt capabili să efectueze mișcări plăcute și interesante pentru ei, atât cu propriul corp, cât și cu obiecte.

Un exemplu în acest sens ar fi atunci când copilul își scutură zornăitul pentru plăcerea de a-i auzi sunetul, se luptă cu pătuțul pentru a vedea dacă poate scăpa sau ridică o păpușă și o aruncă pentru a vedea cum funcționează. departe merge.

La sfârșitul acestei subetape, în special la 8 luni, care, conform modelului Piaget, bebelușul începe să dobândească ideea permanenței obiectului. Adică învață că, chiar dacă nu-l vede, nu-l ating sau nu-l simte, un anumit obiect continuă să existe, nu a dispărut ca prin magie.

4. Sub-etapa de coordonare a schemelor secundare (10-12 luni)

În etapa secundară a diagramelor secundare, bebelușul prezintă semne de abilități pe care nu le arătase niciodată, pe lângă faptul că înțelege că există obiecte care pot fi atinse și plasate dintr-un loc în altul.

Acum, micuțul nu numai că va zdruncina zgomotul cu intenția de a-l face să sune, dar poate și detectați sau imaginați-vă unde vă aflați când nu o găsiți și mutați tot ce este necesar gaseste-l.

5. Substadiul reacțiilor circulare terțiare (12-18 luni)

Principala realizare în această etapă secundară este creșterea abilităților motorii și au o capacitate mai bună de a realiza scheme mentale ale unui anumit obiect.
Reacțiile circulare terțiare diferă de reacțiile circulare secundare prin faptul că cele terțiare sunt adaptări intenționate la situații specifice.

De exemplu, dacă bebelușul tău se juca cu mașina lui de jucărie, el știe cum să o obțină data viitoare când se joacă cu ea și unde să o pună când a terminat de jucat. Sau, de exemplu, Dacă v-ați jucat cu piese de jucărie și le-ați separat pentru a vedea cum erau separat, le puteți pune înapoi pentru a le lăsa așa cum erau.

6. Principiul gândirii (18-24 luni)

În această ultimă etapă a etapei senzorimotorii are loc începutul gândirii simbolice. Este o fază de tranziție către următoarea etapă de dezvoltare în cadrul modelului piagetian.: etapa preoperatorie a dezvoltării cognitive.

În subetajul principiului gândirii, conform modelului piagetian, copiii au ideea permanența obiectului complet așezat, fiind principala și cea mai mare realizare a scenei senzorimotor.

Deși a fost deja o capacitate care a început să se stabilească la 8 luni, la sfârșitul etapei secundare a reacțiilor circulare secundare, tocmai prin aceasta bebelușii sunt capabili să aibă reprezentări mentale complete ale obiectelor. Ei pot presupune chiar unde a ajuns un obiect fără a fi nevoie să-l vadă, asumându-și doar aspecte precum traiectoria, comportamentul sau locul alternativ de a privi.

Experiment de pătură și minge

Așa cum am menționat deja, în timpul etapei senzoriomotorii, în mod specific în cea de-a treia sub-etapă a acesteia, are loc dezvoltarea ideii de permanență a obiectului. Bebelușii încep să înțeleagă că obiectele continuă să existechiar dacă nu le pot vedea, atinge sau auzi în acel moment.

De fapt, absența permanenței obiectului în primele luni este posibil să se joace cu bebelușii jocul „Unde este??? Aici este!". Pentru un bebeluș care încă nu știe încotro se îndreaptă lumea când închide ochii, un adult care-și acoperă fața este ca un truc magic: dispare și reapare brusc. Cu toate acestea, bebelușii puțin mai în vârstă Vor înțelege că obiectul sau persoana continuă să existe, indiferent cât de mult închid ochii sau persoana își acoperă fața..

Piaget a aflat despre această abilitate printr-un experiment simplu, realizat în 1963. În el avea o pătură și o minge, care arătau copilul. Obiectivul a fost investigarea la ce vârstă bebelușii au dobândit ideea permanenței obiectului ascunzând mingea sub pătură, în timp ce copilul o observa. Când bebelușul a căutat mingea, a fost demonstrația că are o reprezentare mentală a acestuia.

Ca urmare a tuturor acestor lucruri, Piaget a descoperit că Bebelușii au căutat jucăria ascunsă când aveau aproximativ 8 luni. Concluzia sa a fost că de la acea epocă copiii au început să manifeste permanența obiectelor, deoarece sunt capabili să formeze o reprezentare mentală a obiectului.

Critici la adresa lui Piaget

Deși modelul lui Piaget este, fără îndoială, o descoperire în psihologia dezvoltării în secolul trecut, nu este lipsit de critici. Experimentele ulterioare au pus la îndoială afirmația sa că după 8 luni bebelușii încep să arate ideea permanenței obiectului. De fapt, S-a sugerat că ar putea fi mai devreme și că chiar și capacitatea de reprezentare simbolică ar fi foarte dezvoltată în primele luni de viață.

Piaget trebuie să fi făcut o greșeală când a crezut că dacă bebelușul nu și-a arătat interesul să caute un obiect, a însemnat automat că nu a avut o reprezentare a acestuia. S-ar fi putut întâmpla să aibă de fapt subiecți care nu aveau niciun interes pentru minge, dar care știau că sunt sub pătură sau că copiii nu aveau suficientă capacitate psihomotorie pentru a merge în căutare, dar știind că mingea nu se dusese nicăieri parte.

Studii Bower și Wishart

Un exemplu în acest sens îl avem cu experimentele lui T. G. Bower și Jennifer G. Wishart în 1972. Acești cercetători, în loc să folosească tehnica Piaget cu pătura și mingea, ceea ce au făcut a fost să aștepte ca subiectul experimentului lor să ajungă la un obiect dintr-o cameră.

Apoi, când copilul se familiarizase deja cu obiectul, îl puneau în același loc în care îl găsiseră și stingeau luminile. Odată ajunși în întuneric, cercetătorii l-au filmat pe băiat cu o cameră cu infraroșu și au observat ce s-a întâmplat. Au văzut că cel puțin un minut și jumătate copiii au căutat obiectul în întuneric, mergând acolo unde au crezut că ar putea fi.

Dar, ca orice altceva din știință, studiile lui Bower și Wishart au fost, de asemenea, criticate. Una dintre ele are legătură cu timpul acordat copiilor pentru a finaliza sarcina, care a fost de 3 minute. În acea perioadă de timp s-ar fi putut întâmpla ca copiii să fi reușit să ajungă la obiect accidental, întâmplător și întâmplător. O altă critică este că, fiind în întuneric, s-ar fi putut întâmpla ca copiii să fie disperați să găsească ceva de care să se țină și ar găsi obiectul într-un mod total casual, fiind ceva care le-a dat Siguranță.

• S-ar putea să vă intereseze: "Cum ne afectează emoțiile amintirile? Teoria lui Gordon Bower"

Renée Baillargeon Studii

Un alt studiu care a pus la îndoială ce a descoperit Piaget provine din studiile lui Renée Baillargeon. Acest profesor de psihologie a folosit o tehnică care a ajuns să fie cunoscută sub numele de paradigma transgresiunii așteptărilor, care explorează modul în care bebelușii tind să caute mai mult timp obiecte pe care nu le-au găsit până acum.

Într-un experiment de încălcare a așteptărilor, sugarii sunt introduși într-o nouă situație. Un stimul li se arată în mod repetat până când nu mai apare strălucitor sau nou. Pentru a ști dacă s-au familiarizat deja cu acest stimul, este suficient să vedeți când copiii întorc îndreptați-vă spre cealaltă parte, indicând că nu este ceva nou pentru ei și nici nu sună Atenţie.

În studioul lui Baillargeon, un copil de 5 luni a fost luat și i s-a prezentat un scenariu. Printre elemente se număra o rampă, o potecă pe care o urma un camion de jucărie, o cutie colorată și un ecran care acoperea cutia. Aceste elemente ar reprezenta două situații.

Unul a fost un posibil eveniment, adică unul care ar putea avea loc fizic, în timp ce celălalt a fost un eveniment imposibil, adică unul care nu a putut avea loc logic. Copilului i s-a prezentat un scenariu în care exista un drum pentru a merge camioneta de jucărie și o cutie care ar putea fi fie în spatele drumului, fie ar putea intra în cale.

Evenimentul posibil a fost, mai întâi, învățarea bebelușului că cutia nu era în cale, apoi a fost ecranul a fost coborât, astfel încât cutia să nu mai fie văzută și camionul a fost eliberat pe rampă, astfel încât să treacă de-a lungul drumului. Astfel, din moment ce nu existau obstacole, camionul își va continua drumul.

Evenimentul imposibil a constat în învățarea bebelușului că cutia se împiedică, coborârea ecranului pentru a nu-l mai vedea, eliberarea camionului și, deși în mod logic nu ar trebui să urmeze calea deoarece cutia ar fi obstrucționată, experimentatorul ar fi eliminat-o fără copil. știa. Astfel, în partea stângă a ecranului, copilul ar vedea cum pleacă camionul. Acest lucru l-a surprins și, de fapt, Baillargeon a observat asta bebelușii au petrecut mult mai mult timp privind acest eveniment imposibil decât posibilul.

Pe baza acestui lucru Renee Baillargeon a concluzionat că surpriza manifestată de sugari a indicat că avea așteptări cu privire la comportamentul obiectelor fizice. Văzând că camionul „trece” prin cutie, credeau că blochează drumul și sunt surprinși Însemna că, deși ecranul fusese coborât și nu putea vedea cutia, bebelușul a crezut totuși asta Am fost acolo. Aceasta a fost o demonstrație a permanenței obiectului la 5 luni și nu la 8 așa cum spusese Piaget.

Referințe bibliografice:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Permanența obiectului la sugarii în vârstă de cinci luni. Cognition, 20, 191-208.
• Bower, T. G. R. și Wishart, J. G. (1972). Efectele abilității motorii asupra obiectului rămân. Cognition, 1, 165–172.
• Piaget, J. (1952). Originile inteligenței la copii. New York: International Universities Press.
• Piaget, J. (1954). Construcția realității la copil (M. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1964). Partea I: Dezvoltarea cognitivă la copii: dezvoltarea și învățarea Piaget. Jurnal de cercetare în predarea științei, 2 (3), 176-186.
• Piaget, J. (1963). Psihologia inteligenței. Totowa, NJ: Littlefield Adams.